의사소통 중심의 영어교육이 이루어지면서 우리나라 영어과 교육과정에서는 문법요소를 크게 다루지 않고 있다. 2009년 개정 교육과정에서는 문법요소를 ‘의사소통에 필요한 언어형식’이라는 제목으로 예문 형태로만 제시하였다. 이 후 다시 개정이 이루어진 2015년 개정 교육과정에서는 이를 초, 중, 고등학교 학교급으로 나누어 난이도를 제시하였다. 본 연구는 2015년 교육과정과 2009년 검정교과서의 문법요소를 비교분석하고 그 연계성을 알아보고자 한다. 또한 문법요소를 교과서에 다루는 것이 필요한지에 대한 문헌이 없는 점을 고려하여 교과서 내의 문법요소의 필요성에 대한 실험을 계획하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해, 먼저 2015 개정 교육과정의 언어형식을 명확한 문법용어를 이용하여 분석하였다. 그리고 2009년 현 중학교 1학년 교과서의 14종 검정교과서의 문법요소를 모두 분석하였다. 이러한 분석을 토대로 중학교 1학년 교과서에서 제시한 문법요소가 2015년 교육과정의 중학교 학교급 문법요소를 반영하여 이루어진 것인지 분석하였다. 그 후 교과서별로 제시되는 문법문항이 다르기 때문에 이것이 학습자들의 지식에 미치는 영향이 있는가를 보기위하여 시험을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에서는 40개의 대분류 문법요소와 350개의 소분류 문법요소를 포함하고 있었다. 이 중 초등학교 학교급 74개, 중학교 학교급 192개, 고등학교 학교급 83개가 존재하며 비율로 보면 초등 21.1%, 중등 54.4%, 고등 23.7%였다. 교육과정에서 제시한 예문을 분석한 결과 동사의 시제, 수동태, 의문문, 동사의 보어유형, 조동사, ...
교육과정과 영어교과서의 문법요소 비교분석 및 학습자의 반응 조사
의사소통 중심의 영어교육이 이루어지면서 우리나라 영어과 교육과정에서는 문법요소를 크게 다루지 않고 있다. 2009년 개정 교육과정에서는 문법요소를 ‘의사소통에 필요한 언어형식’이라는 제목으로 예문 형태로만 제시하였다. 이 후 다시 개정이 이루어진 2015년 개정 교육과정에서는 이를 초, 중, 고등학교 학교급으로 나누어 난이도를 제시하였다. 본 연구는 2015년 교육과정과 2009년 검정교과서의 문법요소를 비교분석하고 그 연계성을 알아보고자 한다. 또한 문법요소를 교과서에 다루는 것이 필요한지에 대한 문헌이 없는 점을 고려하여 교과서 내의 문법요소의 필요성에 대한 실험을 계획하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해, 먼저 2015 개정 교육과정의 언어형식을 명확한 문법용어를 이용하여 분석하였다. 그리고 2009년 현 중학교 1학년 교과서의 14종 검정교과서의 문법요소를 모두 분석하였다. 이러한 분석을 토대로 중학교 1학년 교과서에서 제시한 문법요소가 2015년 교육과정의 중학교 학교급 문법요소를 반영하여 이루어진 것인지 분석하였다. 그 후 교과서별로 제시되는 문법문항이 다르기 때문에 이것이 학습자들의 지식에 미치는 영향이 있는가를 보기위하여 시험을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에서는 40개의 대분류 문법요소와 350개의 소분류 문법요소를 포함하고 있었다. 이 중 초등학교 학교급 74개, 중학교 학교급 192개, 고등학교 학교급 83개가 존재하며 비율로 보면 초등 21.1%, 중등 54.4%, 고등 23.7%였다. 교육과정에서 제시한 예문을 분석한 결과 동사의 시제, 수동태, 의문문, 동사의 보어유형, 조동사, 조건문 등의 문법요소를 포함하고 있었다. 둘째, 2009년 교육과정의 현 중학교 1학년 교과서의 문법요소를 분석한 결과 평균적으로 교과서의 55.6%가 초등학교 학교급 문법요소였고 나머지 43.4%가 중학교 학교급 문법요소였다. 교육과정에서 제시한 중학교 학교급 문법요소 192개 중, 1학년 때 겨우 평균 9.3개를 배우고 있고 이는 4.8%에 해당하는 비율이다. 셋째, 학습자의 문법능력평가를 실시한 결과 교과서 내의 문법능력 점수가 교과서 외의 문법능력 점수보다 두 배가량 높게 측정되어 두 시험간의 점수가 매우 큰 차이가 있음이 증명되었다. 학습자는 교과서에서 배운 문법요소는 잘 알고, 교과서에서 배우지 않은 문법요소는 잘 알지 못했다. 이는 곧 교과서에서 문법요소를 포함하는 것이 매우 중요하다는 것을 의미한다. 본 연구가 학습 현장에서 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 분석된 교육과정의 문법요소와 중학교 1학년 영어교과서 14종의 문법요소를 통해 교사가 현장에서 문법요소를 지도할 때 좀 더 체계적으로 지도할 수가 있다. 둘째, 분석된 교육과정의 문법요소를 통해 교과서 집필자들이 구체적으로 난이도 단계를 조절하여 보다 타당한 비율로 교과서를 집필 할 수 있다. 셋째, 2015 이후의 교육과정 개정안이 나온다면 본 연구를 참고하여 더 나은 방향으로 문법요소를 제시할 수 있을 것이다. 본 연구가 우리나라의 공교육 발전과, 학생들의 효율적인 언어학습에 기어할 수 있기를 바라는 바이다.
교육과정과 영어교과서의 문법요소 비교분석 및 학습자의 반응 조사
