놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향 The Effects of Play based Self-expression Training on Social-Perspective Taking Ability and Emotional Intelligence with Students with Intellectual Disabilities and Their Peers in Inclusive Classrooms원문보기
논 문 요 약 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향 황 진 하 서울교육대학교 교육전문대학원 초등특수교육전공 (지도교수 홍 성 두) 자기중심적이고 감정적인 사고를 특징으로 하는 초등학교 저학년 학생들은 바람직한 자기표현을 통해 사회적 상호작용을 하는 데에 어려움을 느낀다. 학교생활에 적응하고 성장하는 동안 타인과 올바른 관계를 맺으며 살아가기 위해서는 사회적 상호작용을 결정짓는 ...
논 문 요 약 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향 황 진 하 서울교육대학교 교육전문대학원 초등특수교육전공 (지도교수 홍 성 두) 자기중심적이고 감정적인 사고를 특징으로 하는 초등학교 저학년 학생들은 바람직한 자기표현을 통해 사회적 상호작용을 하는 데에 어려움을 느낀다. 학교생활에 적응하고 성장하는 동안 타인과 올바른 관계를 맺으며 살아가기 위해서는 사회적 상호작용을 결정짓는 사회인지의 발달이 필수적이다. 사회인지의 발달은 타인의 생각이나 감정을 자신의 신념과 구분하는 것, 즉 사회적 조망수용능력으로부터 시작된다. 하지만, 지적장애학생은 일반 또래학생에 비해 자기중심성이 강하여 또래집단에서 소외되기 쉬우며, 또래와의 상호작용 기회가 적어 자연스런 사회적 조망수용능력의 발달을 기대하기 어렵다. 또한, 통합학급학생들은 지적장애학생에 비해 높은 사회적 조망수용능력을 갖추었음에도 불구하고, 공감 및 감정이입을 바탕으로 자신의 정서를 조절할 수 있는 정서지능이 부족하여 학교폭력으로 이어지고 있다. 이를 위한 한 가지 방안으로 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 들 수 있다. 이는 사회인지 발달에 효과적인 인지 행동적 중재 방법으로, 상대방의 인격을 존중하면서 자신의 입장이나 감정을 적절한 방식으로 표현함으로써 부적절한 행동을 수정하며 적극적이고 협력적인 사회적 행동을 갖추도록 하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 실시하여 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구는 2016년 3월 22일~5월 3일에 서울 K초등학교 3학년 지적장애학생 2명과 그들이 속해 있는 두 학급 일반학생 22명이다. 실험집단은 놀이 활용 자기표현훈련을 주 2회 40분씩 13회에 걸쳐 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실시하였고, 통제집단은 학년교육과정에 계획된 일반적인 창의적 체험활동 수업을 실시하였다. 본 연구에 사용된 놀이 활용 자기표현훈련은 연구자가 선행연구에 기초하여 재구성한 후 특수교사의 자문을 얻어 수정․보완한 것이다. 본 연구는 사전-사후검사 통제집단설계를 사용하였으며, 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에서 두 집단 간의 변화 정도를 알아보기 위해 공변량분석을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 정도가 통제집단 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 정도보다 산술적으로 큰 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단 통합학급학생의 정서지능 변화 정도가 통제집단 통합학급학생의 정서지능 변화 정도보다 유의하게 큰 것으로 나타났다 이상에서와 같이 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램은 지적장애학생이 포함된 통합학급학생의 정서지능에 긍정적 영향을 미쳤을 뿐만 아니라 지적장애학생의 사회적 조망수용능력에도 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구는 일반학생을 중심으로 실시되었던 자기표현훈련 프로그램을 지적장애학생이 포함된 통합학급학생 전체를 대상으로 실시하였고, 아동들이 흥미를 갖고 활동에 쉽게 접근할 수 있는 놀이를 활용하여 실시한 후 그 효과를 입증하였다는 점에서 의의를 가진다. 주요어: 놀이 활용 자기표현훈련, 정서지능, 사회적 조망수용능력, 지적장애 * 본 논문은 2016년 8월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
논 문 요 약 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램이 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향 황 진 하 서울교육대학교 교육전문대학원 초등특수교육전공 (지도교수 홍 성 두) 자기중심적이고 감정적인 사고를 특징으로 하는 초등학교 저학년 학생들은 바람직한 자기표현을 통해 사회적 상호작용을 하는 데에 어려움을 느낀다. 학교생활에 적응하고 성장하는 동안 타인과 올바른 관계를 맺으며 살아가기 위해서는 사회적 상호작용을 결정짓는 사회인지의 발달이 필수적이다. 사회인지의 발달은 타인의 생각이나 감정을 자신의 신념과 구분하는 것, 즉 사회적 조망수용능력으로부터 시작된다. 하지만, 지적장애학생은 일반 또래학생에 비해 자기중심성이 강하여 또래집단에서 소외되기 쉬우며, 또래와의 상호작용 기회가 적어 자연스런 사회적 조망수용능력의 발달을 기대하기 어렵다. 또한, 통합학급학생들은 지적장애학생에 비해 높은 사회적 조망수용능력을 갖추었음에도 불구하고, 공감 및 감정이입을 바탕으로 자신의 정서를 조절할 수 있는 정서지능이 부족하여 학교폭력으로 이어지고 있다. 이를 위한 한 가지 방안으로 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 들 수 있다. 이는 사회인지 발달에 효과적인 인지 행동적 중재 방법으로, 상대방의 인격을 존중하면서 자신의 입장이나 감정을 적절한 방식으로 표현함으로써 부적절한 행동을 수정하며 적극적이고 협력적인 사회적 행동을 갖추도록 하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램을 실시하여 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구는 2016년 3월 22일~5월 3일에 서울 K초등학교 3학년 지적장애학생 2명과 그들이 속해 있는 두 학급 일반학생 22명이다. 실험집단은 놀이 활용 자기표현훈련을 주 2회 40분씩 13회에 걸쳐 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실시하였고, 통제집단은 학년교육과정에 계획된 일반적인 창의적 체험활동 수업을 실시하였다. 본 연구에 사용된 놀이 활용 자기표현훈련은 연구자가 선행연구에 기초하여 재구성한 후 특수교사의 자문을 얻어 수정․보완한 것이다. 본 연구는 사전-사후검사 통제집단설계를 사용하였으며, 지적장애학생의 사회적 조망수용능력과 통합학급학생의 정서지능에서 두 집단 간의 변화 정도를 알아보기 위해 공변량분석을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 정도가 통제집단 지적장애학생의 사회적 조망수용능력 변화 정도보다 산술적으로 큰 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단 통합학급학생의 정서지능 변화 정도가 통제집단 통합학급학생의 정서지능 변화 정도보다 유의하게 큰 것으로 나타났다 이상에서와 같이 놀이 활용 자기표현훈련 프로그램은 지적장애학생이 포함된 통합학급학생의 정서지능에 긍정적 영향을 미쳤을 뿐만 아니라 지적장애학생의 사회적 조망수용능력에도 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구는 일반학생을 중심으로 실시되었던 자기표현훈련 프로그램을 지적장애학생이 포함된 통합학급학생 전체를 대상으로 실시하였고, 아동들이 흥미를 갖고 활동에 쉽게 접근할 수 있는 놀이를 활용하여 실시한 후 그 효과를 입증하였다는 점에서 의의를 가진다. 주요어: 놀이 활용 자기표현훈련, 정서지능, 사회적 조망수용능력, 지적장애 * 본 논문은 2016년 8월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
A B S T R A C T The Effects of Play based Self-expression Training on Social-Perspective Taking Ability and Emotional Intelligence with students with Intellectual Disabilities and Their Peers in Inclusive Classrooms by Hwang Jin Ha Major in Elementary Special Education Graduate School of Education S...
