오늘날 지식정보화 사회에서 살아가기 위해서는 정보를 수집, 탐색, 분석할 수 있는 능력뿐만 아니라 새로운 지식을 스스로 생산해내고, 문제를 창의적이고 논리적으로 해결할 수 있는 능력이 필요하다. 컴퓨터가 문제를 해결하는 방식인 알고리즘을 배울 수 있는 프로그래밍 교육, 즉 소프트웨어 교육은 많은 연구 결과 창의력, 논리적 사고력 등의 고차원적 사고력을 향상시키기에 가장 적합하다고 일컬어져 세계의 여러 나라에서는 소프트웨어 교육을 위한 교육과정을 개발하고 실시하고 있다. 이와 같은 전 세계적 흐름에 맞추어 우리나라에서도 소프트웨어 교육을 위한 교육과정이 개발 중에 있으며 소프트웨어 교육 선도학교를 지정하여 소프트웨어 중심 시대를 위한 인재를 양성하기 위해 노력하고 있다. 프로그래밍 교육을 통해 학생들은 프로그래밍 언어의 문법적, 논리적 구조에 대한 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라, 논리적이고 체계적인 학습을 통해 문제를 알고리즘을 이용하여 해결하는 경험을 통해 문제해결력, 논리적 사고력을 향상시킬 수 있다. 프로그래밍 교육에 대한 연구는 활발하게 이루어지고 있으나, 각 교육도구에 대한 비교 연구는 부족하여 학생들의 수준이나 성향 또는 학습에 목적에 맞는 교육도구를 선택하기는 어려운 상황이다. 본 연구에서는 엔트리(Entry)와 스크래치(Scratch) 프로그래밍 언어를 이용하여 초등학생에게 프로그래밍을 교육하고 사전, 사후 논리적 사고력 형성정도를 비교 · 분석하였다. 엔트리와 ...
오늘날 지식정보화 사회에서 살아가기 위해서는 정보를 수집, 탐색, 분석할 수 있는 능력뿐만 아니라 새로운 지식을 스스로 생산해내고, 문제를 창의적이고 논리적으로 해결할 수 있는 능력이 필요하다. 컴퓨터가 문제를 해결하는 방식인 알고리즘을 배울 수 있는 프로그래밍 교육, 즉 소프트웨어 교육은 많은 연구 결과 창의력, 논리적 사고력 등의 고차원적 사고력을 향상시키기에 가장 적합하다고 일컬어져 세계의 여러 나라에서는 소프트웨어 교육을 위한 교육과정을 개발하고 실시하고 있다. 이와 같은 전 세계적 흐름에 맞추어 우리나라에서도 소프트웨어 교육을 위한 교육과정이 개발 중에 있으며 소프트웨어 교육 선도학교를 지정하여 소프트웨어 중심 시대를 위한 인재를 양성하기 위해 노력하고 있다. 프로그래밍 교육을 통해 학생들은 프로그래밍 언어의 문법적, 논리적 구조에 대한 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라, 논리적이고 체계적인 학습을 통해 문제를 알고리즘을 이용하여 해결하는 경험을 통해 문제해결력, 논리적 사고력을 향상시킬 수 있다. 프로그래밍 교육에 대한 연구는 활발하게 이루어지고 있으나, 각 교육도구에 대한 비교 연구는 부족하여 학생들의 수준이나 성향 또는 학습에 목적에 맞는 교육도구를 선택하기는 어려운 상황이다. 본 연구에서는 엔트리(Entry)와 스크래치(Scratch) 프로그래밍 언어를 이용하여 초등학생에게 프로그래밍을 교육하고 사전, 사후 논리적 사고력 형성정도를 비교 · 분석하였다. 엔트리와 스크래치 모두 알고리즘이 내재된 블록을 조합하여 코딩(Cording)을 하기 때문에 프로그래밍 언어를 처음 접하는 학습자들도 쉽고 흥미롭게 접근할 수 있다. 이 연구를 수행하기 위해 서울시에 소재한 초등학교 6학년 학생 52명을 실험집단 A(26명)와 실험집단 B(26명)로 선정하였다. 실험집단 A, B는 논리적 사고력 검사인 GALT(Group Assessment of Logical Thinking)를 사전 실시하여 동질성을 확보한 후, 3주간 각각 엔트리와 스크래치 교육을 8차시씩 시행하였다. 프로그래밍 교육에 대한 효과성을 확인하기 위해 논리적 사고력의 사전, 사후 점수에 대해 대응표본 t검정을 실시하였으며 학생들의 프로그래밍 교육에 대한 흥미도를 알아보기 위해 실험 실시 전, 후로 흥미도 설문을 실시하여 프로그래밍 교육에 대한 흥미도가 어떻게 달라지는지 알아보았다. 본 연구의 결과로, 엔트리와 스크래치를 학습한 집단은 모두 논리적 사고력 검사 평균 점수가 상승되는 결과가 나왔고, 논리적 사고력을 구성하는 하위 논리의 형성정도에서 엔트리는 확률, 조합 논리에서 평균 점수가 큰 차이를 보이며 향상되었고 스크래치는 모든 하위 논리가 고르게 향상되는 결과를 보였다. 또한, 두 집단 모두 프로그래밍 교육에 대한 흥미도가 향상되었다. 이러한 결과는 두 언어 모두 논리적 사고력을 향상시키기에 적합하다는 것을 알려주고 있고 차이가 있다면, 논리적 사고력의 특정 하위 논리 영역을 향상시키기에는 엔트리가, 모든 영역을 고루 발달시키기에는 스크래치가 더 적합하다는 것으로 분석할 수 있다. 또한 두 언어 모두 프로그래밍 교육의 흥미도를 향상시켰다는 점에서 엔트리와 스크래치 모두 초등학생이 쉽고 흥미 있게 접근할 수 있도록 개발되었다는 점을 알 수 있다.