의사소통 중심의 영어교육이 이루어지면서 우리나라 영어과 교육과정에서는 문법요소를 크게 다루지 않고 있다. 2009년 개정 교육과정에서는 문법요소를 ‘의사소통에 필요한 언어형식’이라는 제목으로 예문 형태로만 제시하였다. 이 후 다시 개정이 이루어진 2015년 개정 교육과정에서는 이를 초, 중, 고등학교 학교급으로 나누어 난이도를 제시하였다. 본 연구는 2015년 교육과정과 2009년 검정교과서의 문법요소를 비교분석하고 그 연계성을 알아보고자 한다. 또한 문법요소를 교과서에 다루는 것이 필요한지에 대한 문헌이 없는 점을 고려하여 교과서 내의 문법요소의 필요성에 대한 실험을 계획하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해, 먼저 2015 개정 교육과정의 언어형식을 명확한 문법용어를 이용하여 분석하였다. 그리고 2009년 현 중학교 1학년 교과서의 14종 검정교과서의 문법요소를 모두 분석하였다. 이러한 분석을 토대로 중학교 1학년 교과서에서 제시한 문법요소가 2015년 교육과정의 중학교 학교급 문법요소를 반영하여 이루어진 것인지 분석하였다. 그 후 교과서별로 제시되는 문법문항이 다르기 때문에 이것이 학습자들의 지식에 미치는 영향이 있는가를 보기위하여 시험을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에서는 40개의 대분류 문법요소와 350개의 소분류 문법요소를 포함하고 있었다. 이 중 초등학교 학교급 74개, 중학교 학교급 192개, 고등학교 학교급 83개가 존재하며 비율로 보면 초등 21.1%, 중등 54.4%, 고등 23.7%였다. 교육과정에서 제시한 예문을 분석한 결과 동사의 시제, 수동태, 의문문, 동사의 보어유형, 조동사, 조건문 등의 문법요소를 포함하고 있었다. 둘째, 2009년 교육과정의 현 중학교 1학년 교과서의 문법요소를 분석한 결과 평균적으로 교과서의 55.6%가 초등학교 학교급 문법요소였고 나머지 43.4%가 중학교 학교급 문법요소였다. 교육과정에서 제시한 중학교 학교급 문법요소 192개 중, 1학년 때 겨우 평균 9.3개를 배우고 있고 이는 4.8%에 해당하는 비율이다. 셋째, 학습자의 문법능력평가를 실시한 결과 교과서 내의 문법능력 점수가 교과서 외의 문법능력 점수보다 두 배가량 높게 측정되어 두 시험간의 점수가 매우 큰 차이가 있음이 증명되었다. 학습자는 교과서에서 배운 문법요소는 잘 알고, 교과서에서 배우지 않은 문법요소는 잘 알지 못했다. 이는 곧 교과서에서 문법요소를 포함하는 것이 매우 중요하다는 것을 의미한다. 본 연구가 학습 현장에서 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 분석된 교육과정의 문법요소와 중학교 1학년 영어교과서 14종의 문법요소를 통해 교사가 현장에서 문법요소를 지도할 때 좀 더 체계적으로 지도할 수가 있다. 둘째, 분석된 교육과정의 문법요소를 통해 교과서 집필자들이 구체적으로 난이도 단계를 조절하여 보다 타당한 비율로 교과서를 집필 할 수 있다. 셋째, 2015 이후의 교육과정 개정안이 나온다면 본 연구를 참고하여 더 나은 방향으로 문법요소를 제시할 수 있을 것이다. 본 연구가 우리나라의 공교육 발전과, 학생들의 효율적인 언어학습에 기어할 수 있기를 바라는 바이다.
An Analysis of Grammar Items in the English Textbooks and Learners' Responses
This study aims to examine the grammar items in the 1st grade of middle school English textbooks, and their learners' responses. Grammar gains its prominence in language teaching, particularly in English as a fore...
An Analysis of Grammar Items in the English Textbooks and Learners' Responses
This study aims to examine the grammar items in the 1st grade of middle school English textbooks, and their learners' responses. Grammar gains its prominence in language teaching, particularly in English as a foreign language (EFL). Without a good knowledge of grammar, learners’ language development will be severely constrained. Practically, when teaching grammar, learners are taught rules of language known as sentence patterns. Even when learners are taught for communicative use, learners should also learn grammar items to be able to speak in more structured and complex form of English. However in 2009, when Korean National Education Department revised the National English Curriculum, they announced that 'teaching of communicative English language' should be taught without focusing on grammar forms. Classroom English Teaching methods since the establishment of National English Curriculum have not focused on communicative use of language. but just on the grammar. So instead, they gave the simple list of example sentences that can show various language forms. But the recently revised National English Curriculum of 2015, section regarding "teaching without focusing on forms" was deleted and the new suggestive