아동의 수학불안과 수학적 수행과의 관계: 형식적, 비형식적 수학 과제를 중심으로 The Relationship between Math anxiety and Mathematical Performance for young Children : Focusing on Formal and Informal Mathematic problems원문보기
본 연구는 한국 초등학교 2학년, 3학년 아동의 수학불안을 확인하고, 수학불안과 수학적 수행과의 관계를 탐색하는데 그 목적이 있다. 특히 본 연구는 학교 수학인 형식적인 수학과 수학불안의 관계를 살펴볼 뿐만 아니라, 일상의 맥락에서 획득한 비형식적 수학과의 관계를 살펴보고자 한다. 이를 위해 경기도 소재 초등학교 두 곳에서 초등학교 2학년 77명, 3학년 70명 총 147명을 대상으로 연구를 진행하였으며, 수학불안 측정 도구(SEMA), 특질불안 측정 도구(RCMAS), 형식적 수학과제, 비형식적 수학 과제를 사용하였다. 그 결과, 아동이 본래 가지고 있는 특질불안 경향을 통제한 뒤에도 수학불안과 형식적 수학 과제수행과 비형식적 수학 과제수행은 유의미한 부적 관계를 보였으나, 형식적 수학 수행과 수학 불안과의 관계가 비형식적 수학 수행과의 관계보다 더 상관을 보였다. 이러한 차이는 통계적으로도 유의했다. 또한 수학 불안은 형식적 수학수행과 비형식적 수학수행에 유의미하게 다른 영향을 미쳤다. 이러한 연구 결과는 초등학교 저학년 아동의 수학 불안이 내재적인 불안경향성과는 구별되는 상황적 불안임을 보여주며, 수학 불안이 학교장면과 일상적 맥락에서의 수학적 수행과 달리 관련을 맺을 수 있음을 시사한다.
본 연구는 한국 초등학교 2학년, 3학년 아동의 수학불안을 확인하고, 수학불안과 수학적 수행과의 관계를 탐색하는데 그 목적이 있다. 특히 본 연구는 학교 수학인 형식적인 수학과 수학불안의 관계를 살펴볼 뿐만 아니라, 일상의 맥락에서 획득한 비형식적 수학과의 관계를 살펴보고자 한다. 이를 위해 경기도 소재 초등학교 두 곳에서 초등학교 2학년 77명, 3학년 70명 총 147명을 대상으로 연구를 진행하였으며, 수학불안 측정 도구(SEMA), 특질불안 측정 도구(RCMAS), 형식적 수학과제, 비형식적 수학 과제를 사용하였다. 그 결과, 아동이 본래 가지고 있는 특질불안 경향을 통제한 뒤에도 수학불안과 형식적 수학 과제수행과 비형식적 수학 과제수행은 유의미한 부적 관계를 보였으나, 형식적 수학 수행과 수학 불안과의 관계가 비형식적 수학 수행과의 관계보다 더 상관을 보였다. 이러한 차이는 통계적으로도 유의했다. 또한 수학 불안은 형식적 수학수행과 비형식적 수학수행에 유의미하게 다른 영향을 미쳤다. 이러한 연구 결과는 초등학교 저학년 아동의 수학 불안이 내재적인 불안경향성과는 구별되는 상황적 불안임을 보여주며, 수학 불안이 학교장면과 일상적 맥락에서의 수학적 수행과 달리 관련을 맺을 수 있음을 시사한다.
The present study examined relationship between math anxiety and math performance in Korean elementary students. In most of the previous studies, researchers focused on the relationship between math anxiety and formal mathematical performance, although mathematical reasoning includes both formal(whi...
The present study examined relationship between math anxiety and math performance in Korean elementary students. In most of the previous studies, researchers focused on the relationship between math anxiety and formal mathematical performance, although mathematical reasoning includes both formal(which is trained at school) and informal mathematics(which can be acquired in everyday context). Thus, the current study examined the relationship between math anxiety and mathematical performance both for formal and informal contexts. Children aged from 8 to 9(N = 147) completed measuring math anxiety, using Korean version of Scale for Early Math Anxiety(translated and adjusted version of SEMA(Wu, Barth, Amin, Malcarne, & Menon 2012 for Korean students) and their mathematical performance were tested in formal and informal contexts. Participants’ general anxiety was also measured using RCMAS-K in order to control their trait anxiety. Our results revealed that math anxiety has significant negative relationship both with formal and informal mathematical performance, even after children’s trait anxiety is controlled. Our results also revealed that math anxiety had higher relationship with formal mathematical performance than with informal mathematical performance.
The present study examined relationship between math anxiety and math performance in Korean elementary students. In most of the previous studies, researchers focused on the relationship between math anxiety and formal mathematical performance, although mathematical reasoning includes both formal(which is trained at school) and informal mathematics(which can be acquired in everyday context). Thus, the current study examined the relationship between math anxiety and mathematical performance both for formal and informal contexts. Children aged from 8 to 9(N = 147) completed measuring math anxiety, using Korean version of Scale for Early Math Anxiety(translated and adjusted version of SEMA(Wu, Barth, Amin, Malcarne, & Menon 2012 for Korean students) and their mathematical performance were tested in formal and informal contexts. Participants’ general anxiety was also measured using RCMAS-K in order to control their trait anxiety. Our results revealed that math anxiety has significant negative relationship both with formal and informal mathematical performance, even after children’s trait anxiety is controlled. Our results also revealed that math anxiety had higher relationship with formal mathematical performance than with informal mathematical performance.
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