오늘날 지식정보화 사회에서 살아가기 위해서는 정보를 수집, 탐색, 분석할 수 있는 능력뿐만 아니라 새로운 지식을 스스로 생산해내고, 문제를 창의적이고 논리적으로 해결할 수 있는 능력이 필요하다. 컴퓨터가 문제를 해결하는 방식인 알고리즘을 배울 수 있는 프로그래밍 교육, 즉 소프트웨어 교육은 많은 연구 결과 창의력, 논리적 사고력 등의 고차원적 사고력을 향상시키기에 가장 적합하다고 일컬어져 세계의 여러 나라에서는 소프트웨어 교육을 위한 교육과정을 개발하고 실시하고 있다. 이와 같은 전 세계적 흐름에 맞추어 우리나라에서도 소프트웨어 교육을 위한 교육과정이 개발 중에 있으며 소프트웨어 교육 선도학교를 지정하여 소프트웨어 중심 시대를 위한 인재를 양성하기 위해 노력하고 있다. 프로그래밍 교육을 통해 학생들은 프로그래밍 언어의 문법적, 논리적 구조에 대한 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라, 논리적이고 체계적인 학습을 통해 문제를 알고리즘을 이용하여 해결하는 경험을 통해 문제해결력, 논리적 사고력을 향상시킬 수 있다. 프로그래밍 교육에 대한 연구는 활발하게 이루어지고 있으나, 각 교육도구에 대한 비교 연구는 부족하여 학생들의 수준이나 성향 또는 학습에 목적에 맞는 교육도구를 선택하기는 어려운 상황이다. 본 연구에서는 엔트리(Entry)와 스크래치(Scratch) 프로그래밍 언어를 이용하여 초등학생에게 프로그래밍을 교육하고 사전, 사후 논리적 사고력 형성정도를 비교 · 분석하였다. 엔트리와 스크래치 모두 알고리즘이 내재된 블록을 조합하여 코딩(Cording)을 하기 때문에 프로그래밍 언어를 처음 접하는 학습자들도 쉽고 흥미롭게 접근할 수 있다. 이 연구를 수행하기 위해 서울시에 소재한 초등학교 6학년 학생 52명을 실험집단 A(26명)와 실험집단 B(26명)로 선정하였다. 실험집단 A, B는 논리적 사고력 검사인 GALT(Group Assessment of Logical Thinking)를 사전 실시하여 동질성을 확보한 후, 3주간 각각 엔트리와 스크래치 교육을 8차시씩 시행하였다. 프로그래밍 교육에 대한 효과성을 확인하기 위해 논리적 사고력의 사전, 사후 점수에 대해 대응표본 t검정을 실시하였으며 학생들의 프로그래밍 교육에 대한 흥미도를 알아보기 위해 실험 실시 전, 후로 흥미도 설문을 실시하여 프로그래밍 교육에 대한 흥미도가 어떻게 달라지는지 알아보았다. 본 연구의 결과로, 엔트리와 스크래치를 학습한 집단은 모두 논리적 사고력 검사 평균 점수가 상승되는 결과가 나왔고, 논리적 사고력을 구성하는 하위 논리의 형성정도에서 엔트리는 확률, 조합 논리에서 평균 점수가 큰 차이를 보이며 향상되었고 스크래치는 모든 하위 논리가 고르게 향상되는 결과를 보였다. 또한, 두 집단 모두 프로그래밍 교육에 대한 흥미도가 향상되었다. 이러한 결과는 두 언어 모두 논리적 사고력을 향상시키기에 적합하다는 것을 알려주고 있고 차이가 있다면, 논리적 사고력의 특정 하위 논리 영역을 향상시키기에는 엔트리가, 모든 영역을 고루 발달시키기에는 스크래치가 더 적합하다는 것으로 분석할 수 있다. 또한 두 언어 모두 프로그래밍 교육의 흥미도를 향상시켰다는 점에서 엔트리와 스크래치 모두 초등학생이 쉽고 흥미 있게 접근할 수 있도록 개발되었다는 점을 알 수 있다.