standard elementary, middle, and high school levels of grammar were defined. This study aims to analyze the grammar items of example language-form sentences suggested in revised National English Curriculum in 2015 and find differences with the grammar items in various English textbooks. English textbooks are published in 14 different publishers. This study chose textbooks of 1st grade of middle school level. And to test for the need of grammar items in the textbooks, the study plans to examine students with two different test questions; one with grammar items found in the textbook and another with items not found in the textbook. The result suggests the learners' knowledge level of grammar and the magnitude of need in the textbook's grammar factors. The outcomes of this study are as follows. In the National English Curriculum in 2015, there were 40 different categories of grammar items which contained 4 to 37 specific grammar forms of that category. The grammar items were verb tenses, infinitive, gerund, participle, auxiliary verb, noun, article, pronoun, preposition, conjunction, inversion, ellipsis, etc. Then the extracted grammar items were categorized into different school levels: 74 elementary school level, 192 middle school level, and 83 high school level. With the test results, With the results, grammar items in the 14 different 1st grade of middle school textbooks were analyzed Selected textbooks contained 55.6% of elementary school level grammar items, and only 37.3%(7.1% are not found in the Curriculum) of middle school level grammar items. Even though there is need to review for elementary school courses, 55.6% load is reviewed to be too much. In the National English Curriculum, there were 192 grammar items of middle school level. However, in the 1st grade of middle school textbook, average of only 9.3 items are found in the textbook. This means that students need to learn the remainder of 182 grammar items in 2nd and 3rd grade of middle school years. By the experiment of testing 1st grade middle school students, the score on the grammar items in the textbook were double scored than that are not in the textbook. This is why students should learn grammar by the textbook, which learners' knowledge of grammar showed in the textbook is significantly high. This study can be interpreted to conclude that improvements of grammar teachings in the National Curriculum of Korea and in the textbook of Korea are needed. Since textbook publishing for public school is depending on the government provided curriculum and the publishers of the textbooks, the government and the publisher should discuss the rational proportions of levels of grammar items to appear in the each grade of school textbook. That way, the learners are able to obtain grammar knowledge more easily and properly through textbooks, which plays a key role for learner's knowledge of grammar items.
