청소년의 부모애착이 학교생활적응에 미치는 영향 : 정서지능과 또래지지의 매개효과 The Effect of the Juvenile Parental Attachment on the School Life Adaptation : Mediating Effect of the Emotional Intelligence and the Peer Support원문보기
본 연구의 목적은 청소년의 부모애착이 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보고 그 과정에서 정서지능과 또래지지의 매개효과를 검증하고자 하는 것이다. 이 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모애착, 학교생활적응, 정서지능, 또래지지는 서로 어떤 관계가 있는가? 둘째, 정서지능은 부모애착과 학교생활적응 사이에 매개효과가 있는가? 셋째, 또래지지는 부모애착과 학교생활적응 사이에 매개효과가 있는가? 본 연구는 경상남도지역 고등학교 1～2학년 남·여 학생 297명을 대상으로 수행되었다. 학교생활적응을 알아보기 위해 임정순(1993)의 아동을 대상으로 한 학교생활적응 검사지를 참고하여 유윤희(1994)가 중·고등학생용으로 수정·보완한 학교생활적응 척도를 사용하였고, 부모애착을 알아보기 위해 Armsden과 Greenberg(1987)의 부모 및 ...
본 연구의 목적은 청소년의 부모애착이 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보고 그 과정에서 정서지능과 또래지지의 매개효과를 검증하고자 하는 것이다. 이 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모애착, 학교생활적응, 정서지능, 또래지지는 서로 어떤 관계가 있는가? 둘째, 정서지능은 부모애착과 학교생활적응 사이에 매개효과가 있는가? 셋째, 또래지지는 부모애착과 학교생활적응 사이에 매개효과가 있는가? 본 연구는 경상남도지역 고등학교 1～2학년 남·여 학생 297명을 대상으로 수행되었다. 학교생활적응을 알아보기 위해 임정순(1993)의 아동을 대상으로 한 학교생활적응 검사지를 참고하여 유윤희(1994)가 중·고등학생용으로 수정·보완한 학교생활적응 척도를 사용하였고, 부모애착을 알아보기 위해 Armsden과 Greenberg(1987)의 부모 및 또래 애착 척도(Inventory of Parent and Peer Attachment : IPPA)를 옥정(1998)이 번안 ․수정한 척도(Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised : IPPA-R)를 사용하였다. 정서지능을 측정하기 위한 척도로는 문용린(1999)이 제작한 청소년용 정서지능 검사를 사용하였고, 또래지지를 측정하기 위해 Nolten(1994)의 연구를 바탕으로 이미라(2001)가 수정·보완한 학생사회지지척도 중 친구지지에 해당하는 9문항을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교생활적응, 부모애착, 정서지능, 또래지지는 서로 유의미한 상관관계가 있다. 둘째, 정서지능은 부모애착과 학교생활적응에 부분매개효과가 있다. 셋째, 또래지지는 부모애착과 학교생활적응에 부분매개효과가 있다. 즉 청소년의 부모애착이 학교생활적응에 영향을 미칠 때 정서지능이 높고, 또래지지를 더 높게 느낄수록 청소년들의 학교생활적응 역시 더 높게 나타난다는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 청소년을 대상으로 부모애착과 학교생활적응의 관계에서 정서지능과 또래지지가 부분매개효과를 가진다는 것을 밝혔고, 그 과정에서 정서지능이 미치는 영향이 또래지지가 미치는 영향보다 조금 더 큰 것으로 나타나 부모애착이 정서지능과 또래지지를 통해 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 보여주고 있다. 이를 통해 본 연구는 학교생활적응에 어려움을 보이는 청소년들의 학교생활적응을 높이기 위해 부모를 대상으로 하는 교육프로그램의 필요성을 밝혔고, 정서지능 향상을 돕고 또래지지를 높일 수 있는 교육 및 상담적 접근이 이루어져야 함을 밝혔다는 것에 의의가 있다. 정서지능은 환경의 영향을 받으며 그 속에서 경험의 결과로 발달되어 질 수 있으므로 청소년들에게 학교는 정서적인 기술과 유능성을 배울 수 있는 중요한 곳이다. 이에 학교 현장에서는 정서지능 발달에 초점을 둔 교육활동이나 체계적 훈련 프로그램을 통해 이를 도울 수 있어야 할 것이며, 또래지지 역시 청소년의 학교생활적응에 있어서 중요한 변인이므로 또래지지가 낮은 청소년들을 대상으로 또래와 어울릴 수 있는 교육 활동 장면을 제공하고, 또래지지를 높일 수 있는 프로그램이나 대인관계기술 향상 프로그램 등과 같은 다양한 상담적 접근이 필요함을 시사한다.