A B S T R A C T The Effects of Play based Self-expression Training on Social-Perspective Taking Ability and Emotional Intelligence with students with Intellectual Disabilities and Their Peers in Inclusive Classrooms by Hwang Jin Ha Major in Elementary Special Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor : Hong, Sung Doo Most children in early elementary school react emotionally and tend to have an egocentric way of thinking. Then, they often face difficulty of interacting with peers and others in the society through self-expression. While they adapt themselves to their school life and make personal and academic progress, it is still significant for them to develop social cognition in order to make appropriate social relationship with other people. The social cognition development is to develop the ability to distinguish other people’s mental states such as thoughts and principles from their own, and such ability originates from social-perspective taking skills. However, students with intellectual disabilities tend to be more egocentric than their peers in inclusive classes, and they are often isolated from their peers. Students with intellectual disabilities also have less opportunities to interact with their peers, and therefore, it is difficult for them to naturally develop social-perspective taking skills. Although most students in the inclusive environment have better perspective taking skills, they often lack of the ability to control their own emotion based on empathy and sympathy. A solution for such problems is the play-based self-expression training program. It is an effective intervention method for social cognition development, which helps students express themselves while respecting other people’s personality. It can correct inappropriate behaviors, which students may have, and actively and cooperatively develop proper social behaviors. Thus, this research is to figure out what impact the play-based self-expression training program has on students with intellectual disabilities and their perspective taking skills, and also students in the inclusive environment and the development of their emotional intelligence. This research was conducted from March 22nd 2016 to May 3rd 2016 in Seoul K elementary school. Two classes, each of which has one student with intellectual disabilities and twenty-two students in total, were selected. The experiment group participated in this research during its studies of creative experiential activities, twice a week for 40 minutes, total of 13 times. The controlled group had regular classes of creative experiential activities. The play-based self-expression training program used in this research is a result of what I redesigned based on preceding researches and modified based on special education teachers’ consultation. This research used pre- and post- test control group design. In order to obtain clear distinction between two groups, average grades and standard deviation were calculated, and covariate analysis was utilized. The findings of this research were as follows. First, student with intellectual disabilities in the experimental group showed significant improvement of his social perspective taking skills, compared to the degree of changes that the other student with intellectual disabilities in the control group demonstrated. Others’ social perspective taking showed the best improvement out of all other dependent variables. Second, students in the inclusive class of the experimental group proved the improvement in the degree of emotional intelligence than the students in the control inclusive class. Emotional awareness and feeling expression showed statistically meaningful distinction, but empathy and emotional control ability had no significant difference. This research is concluded as follows: the play-based self-expression training program plays a crucial role not only in improving the emotional intelligence of the students in the class with a student with intellectual disabilities, but also in having positive impact on the perspective taking skills that students with intellectual disabilities have. This research was designed to apply self-expression training program, which is often practiced merely for students in the inclusive environment, to classes that include students with intellectual disabilities. This research is especially meaningful as it successfully proved the effects of the program, based on plays that can easily attract students’ interest. Key Words : Play based on Self-expression Training Program, Social-Perspcetive Taking Ability, Emotional Intelligence, Students with Intellectual Disabilities * A thesis is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in Aug. 2016.
