평가의 흐름이 과정 중심으로 변하고 있다. 이는 학생들의 수학하는 과정을 통하여 정의적, 인지적 영역을 두루 평가할 수 있으며, 이로 인하여 학생들은 수학에 대한 긍정적 태도를 가질 수 있기 때문이다. 과정 중심의 평가 중 관찰평가는 가장 기본적이고 흔히 사용되는 평가이지만 그와 관련한 교수⋅학습 자료와 관찰평가 도구의 개발은 부진하다. ...
평가의 흐름이 과정 중심으로 변하고 있다. 이는 학생들의 수학하는 과정을 통하여 정의적, 인지적 영역을 두루 평가할 수 있으며, 이로 인하여 학생들은 수학에 대한 긍정적 태도를 가질 수 있기 때문이다. 과정 중심의 평가 중 관찰평가는 가장 기본적이고 흔히 사용되는 평가이지만 그와 관련한 교수⋅학습 자료와 관찰평가 도구의 개발은 부진하다. 이에 본 연구에서는 고등학교 1학년 수열 단원의 관찰평가를 위한 교수․학습 자료의 개발, 이와 연계된 관찰평가 도구의 개발, 그리고 관찰기록지의 모바일 앱 구현을 통하여 교사의 관찰평가를 지원하고자 한다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
(1) 관찰평가에 용이한 수열 단원 교수·학습 자료를 어떻게 구성할 것인가? (2) 수열 단원 관찰평가에서 관찰해야 할 항목은 무엇인가? (3) 관찰기록지를 구현한 모바일 앱은 유용한가?
위 연구문제를 해결하기 위하여 사용된 주요 연구 방법은 문헌연구, 개발연구, 그리고 사례연구이다. 수열 단원 관찰평가 도구의 개발 방향 설정, 구성 및 설계, 개발 등에는 문헌연구가 주로 사용되었다. 문헌연구의 결과를 토대로 수열 단원 교수․학습 자료, 관찰평가 도구, 모바일 앱의 초안을 개발하고 이를 실제 수업에 적용하여 검증하는 개발연구를 실시하였다. 또한 개발 도구의 검증을 위하여 학생과 교사를 대상으로 설문조사를 실시하고 그 결과를 개발 도구의 수정 및 보완에 반영하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 관찰평가에 용이한 수열 단원 교수·학습 자료의 구성 방향을 다음의 5가지로 제시하였다. 관찰 대상 학생들의 학력 수준, 수학적 성향과 태도 등을 고려하여 구성한다. 학생들의 사고 과정이 잘 표출될 수 있도록 활동 중심으로 구성한다. 다른 단원과 비교하여 수열 단원에서는 시각적 자료를 활용한다. 수학의 필요성 내지 수업 내용의 필요성을 인식할 수 있도록 구성한다. 성취수준이 낮은 학생도 참여할 수 있도록 유도한다. 둘째, 관찰평가 점검목록표와 평가기준을 만들고 본 연구에서 개발한 수열 단원 교수⋅학습 자료에 맞춰 구체적인 관찰 항목을 설정하여 관찰기록지를 만들었다. 평가 영역은 정의적 영역과 인지적 영역으로 나뉜다. 정의적 영역은 학습태도와 수학적 성향으로 구분되며 그 구체적인 내용은 모든 수업에 동일하게 적용된다. 인지적 영역은 개념 및 절차, 문제해결, 추론, 의사소통, 창의⋅융합의 5개 관찰 항목으로 구분되며 그 구체적인 내용은 수업의 내용에 따라 바뀔 수 있다. 학생들이 어떤 사고과정을 거치는지, 수업 내용을 이해하는 데 꼭 필요한 사고는 무엇인지 등에 대하여 생각해 보고, 구체적인 관찰 항목은 관찰평가 점검목록표의 세부내용을 참고하여 5개의 관찰 항목 중 어느 항목에 가장 가까운지 판단하여 수업의 내용에 맞게 구체적으로 기술하였다. 수업의 내용에 따라 특정한 항목만 평가할 수도 있지만 가급적 모든 항목을 평가하도록 하였다. 셋째, 관찰기록지를 구현한 모바일 앱을 실제 수업에 적용함으로써 모바일 앱의 유용성을 확인하였다. 관찰기록지를 구현한 모바일 앱은 관찰 항목의 구체적 기술, 보관 및 관리 면에서 종이의 한계를 극복하였고, 학생에 대한 자료 수집이 수월하였으며, 마지막으로 관찰평가 결과의 점수화가 편리하였다. 위와 같은 결과로 인하여 교사는 자신의 수업을 반성하고 개선하는데 도움을 받고, 학생은 수학에 대한 긍정적 태도를 함양할 수 있다. 또한 관찰기록지의 모바일 앱 구현으로 교사의 업무 경감과 관찰평가의 객관성 확보에 이바지할 것으로 기대된다.