본 연구의 목적은 청소년의 부모애착이 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보고 그 과정에서 정서지능과 또래지지의 매개효과를 검증하고자 하는 것이다. 이 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모애착, 학교생활적응, 정서지능, 또래지지는 서로 어떤 관계가 있는가? 둘째, 정서지능은 부모애착과 학교생활적응 사이에 매개효과가 있는가? 셋째, 또래지지는 부모애착과 학교생활적응 사이에 매개효과가 있는가? 본 연구는 경상남도지역 고등학교 1～2학년 남·여 학생 297명을 대상으로 수행되었다. 학교생활적응을 알아보기 위해 임정순(1993)의 아동을 대상으로 한 학교생활적응 검사지를 참고하여 유윤희(1994)가 중·고등학생용으로 수정·보완한 학교생활적응 척도를 사용하였고, 부모애착을 알아보기 위해 Armsden과 Greenberg(1987)의 부모 및 또래 애착 척도(Inventory of Parent and Peer Attachment : IPPA)를 옥정(1998)이 번안 ․수정한 척도(Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised : IPPA-R)를 사용하였다. 정서지능을 측정하기 위한 척도로는 문용린(1999)이 제작한 청소년용 정서지능 검사를 사용하였고, 또래지지를 측정하기 위해 Nolten(1994)의 연구를 바탕으로 이미라(2001)가 수정·보완한 학생사회지지척도 중 친구지지에 해당하는 9문항을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교생활적응, 부모애착, 정서지능, 또래지지는 서로 유의미한 상관관계가 있다. 둘째, 정서지능은 부모애착과 학교생활적응에 부분매개효과가 있다. 셋째, 또래지지는 부모애착과 학교생활적응에 부분매개효과가 있다. 즉 청소년의 부모애착이 학교생활적응에 영향을 미칠 때 정서지능이 높고, 또래지지를 더 높게 느낄수록 청소년들의 학교생활적응 역시 더 높게 나타난다는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 청소년을 대상으로 부모애착과 학교생활적응의 관계에서 정서지능과 또래지지가 부분매개효과를 가진다는 것을 밝혔고, 그 과정에서 정서지능이 미치는 영향이 또래지지가 미치는 영향보다 조금 더 큰 것으로 나타나 부모애착이 정서지능과 또래지지를 통해 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 보여주고 있다. 이를 통해 본 연구는 학교생활적응에 어려움을 보이는 청소년들의 학교생활적응을 높이기 위해 부모를 대상으로 하는 교육프로그램의 필요성을 밝혔고, 정서지능 향상을 돕고 또래지지를 높일 수 있는 교육 및 상담적 접근이 이루어져야 함을 밝혔다는 것에 의의가 있다. 정서지능은 환경의 영향을 받으며 그 속에서 경험의 결과로 발달되어 질 수 있으므로 청소년들에게 학교는 정서적인 기술과 유능성을 배울 수 있는 중요한 곳이다. 이에 학교 현장에서는 정서지능 발달에 초점을 둔 교육활동이나 체계적 훈련 프로그램을 통해 이를 도울 수 있어야 할 것이며, 또래지지 역시 청소년의 학교생활적응에 있어서 중요한 변인이므로 또래지지가 낮은 청소년들을 대상으로 또래와 어울릴 수 있는 교육 활동 장면을 제공하고, 또래지지를 높일 수 있는 프로그램이나 대인관계기술 향상 프로그램 등과 같은 다양한 상담적 접근이 필요함을 시사한다.
The purpose of this study is to examine the effect of the juvenile parental attachment on adaptation to the school life and to verify the mediating effect of the emotional intelligence and the peer support in that process.
The following study questions were set according to the purpose of ...
The purpose of this study is to examine the effect of the juvenile parental attachment on adaptation to the school life and to verify the mediating effect of the emotional intelligence and the peer support in that process.
The following study questions were set according to the purpose of this study. First, what relationship there is among the parental attachment, school life adaptation, emotional intelligence, and peer support? Second, does the emotional intelligence have a mediating effect between the parental attachment and the school life adaptation? Third, does the peer support have a mediating effect between the parental attachment and the school life adaptation? This study was conducted targeting 297 male and female students in the 1st~2nd grade of high school in Gyeongsangnam-do. The school life adaptation criterion that Yoo Yoon Hee(1994) modified and complemented the school life adaptation questionnaire targeting children made by Lim Jeong Soon(1993) in accordance with the middle/high school students was used in order to examine the school life adaptation, and the Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised(IPPA-R) that Ok Jeong(1998) adapted and modified Inventory of Parent and Peer Attachment(IPPA) by Armsden and Greenberg(1987) was used to examine the parental attachment. The emotional intelligence test for adolescents made by Moon Yong Rin(1999) was used as a criterion for measuring the emotional intelligence, and 9 questions applicable to the friend support among the student society support criterion that Lee Mi Ra(2001) modified and complemented based on the study by Nolten(1994) were used to measure the peer support.
