본 연구는 교사와 부모의 그림책 선정기준, 그림책 읽어주기 활동의 차이를 비교 하고자 하며 이를 통해 유아교육 현장과 가정 간 문학 교육의 정보를 공유 하고, 교육 활동 연계가 이루어지는데 궁극적인 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 위해 구체적으로 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책 선정에 관한 교사와 부모 간 차이가 있는가? 1-1. 그림책 선정에 있어서 교사와 부모 간 인식의 차이가 있는가? 1-2. 그림책 선정에 있어서 교사와 부모 간 실태의 차이가 있는가? 2. 그림책 읽어주기 활동에 관한 교사와 부모 간 실태의 차이가 있는가? 첫째, 그림책 선정에 관한 실태를 조사한 결과, 유의미한 차이 있었고, 유사하지만 교사가 부모보다 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사는 그림책을 선정할 때 ‘유아의 발달 수준에 적합성’을 가장 많이 고려하고 상대적으로 ‘출판사의 인지도’를 가장 고려하지 않는 것으로 나타났다. 반면 부모는 ‘유아의 흥미와 요구 반영’을 가장 중요하게 생각하였고 ‘작가의 인지도’, ‘그림책 관련 상을 수상해야 한다.’를 가장 중요하게 생각하지 않는 것으로 나타났다. 그림책 선정에 관한 교사와 부모의 인식을 조사한 결과, 교사와 부모 모두 ‘유아의 흥미와 요구’, ‘유아의 발달 수준’을 가장 중요하게 생각하는 것으로 나타났고 상대적으로 ‘유아의 개별적인 상황’을 고려하여 그림책을 선정하는 것은 낮게 나타났다. 결론적으로 교사와 부모의 그림책을 선정하는 실태는 통계적으로 유의미한 차이를 보였고, 그림책 선정 시 교사와 부모가 중요하게 인식 하는 순서는 일치하였으며, 그림책을 선정하는 교사와 부모의 인식과 실태는 비교적 일치하는 것으로 보여 진다. 하지만, 그림책을 선정할 때 ‘교육성’을 고려한다는 인식이 실태에서 상대적으로 낮게 나타났다. 이는 그림책을 통하여 유아에게 교육적인 것을 전달하려는 교사와 부모의 욕구가 실제에 반영되지 않고 유아가 흥미로워하고 요구하는 그림책을 위주로 선택 한다고 해석 할 수 있다. 둘째, 교사와 부모의 그림책 읽어주기 활동의 실태를 비교하여 조사한 결과, 유의미한 차이를 보였다. 유아반 교사들은 주로 대집단으로 그림책을 읽어주고, 그림책은 교사와 유아가 의논하여 선정하거나 교사가 일방적으로 선정하며, 대집단으로 그림책을 읽어줄 때 그림책을 다 읽은 후 상호작용하는 것으로 조사되었다. 또한 그림책을 한번 읽어줄 때 소요되는 시간은 교사가 부모에 비해 상대적 짧은 것으로 나타났다. 유아가 주체가 되어 그림책을 선정하고, 부모와 개별적으로 그림책을 읽고 자유롭게 상호작용하는 부모의 그림책 읽기 방법과는 차이가 있었고, 이러한 차이는 유아교육 현장의 특성에 기인한다 할 것이다. 그림책 장르는 교사와 부모 모두 ‘영유아의 흥미, 관심사’를 고려한 ‘사실 그림책’을 가장 많이 읽어주는 것으로 나타났는데, 특정 장르에 국한되기 보다는 가정과 유아교육기관 간의 연계활동을 통해 유아들에게 보다 다양한 장르의 그림책이 제공된다면 유아의 정서적·인지적·사회적 발달에 영향을 미칠 것으로 판단된다. 본 연구는 그림책 선정과 그림책 읽어주기에 관한 교사와 부모의 인식과 실태를 비교 연구하며 이를 통해 교사의 부모의 인식이 유아 문학교육에 어떻게 영향을 미치는지에 대해 밝혔으며, 교사와 부모가 상호보완 할 수 있도록 정보를 제공했다는 점에 의의를 갖는다. 이를 바탕으로 ...