A B S T R A C T The Effects of Play based Self-expression Training on Social-Perspective Taking Ability and Emotional Intelligence with students with Intellectual Disabilities and Their Peers in Inclusive Classrooms by Hwang Jin Ha Major in Elementary Special Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor : Hong, Sung Doo Most children in early elementary school react emotionally and tend to have an egocentric way of thinking. Then, they often face difficulty of interacting with peers and others in the society through self-expression. While they adapt themselves to their school life and make personal and academic progress, it is still significant for them to develop social cognition in order to make appropriate social relationship with other people. The social cognition development is to develop the ability to distinguish other people’s mental states such as thoughts and principles from their own, and such ability originates from social-perspective taking skills. However, students with intellectual disabilities tend to be more egocentric than their peers in inclusive classes, and they are often isolated from their peers. Students with intellectual disabilities also have less opportunities to interact with their peers, and therefore, it is difficult for them to naturally develop social-perspective taking skills. Although most students in the inclusive environment have better perspective taking skills, they often lack of the ability to control their own emotion based on empathy and sympathy. A solution for such problems is the play-based self-expression training program. It is an effective intervention method for social cognition development, which helps students express themselves while respecting other people’s personality. It can correct inappropriate behaviors, which students may have, and actively and cooperatively develop proper social behaviors. Thus, this research is to figure out what impact the play-based self-expression training program has on students with intellectual disabilities and their perspective taking skills, and also students in the inclusive environment and the development of their emotional intelligence. This research was conducted from March 22nd 2016 to May 3rd 2016 in Seoul K elementary school. Two classes, each of which has one student with intellectual disabilities and twenty-two students in total, were selected. The experiment group participated in this research during its studies of creative experiential activities, twice a week for 40 minutes, total of 13 times. The controlled group had regular classes of creative experiential activities. The play-based self-expression training program used in this research is a result of what I redesigned based on preceding researches and modified based on special education teachers’ consultation. This research used pre- and post- test control group design. In order to obtain clear distinction between two groups, average grades and standard deviation were calculated, and covariate analysis was utilized. The findings of this research were as follows. First, student with intellectual disabilities in the experimental group showed significant improvement of his social perspective taking skills, compared to the degree of changes that the other student with intellectual disabilities in the control group demonstrated. Others’ social perspective taking showed the best improvement out of all other dependent variables. Second, students in the inclusive class of the experimental group proved the improvement in the degree of emotional intelligence than the students in the control inclusive class. Emotional awareness and feeling expression showed statistically meaningful distinction, but empathy and emotional control ability had no significant difference. This research is concluded as follows: the play-based self-expression training program plays a crucial role not only in improving the emotional intelligence of the students in the class with a student with intellectual disabilities, but also in having positive impact on the perspective taking skills that students with intellectual disabilities have. This research was designed to apply self-expression training program, which is often practiced merely for students in the inclusive environment, to classes that include students with intellectual disabilities. This research is especially meaningful as it successfully proved the effects of the program, based on plays that can easily attract students’ interest. Key Words : Play based on Self-expression Training Program, Social-Perspcetive Taking Ability, Emotional Intelligence, Students with Intellectual Disabilities * A thesis is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in Aug. 2016.
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