평가의 흐름이 과정 중심으로 변하고 있다. 이는 학생들의 수학하는 과정을 통하여 정의적, 인지적 영역을 두루 평가할 수 있으며, 이로 인하여 학생들은 수학에 대한 긍정적 태도를 가질 수 있기 때문이다. 과정 중심의 평가 중 관찰평가는 가장 기본적이고 흔히 사용되는 평가이지만 그와 관련한 교수⋅학습 자료와 관찰평가 도구의 개발은 부진하다. 이에 본 연구에서는 고등학교 1학년 수열 단원의 관찰평가를 위한 교수․학습 자료의 개발, 이와 연계된 관찰평가 도구의 개발, 그리고 관찰기록지의 모바일 앱 구현을 통하여 교사의 관찰평가를 지원하고자 한다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
(1) 관찰평가에 용이한 수열 단원 교수·학습 자료를 어떻게 구성할 것인가? (2) 수열 단원 관찰평가에서 관찰해야 할 항목은 무엇인가? (3) 관찰기록지를 구현한 모바일 앱은 유용한가?
위 연구문제를 해결하기 위하여 사용된 주요 연구 방법은 문헌연구, 개발연구, 그리고 사례연구이다. 수열 단원 관찰평가 도구의 개발 방향 설정, 구성 및 설계, 개발 등에는 문헌연구가 주로 사용되었다. 문헌연구의 결과를 토대로 수열 단원 교수․학습 자료, 관찰평가 도구, 모바일 앱의 초안을 개발하고 이를 실제 수업에 적용하여 검증하는 개발연구를 실시하였다. 또한 개발 도구의 검증을 위하여 학생과 교사를 대상으로 설문조사를 실시하고 그 결과를 개발 도구의 수정 및 보완에 반영하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 관찰평가에 용이한 수열 단원 교수·학습 자료의 구성 방향을 다음의 5가지로 제시하였다. 관찰 대상 학생들의 학력 수준, 수학적 성향과 태도 등을 고려하여 구성한다. 학생들의 사고 과정이 잘 표출될 수 있도록 활동 중심으로 구성한다. 다른 단원과 비교하여 수열 단원에서는 시각적 자료를 활용한다. 수학의 필요성 내지 수업 내용의 필요성을 인식할 수 있도록 구성한다. 성취수준이 낮은 학생도 참여할 수 있도록 유도한다. 둘째, 관찰평가 점검목록표와 평가기준을 만들고 본 연구에서 개발한 수열 단원 교수⋅학습 자료에 맞춰 구체적인 관찰 항목을 설정하여 관찰기록지를 만들었다. 평가 영역은 정의적 영역과 인지적 영역으로 나뉜다. 정의적 영역은 학습태도와 수학적 성향으로 구분되며 그 구체적인 내용은 모든 수업에 동일하게 적용된다. 인지적 영역은 개념 및 절차, 문제해결, 추론, 의사소통, 창의⋅융합의 5개 관찰 항목으로 구분되며 그 구체적인 내용은 수업의 내용에 따라 바뀔 수 있다. 학생들이 어떤 사고과정을 거치는지, 수업 내용을 이해하는 데 꼭 필요한 사고는 무엇인지 등에 대하여 생각해 보고, 구체적인 관찰 항목은 관찰평가 점검목록표의 세부내용을 참고하여 5개의 관찰 항목 중 어느 항목에 가장 가까운지 판단하여 수업의 내용에 맞게 구체적으로 기술하였다. 수업의 내용에 따라 특정한 항목만 평가할 수도 있지만 가급적 모든 항목을 평가하도록 하였다. 셋째, 관찰기록지를 구현한 모바일 앱을 실제 수업에 적용함으로써 모바일 앱의 유용성을 확인하였다. 관찰기록지를 구현한 모바일 앱은 관찰 항목의 구체적 기술, 보관 및 관리 면에서 종이의 한계를 극복하였고, 학생에 대한 자료 수집이 수월하였으며, 마지막으로 관찰평가 결과의 점수화가 편리하였다. 위와 같은 결과로 인하여 교사는 자신의 수업을 반성하고 개선하는데 도움을 받고, 학생은 수학에 대한 긍정적 태도를 함양할 수 있다. 또한 관찰기록지의 모바일 앱 구현으로 교사의 업무 경감과 관찰평가의 객관성 확보에 이바지할 것으로 기대된다.
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