The result of this study is as follows. First, there is a significant correlation among the school life adaptation, parental attachment, emotional intelligence, and peer support. Second, the emotional intelligence has a partial mediating effect on the parental attachment and the school life adaptation. Third, the peer support has a partial mediating effect on the parental attachment and the school life adaptation. That is, it was confirmed when the juvenile parental attachment affected the school life adaptation, the emotional intelligence was high and if the youths felt the peer support more highly, the youths’ adaptability to school life was higher.
This study revealed the emotional intelligence and the peer support had a partial mediating effect in the relationship between the parental attachment and the school life adaptation, and as the effect of the emotional intelligence among them was a little higher than the effect of the peer support, it was possible to understand the route that the parental attachment influenced the school life adaptation through the emotional intelligence and the peer support. Through this, this study revealed a necessity for the education program aimed at the parents to raise the school life adaptation of adolescents having trouble in the school life adaptation, and this study is significant in having revealed the education and counseling approach that can help improve the emotional intelligence and can raise the peer support should be done. Since the emotional intelligence is influenced by the environment and it can develop as a result of experience in it, the school is an important place for adolescents to learn the emotional skill and competence. Hereupon, the school field should be able to help it through the educational activities or the systematic training program focusing on the development of the emotional intelligence, and as the peer support is also an important variable in the school life adaptation of adolescents, this study suggests that the education activity scene be provided for adolescents with the low peer support to get along with their peers, and various counseling approaches such as the program that can raise the peer support or the interpersonal skill improvement program are required.
The purpose of this study is to examine the effect of the juvenile parental attachment on adaptation to the school life and to verify the mediating effect of the emotional intelligence and the peer support in that process.
The following study questions were set according to the purpose of this study. First, what relationship there is among the parental attachment, school life adaptation, emotional intelligence, and peer support? Second, does the emotional intelligence have a mediating effect between the parental attachment and the school life adaptation? Third, does the peer support have a mediating effect between the parental attachment and the school life adaptation? This study was conducted targeting 297 male and female students in the 1st~2nd grade of high school in Gyeongsangnam-do. The school life adaptation criterion that Yoo Yoon Hee(1994) modified and complemented the school life adaptation questionnaire targeting children made by Lim Jeong Soon(1993) in accordance with the middle/high school students was used in order to examine the school life adaptation, and the Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised(IPPA-R) that Ok Jeong(1998) adapted and modified Inventory of Parent and Peer Attachment(IPPA) by Armsden and Greenberg(1987) was used to examine the parental attachment. The emotional intelligence test for adolescents made by Moon Yong Rin(1999) was used as a criterion for measuring the emotional intelligence, and 9 questions applicable to the friend support among the student society support criterion that Lee Mi Ra(2001) modified and complemented based on the study by Nolten(1994) were used to measure the peer support.
The result of this study is as follows. First, there is a significant correlation among the school life adaptation, parental attachment, emotional intelligence, and peer support. Second, the emotional intelligence has a partial mediating effect on the parental attachment and the school life adaptation. Third, the peer support has a partial mediating effect on the parental attachment and the school life adaptation. That is, it was confirmed when the juvenile parental attachment affected the school life adaptation, the emotional intelligence was high and if the youths felt the peer support more highly, the youths’ adaptability to school life was higher.
This study revealed the emotional intelligence and the peer support had a partial mediating effect in the relationship between the parental attachment and the school life adaptation, and as the effect of the emotional intelligence among them was a little higher than the effect of the peer support, it was possible to understand the route that the parental attachment influenced the school life adaptation through the emotional intelligence and the peer support. Through this, this study revealed a necessity for the education program aimed at the parents to raise the school life adaptation of adolescents having trouble in the school life adaptation, and this study is significant in having revealed the education and counseling approach that can help improve the emotional intelligence and can raise the peer support should be done. Since the emotional intelligence is influenced by the environment and it can develop as a result of experience in it, the school is an important place for adolescents to learn the emotional skill and competence. Hereupon, the school field should be able to help it through the educational activities or the systematic training program focusing on the development of the emotional intelligence, and as the peer support is also an important variable in the school life adaptation of adolescents, this study suggests that the education activity scene be provided for adolescents with the low peer support to get along with their peers, and various counseling approaches such as the program that can raise the peer support or the interpersonal skill improvement program are required.
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