Today we need abilities not only to collect, search and analyze information but also to produce new knowledge by ourselves and solve problems in a creative and logical manner so that we can survive in this society of knowledge and information. Programming education which enables computers to learn a...
Today we need abilities not only to collect, search and analyze information but also to produce new knowledge by ourselves and solve problems in a creative and logical manner so that we can survive in this society of knowledge and information. Programming education which enables computers to learn algorithms to solve problems, that is software education, is suggested by a number of studies as the most proper means to improve a high level of creative and logical thinking. So many countries are developing and implementing software education courses. Catching up with this global trend, Korea is also developing software education courses and strives to foster talents for this new era of software by designating schools that will lead software education. Students can obtain knowledge of grammatical and logical structures of programming languages by means of programming education and improve their problem-solving abilities and logical thinking through experiences in using algorithms to solve problems based on logical and organized learning as well. Many of the studies have focused on programming education but few of them described comparison of various educational tools. Thus, it is difficult to select educational tools appropriate for academic levels, tendencies or learning purposes of individual students. This study was intended to provide programming education for elementary school students using languages including Entry and Scratch, and compare and analyze their logical thinking before and after the education respectively. As both Entry and Scratch involve coding in which students combine blocks with algorithms embedded, those who are not experienced in programming languages can easily and interestingly learn them. In order to perform this study, 52 sixth-graders from an elementary school located in Seoul were selected as participants in different experiment groups of either A (26 students) or B (26 students). GALT (Group Assessment of Logical Thinking) was performed against both groups A and B before the experiment in order to secure their equivalence. Each group completed 8 sessions of programming education for 3 weeks with Entry and Scratch respectively. In order to evaluate the effectiveness of programming education, matched pairs t-test was carried out against grades for logical thinking before and after the experiment. In addition, a survey was carried out before and after the experiment in order to examine the levels of interest in programming education and their changes. The result of this study indicates that both groups had increased averages of grades for logical thinking after the experiment and, in particular, for the subcategory of logical thinking, the group which learned Entry showed significant increase in probability and combination whereas the group which learned Scratch showed overall increase in all subcategories. In addition, both group showed increased levels of interest in programming education. This result suggests that both languages are adequate to improve logical thinking. The difference between these two languages is that Entry is more appropriate for increasing specific subcategories of logical thinking while Scratch is more appropriate for increasing overall subcategories. In addition, Entry and Scratch were developed to make elementary school students easily and interestingly learn those languages in that both increased the levels of interest in programming education.
Today we need abilities not only to collect, search and analyze information but also to produce new knowledge by ourselves and solve problems in a creative and logical manner so that we can survive in this society of knowledge and information. Programming education which enables computers to learn algorithms to solve problems, that is software education, is suggested by a number of studies as the most proper means to improve a high level of creative and logical thinking. So many countries are developing and implementing software education courses. Catching up with this global trend, Korea is also developing software education courses and strives to foster talents for this new era of software by designating schools that will lead software education. Students can obtain knowledge of grammatical and logical structures of programming languages by means of programming education and improve their problem-solving abilities and logical thinking through experiences in using algorithms to solve problems based on logical and organized learning as well. Many of the studies have focused on programming education but few of them described comparison of various educational tools. Thus, it is difficult to select educational tools appropriate for academic levels, tendencies or learning purposes of individual students. This study was intended to provide programming education for elementary school students using languages including Entry and Scratch, and compare and analyze their logical thinking before and after the education respectively. As both Entry and Scratch involve coding in which students combine blocks with algorithms embedded, those who are not experienced in programming languages can easily and interestingly learn them. In order to perform this study, 52 sixth-graders from an elementary school located in Seoul were selected as participants in different experiment groups of either A (26 students) or B (26 students). GALT (Group Assessment of Logical Thinking) was performed against both groups A and B before the experiment in order to secure their equivalence. Each group completed 8 sessions of programming education for 3 weeks with Entry and Scratch respectively. In order to evaluate the effectiveness of programming education, matched pairs t-test was carried out against grades for logical thinking before and after the experiment. In addition, a survey was carried out before and after the experiment in order to examine the levels of interest in programming education and their changes. The result of this study indicates that both groups had increased averages of grades for logical thinking after the experiment and, in particular, for the subcategory of logical thinking, the group which learned Entry showed significant increase in probability and combination whereas the group which learned Scratch showed overall increase in all subcategories. In addition, both group showed increased levels of interest in programming education. This result suggests that both languages are adequate to improve logical thinking. The difference between these two languages is that Entry is more appropriate for increasing specific subcategories of logical thinking while Scratch is more appropriate for increasing overall subcategories. In addition, Entry and Scratch were developed to make elementary school students easily and interestingly learn those languages in that both increased the levels of interest in programming education.
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