An Analysis of Grammar Items in the English Textbooks and Learners' Responses
This study aims to examine the grammar items in the 1st grade of middle school English textbooks, and their learners' responses. Grammar gains its prominence in language teaching, particularly in English as a foreign language (EFL). Without a good knowledge of grammar, learners’ language development will be severely constrained. Practically, when teaching grammar, learners are taught rules of language known as sentence patterns. Even when learners are taught for communicative use, learners should also learn grammar items to be able to speak in more structured and complex form of English. However in 2009, when Korean National Education Department revised the National English Curriculum, they announced that 'teaching of communicative English language' should be taught without focusing on grammar forms. Classroom English Teaching methods since the establishment of National English Curriculum have not focused on communicative use of language. but just on the grammar. So instead, they gave the simple list of example sentences that can show various language forms. But the recently revised National English Curriculum of 2015, section regarding "teaching without focusing on forms" was deleted and the new suggestive standard elementary, middle, and high school levels of grammar were defined. This study aims to analyze the grammar items of example language-form sentences suggested in revised National English Curriculum in 2015 and find differences with the grammar items in various English textbooks. English textbooks are published in 14 different publishers. This study chose textbooks of 1st grade of middle school level. And to test for the need of grammar items in the textbooks, the study plans to examine students with two different test questions; one with grammar items found in the textbook and another with items not found in the textbook. The result suggests the learners' knowledge level of grammar and the magnitude of need in the textbook's grammar factors. The outcomes of this study are as follows. In the National English Curriculum in 2015, there were 40 different categories of grammar items which contained 4 to 37 specific grammar forms of that category. The grammar items were verb tenses, infinitive, gerund, participle, auxiliary verb, noun, article, pronoun, preposition, conjunction, inversion, ellipsis, etc. Then the extracted grammar items were categorized into different school levels: 74 elementary school level, 192 middle school level, and 83 high school level. With the test results, With the results, grammar items in the 14 different 1st grade of middle school textbooks were analyzed Selected textbooks contained 55.6% of elementary school level grammar items, and only 37.3%(7.1% are not found in the Curriculum) of middle school level grammar items. Even though there is need to review for elementary school courses, 55.6% load is reviewed to be too much. In the National English Curriculum, there were 192 grammar items of middle school level. However, in the 1st grade of middle school textbook, average of only 9.3 items are found in the textbook. This means that students need to learn the remainder of 182 grammar items in 2nd and 3rd grade of middle school years. By the experiment of testing 1st grade middle school students, the score on the grammar items in the textbook were double scored than that are not in the textbook. This is why students should learn grammar by the textbook, which learners' knowledge of grammar showed in the textbook is significantly high. This study can be interpreted to conclude that improvements of grammar teachings in the National Curriculum of Korea and in the textbook of Korea are needed. Since textbook publishing for public school is depending on the government provided curriculum and the publishers of the textbooks, the government and the publisher should discuss the rational proportions of levels of grammar items to appear in the each grade of school textbook. That way, the learners are able to obtain grammar knowledge more easily and properly through textbooks, which plays a key role for learner's knowledge of grammar items.
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