본 연구는 교사와 부모의 그림책 선정기준, 그림책 읽어주기 활동의 차이를 비교 하고자 하며 이를 통해 유아교육 현장과 가정 간 문학 교육의 정보를 공유 하고, 교육 활동 연계가 이루어지는데 궁극적인 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 위해 구체적으로 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책 선정에 관한 교사와 부모 간 차이가 있는가? 1-1. 그림책 선정에 있어서 교사와 부모 간 인식의 차이가 있는가? 1-2. 그림책 선정에 있어서 교사와 부모 간 실태의 차이가 있는가? 2. 그림책 읽어주기 활동에 관한 교사와 부모 간 실태의 차이가 있는가? 첫째, 그림책 선정에 관한 실태를 조사한 결과, 유의미한 차이 있었고, 유사하지만 교사가 부모보다 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사는 그림책을 선정할 때 ‘유아의 발달 수준에 적합성’을 가장 많이 고려하고 상대적으로 ‘출판사의 인지도’를 가장 고려하지 않는 것으로 나타났다. 반면 부모는 ‘유아의 흥미와 요구 반영’을 가장 중요하게 생각하였고 ‘작가의 인지도’, ‘그림책 관련 상을 수상해야 한다.’를 가장 중요하게 생각하지 않는 것으로 나타났다. 그림책 선정에 관한 교사와 부모의 인식을 조사한 결과, 교사와 부모 모두 ‘유아의 흥미와 요구’, ‘유아의 발달 수준’을 가장 중요하게 생각하는 것으로 나타났고 상대적으로 ‘유아의 개별적인 상황’을 고려하여 그림책을 선정하는 것은 낮게 나타났다. 결론적으로 교사와 부모의 그림책을 선정하는 실태는 통계적으로 유의미한 차이를 보였고, 그림책 선정 시 교사와 부모가 중요하게 인식 하는 순서는 일치하였으며, 그림책을 선정하는 교사와 부모의 인식과 실태는 비교적 일치하는 것으로 보여 진다. 하지만, 그림책을 선정할 때 ‘교육성’을 고려한다는 인식이 실태에서 상대적으로 낮게 나타났다. 이는 그림책을 통하여 유아에게 교육적인 것을 전달하려는 교사와 부모의 욕구가 실제에 반영되지 않고 유아가 흥미로워하고 요구하는 그림책을 위주로 선택 한다고 해석 할 수 있다. 둘째, 교사와 부모의 그림책 읽어주기 활동의 실태를 비교하여 조사한 결과, 유의미한 차이를 보였다. 유아반 교사들은 주로 대집단으로 그림책을 읽어주고, 그림책은 교사와 유아가 의논하여 선정하거나 교사가 일방적으로 선정하며, 대집단으로 그림책을 읽어줄 때 그림책을 다 읽은 후 상호작용하는 것으로 조사되었다. 또한 그림책을 한번 읽어줄 때 소요되는 시간은 교사가 부모에 비해 상대적 짧은 것으로 나타났다. 유아가 주체가 되어 그림책을 선정하고, 부모와 개별적으로 그림책을 읽고 자유롭게 상호작용하는 부모의 그림책 읽기 방법과는 차이가 있었고, 이러한 차이는 유아교육 현장의 특성에 기인한다 할 것이다. 그림책 장르는 교사와 부모 모두 ‘영유아의 흥미, 관심사’를 고려한 ‘사실 그림책’을 가장 많이 읽어주는 것으로 나타났는데, 특정 장르에 국한되기 보다는 가정과 유아교육기관 간의 연계활동을 통해 유아들에게 보다 다양한 장르의 그림책이 제공된다면 유아의 정서적·인지적·사회적 발달에 영향을 미칠 것으로 판단된다. 본 연구는 그림책 선정과 그림책 읽어주기에 관한 교사와 부모의 인식과 실태를 비교 연구하며 이를 통해 교사의 부모의 인식이 유아 문학교육에 어떻게 영향을 미치는지에 대해 밝혔으며, 교사와 부모가 상호보완 할 수 있도록 정보를 제공했다는 점에 의의를 갖는다. 이를 바탕으로 통합교육의 대표적 교수매체인 그림책 읽어주기 활동을 통해 교사와 부모, 교육기관과 가정과의 원활한 소통과 유기적인 연계가 이루어지길 기대한다.
본 연구는 교사와 부모의 그림책 선정기준, 그림책 읽어주기 활동의 차이를 비교 하고자 하며 이를 통해 유아교육 현장과 가정 간 문학 교육의 정보를 공유 하고, 교육 활동 연계가 이루어지는데 궁극적인 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 위해 구체적으로 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책 선정에 관한 교사와 부모 간 차이가 있는가? 1-1. 그림책 선정에 있어서 교사와 부모 간 인식의 차이가 있는가? 1-2. 그림책 선정에 있어서 교사와 부모 간 실태의 차이가 있는가? 2. 그림책 읽어주기 활동에 관한 교사와 부모 간 실태의 차이가 있는가? 첫째, 그림책 선정에 관한 실태를 조사한 결과, 유의미한 차이 있었고, 유사하지만 교사가 부모보다 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사는 그림책을 선정할 때 ‘유아의 발달 수준에 적합성’을 가장 많이 고려하고 상대적으로 ‘출판사의 인지도’를 가장 고려하지 않는 것으로 나타났다. 반면 부모는 ‘유아의 흥미와 요구 반영’을 가장 중요하게 생각하였고 ‘작가의 인지도’, ‘그림책 관련 상을 수상해야 한다.’를 가장 중요하게 생각하지 않는 것으로 나타났다. 그림책 선정에 관한 교사와 부모의 인식을 조사한 결과, 교사와 부모 모두 ‘유아의 흥미와 요구’, ‘유아의 발달 수준’을 가장 중요하게 생각하는 것으로 나타났고 상대적으로 ‘유아의 개별적인 상황’을 고려하여 그림책을 선정하는 것은 낮게 나타났다. 결론적으로 교사와 부모의 그림책을 선정하는 실태는 통계적으로 유의미한 차이를 보였고, 그림책 선정 시 교사와 부모가 중요하게 인식 하는 순서는 일치하였으며, 그림책을 선정하는 교사와 부모의 인식과 실태는 비교적 일치하는 것으로 보여 진다. 하지만, 그림책을 선정할 때 ‘교육성’을 고려한다는 인식이 실태에서 상대적으로 낮게 나타났다. 이는 그림책을 통하여 유아에게 교육적인 것을 전달하려는 교사와 부모의 욕구가 실제에 반영되지 않고 유아가 흥미로워하고 요구하는 그림책을 위주로 선택 한다고 해석 할 수 있다. 둘째, 교사와 부모의 그림책 읽어주기 활동의 실태를 비교하여 조사한 결과, 유의미한 차이를 보였다. 유아반 교사들은 주로 대집단으로 그림책을 읽어주고, 그림책은 교사와 유아가 의논하여 선정하거나 교사가 일방적으로 선정하며, 대집단으로 그림책을 읽어줄 때 그림책을 다 읽은 후 상호작용하는 것으로 조사되었다. 또한 그림책을 한번 읽어줄 때 소요되는 시간은 교사가 부모에 비해 상대적 짧은 것으로 나타났다. 유아가 주체가 되어 그림책을 선정하고, 부모와 개별적으로 그림책을 읽고 자유롭게 상호작용하는 부모의 그림책 읽기 방법과는 차이가 있었고, 이러한 차이는 유아교육 현장의 특성에 기인한다 할 것이다. 그림책 장르는 교사와 부모 모두 ‘영유아의 흥미, 관심사’를 고려한 ‘사실 그림책’을 가장 많이 읽어주는 것으로 나타났는데, 특정 장르에 국한되기 보다는 가정과 유아교육기관 간의 연계활동을 통해 유아들에게 보다 다양한 장르의 그림책이 제공된다면 유아의 정서적·인지적·사회적 발달에 영향을 미칠 것으로 판단된다. 본 연구는 그림책 선정과 그림책 읽어주기에 관한 교사와 부모의 인식과 실태를 비교 연구하며 이를 통해 교사의 부모의 인식이 유아 문학교육에 어떻게 영향을 미치는지에 대해 밝혔으며, 교사와 부모가 상호보완 할 수 있도록 정보를 제공했다는 점에 의의를 갖는다. 이를 바탕으로 통합교육의 대표적 교수매체인 그림책 읽어주기 활동을 통해 교사와 부모, 교육기관과 가정과의 원활한 소통과 유기적인 연계가 이루어지길 기대한다.
The purpose of this study was to comparatively examine the criteria of selection and reading of picture books between teachers and parents and then make kindergartens and families share information on children's literature education and achieve the linkage of educational activities between them. For...
The purpose of this study was to comparatively examine the criteria of selection and reading of picture books between teachers and parents and then make kindergartens and families share information on children's literature education and achieve the linkage of educational activities between them. For this, study questions were established as follows: 1. 'Is there any difference in the selection of picture books between teachers and parents?' 1-1. 'Is there any difference in the perception of selection of picture books between teachers and parents?' 1-2. 'Is there any difference in the current status of selection of picture books between teachers and parents?' 2. 'Is there any difference in the current status of reading of picture books between teachers and parents?' Study findings area as follows: First, there was a significant difference in the current status of selection of picture books between teachers and parents. Both group's perception of selection of picture books was similar, but parent's perception was higher than that of teachers. When selecting a picture book, teachers took 'its appropriateness for the developmental level of children' into account mostly, and did not consider 'the awareness of publishers' much. On the other hand, parents attached much importance to 'the reflection of children's interest and demand' and did not consider 'the awareness of writers' and 'picture book-related award-winning' much. Regarding the perceptual difference in the selection of picture books between teachers and parents, teachers and parents attached much importance to 'children's interest and demand' and 'appropriateness for the developmental level of children' alike, whereas their consideration of 'children's individual situations' was relatively low. In conclusion, the difference in the current status of selection of picture books between teachers and parents was statistically significant. The order of importance, regarded by teachers and parents in the selection of picture books for children, was the same, and the current status of selection of picture books by teachers and parents was relatively similar. However, the current status of selection of picture books between teachers and parents was relatively different in the consideration of 'educability.' This finding seems to present the fact that the desire of teachers and parents to deliver educational things to children through picture books is not reflected on reality, and they just select something young children take interest in it and demand. Second, regarding the current status of reading of picture books by teachers and parents, both groups presented significant difference in current status of reading of picture books. Child-care teachers read picture books to a large group of children for the most part, and selected picture books alone or in consultation with children. When they read picture books to a large group of children, they interacted with children after reading it. Teacher's time to read picture books to children was shorter than that of parents. Teacher's reading of picture books was different from parent's in which children are the main agent of selection of picture books and parents read picture books to individual children and then interact with them. This difference is seemingly caused by the characteristic of kindergartens. Regarding the genre of picture books, teachers and parents frequently selected 'realistic picture books' by taking 'young children's interest and concern' into account. If picture books of diverse genres are read to children through the linkage of activities between families and kindergartens, without restricting genres, young children's emotional/cognitive/social development will be improved. This study comparatively examined the difference in the perception and current status of selection and reading of picture books between teachers and parents, thus verifying the effect of perception of teachers and parents on young children's literature education and providing information on the mutual supplementation between teachers and parents. The author hopes study findings will be used as basic data on the smooth communication and organic connection between teachers, parents, kindergartens and families, through the reading of picture books, a representative teaching/learning medium of integrated education.
The purpose of this study was to comparatively examine the criteria of selection and reading of picture books between teachers and parents and then make kindergartens and families share information on children's literature education and achieve the linkage of educational activities between them. For this, study questions were established as follows: 1. 'Is there any difference in the selection of picture books between teachers and parents?' 1-1. 'Is there any difference in the perception of selection of picture books between teachers and parents?' 1-2. 'Is there any difference in the current status of selection of picture books between teachers and parents?' 2. 'Is there any difference in the current status of reading of picture books between teachers and parents?' Study findings area as follows: First, there was a significant difference in the current status of selection of picture books between teachers and parents. Both group's perception of selection of picture books was similar, but parent's perception was higher than that of teachers. When selecting a picture book, teachers took 'its appropriateness for the developmental level of children' into account mostly, and did not consider 'the awareness of publishers' much. On the other hand, parents attached much importance to 'the reflection of children's interest and demand' and did not consider 'the awareness of writers' and 'picture book-related award-winning' much. Regarding the perceptual difference in the selection of picture books between teachers and parents, teachers and parents attached much importance to 'children's interest and demand' and 'appropriateness for the developmental level of children' alike, whereas their consideration of 'children's individual situations' was relatively low. In conclusion, the difference in the current status of selection of picture books between teachers and parents was statistically significant. The order of importance, regarded by teachers and parents in the selection of picture books for children, was the same, and the current status of selection of picture books by teachers and parents was relatively similar. However, the current status of selection of picture books between teachers and parents was relatively different in the consideration of 'educability.' This finding seems to present the fact that the desire of teachers and parents to deliver educational things to children through picture books is not reflected on reality, and they just select something young children take interest in it and demand. Second, regarding the current status of reading of picture books by teachers and parents, both groups presented significant difference in current status of reading of picture books. Child-care teachers read picture books to a large group of children for the most part, and selected picture books alone or in consultation with children. When they read picture books to a large group of children, they interacted with children after reading it. Teacher's time to read picture books to children was shorter than that of parents. Teacher's reading of picture books was different from parent's in which children are the main agent of selection of picture books and parents read picture books to individual children and then interact with them. This difference is seemingly caused by the characteristic of kindergartens. Regarding the genre of picture books, teachers and parents frequently selected 'realistic picture books' by taking 'young children's interest and concern' into account. If picture books of diverse genres are read to children through the linkage of activities between families and kindergartens, without restricting genres, young children's emotional/cognitive/social development will be improved. This study comparatively examined the difference in the perception and current status of selection and reading of picture books between teachers and parents, thus verifying the effect of perception of teachers and parents on young children's literature education and providing information on the mutual supplementation between teachers and parents. The author hopes study findings will be used as basic data on the smooth communication and organic connection between teachers, parents, kindergartens and families, through the reading of picture books, a representative teaching/learning medium of integrated education.
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