이 연구의 목적은 중학교에서 바람직한 또래상담자의 활동 방향은 무엇인지 살펴보기 위한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. (1) 또래상담자들은 또래상담자 활동을 통해 무엇을 경험하는가? (2) 또래상담자 활동은 또래상담자들에게 어떤 변화를 주는가? (3) 학교구성원들은 또래상담자 활동을 어떻게 인식하고 있는가? 연구자는 이 문제에 답하기 위하여 질적 사례연구 방법을 사용하였다. 또래상담자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였으며, 또래상담일지와 활동소감 질문지를 활용하였고, 개방형 질문지를 통해 자료를 수집하였다. 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래상담자들은 또래상담을 시작하는 데 어려움을 느꼈다. 이러한 어려움을 해결하기 위하여 누군가가 상담을 연결시켜주기를 원하였다. 그리고 이러한 연결을 통한 또래상담에서는 소극적인 또래상담자도 또래상담에 대하여 자신감을 가지는 것으로 확인되었다. 또한 또래상담자들은 학생들이 서로 공감할 수 있도록 여러 명을 대상으로 하는 프로그램에서는 다양한 활동을 하면서 자신이 맡은 일을 잘 해낼 수 있을 것이라는 자기 자신에 대한 신뢰감을 경험하였다. 둘째, 또래상담자들은 여러 가지 또래상담자 활동을 통해 문제를 해결하는 능력이 향상되었으며, 다른 사람을 이해하는 능력이 커지고, 친구와의 관계도 좋아지는 것으로 확인되었다. 셋째, 학교구성원들은 대부분 또래상담자들의 활동을 긍정적으로 인식하고 있었다. 학교구성원들은 또래상담 활동이 ...
이 연구의 목적은 중학교에서 바람직한 또래상담자의 활동 방향은 무엇인지 살펴보기 위한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. (1) 또래상담자들은 또래상담자 활동을 통해 무엇을 경험하는가? (2) 또래상담자 활동은 또래상담자들에게 어떤 변화를 주는가? (3) 학교구성원들은 또래상담자 활동을 어떻게 인식하고 있는가? 연구자는 이 문제에 답하기 위하여 질적 사례연구 방법을 사용하였다. 또래상담자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였으며, 또래상담일지와 활동소감 질문지를 활용하였고, 개방형 질문지를 통해 자료를 수집하였다. 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래상담자들은 또래상담을 시작하는 데 어려움을 느꼈다. 이러한 어려움을 해결하기 위하여 누군가가 상담을 연결시켜주기를 원하였다. 그리고 이러한 연결을 통한 또래상담에서는 소극적인 또래상담자도 또래상담에 대하여 자신감을 가지는 것으로 확인되었다. 또한 또래상담자들은 학생들이 서로 공감할 수 있도록 여러 명을 대상으로 하는 프로그램에서는 다양한 활동을 하면서 자신이 맡은 일을 잘 해낼 수 있을 것이라는 자기 자신에 대한 신뢰감을 경험하였다. 둘째, 또래상담자들은 여러 가지 또래상담자 활동을 통해 문제를 해결하는 능력이 향상되었으며, 다른 사람을 이해하는 능력이 커지고, 친구와의 관계도 좋아지는 것으로 확인되었다. 셋째, 학교구성원들은 대부분 또래상담자들의 활동을 긍정적으로 인식하고 있었다. 학교구성원들은 또래상담 활동이 학교폭력을 줄이는 데 크게 기여하였다고 인식하고 있었다. 이 연구를 통하여 학생들이 서로 공감하고 배려할 수 있도록 하는 다양한 프로그램들이 또래상담자들의 활동으로 정착되어야 한다는 것을 확인할 수 있었다.
이 연구의 목적은 중학교에서 바람직한 또래상담자의 활동 방향은 무엇인지 살펴보기 위한 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. (1) 또래상담자들은 또래상담자 활동을 통해 무엇을 경험하는가? (2) 또래상담자 활동은 또래상담자들에게 어떤 변화를 주는가? (3) 학교구성원들은 또래상담자 활동을 어떻게 인식하고 있는가? 연구자는 이 문제에 답하기 위하여 질적 사례연구 방법을 사용하였다. 또래상담자들을 대상으로 인터뷰를 실시하였으며, 또래상담일지와 활동소감 질문지를 활용하였고, 개방형 질문지를 통해 자료를 수집하였다. 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래상담자들은 또래상담을 시작하는 데 어려움을 느꼈다. 이러한 어려움을 해결하기 위하여 누군가가 상담을 연결시켜주기를 원하였다. 그리고 이러한 연결을 통한 또래상담에서는 소극적인 또래상담자도 또래상담에 대하여 자신감을 가지는 것으로 확인되었다. 또한 또래상담자들은 학생들이 서로 공감할 수 있도록 여러 명을 대상으로 하는 프로그램에서는 다양한 활동을 하면서 자신이 맡은 일을 잘 해낼 수 있을 것이라는 자기 자신에 대한 신뢰감을 경험하였다. 둘째, 또래상담자들은 여러 가지 또래상담자 활동을 통해 문제를 해결하는 능력이 향상되었으며, 다른 사람을 이해하는 능력이 커지고, 친구와의 관계도 좋아지는 것으로 확인되었다. 셋째, 학교구성원들은 대부분 또래상담자들의 활동을 긍정적으로 인식하고 있었다. 학교구성원들은 또래상담 활동이 학교폭력을 줄이는 데 크게 기여하였다고 인식하고 있었다. 이 연구를 통하여 학생들이 서로 공감하고 배려할 수 있도록 하는 다양한 프로그램들이 또래상담자들의 활동으로 정착되어야 한다는 것을 확인할 수 있었다.
The purpose of this study was to examine what is the desirable direction of peer counseling activities in junior high school. Research questions to achieve this purpose were as follows: (1) What do peer counselors experience through peer counseling activities? (2) What is the change that pee...
The purpose of this study was to examine what is the desirable direction of peer counseling activities in junior high school. Research questions to achieve this purpose were as follows: (1) What do peer counselors experience through peer counseling activities? (2) What is the change that peer counseling activity gives to peer counselors? (3) How do school members perceive peer counseling activities? Qualitative case study methods were used to answer these questions in this study. The interviews were conducted with peer counselors, and their peer counseling journal were analyzed. In addition an open-ended questionnaire were administerd to school members in order to understand the perception of peer counseling activities of school members. The results of the study are as follows: First, peer counselors had difficulty in starting peer counseling. To solve these difficulties, some peer counselors wanted to connect themselves formally for counseling. In peer counseling through these connections, passive peer counselors were also found to have confidence in peer counseling. In addition, they have experienced the trust of myself that they can do various things and do their job well, in a program that is aimed at a group of people who allow students to relate to each other. Second, peer counselors were found to improve their ability to solve problems through various peer counselor activities, their ability to understand others, and their relationship with friends. Third, school members, including school staff and general students, perceived peer counseling activities as contributing to preventing school violence and positively transforming school culture.
The purpose of this study was to examine what is the desirable direction of peer counseling activities in junior high school. Research questions to achieve this purpose were as follows: (1) What do peer counselors experience through peer counseling activities? (2) What is the change that peer counseling activity gives to peer counselors? (3) How do school members perceive peer counseling activities? Qualitative case study methods were used to answer these questions in this study. The interviews were conducted with peer counselors, and their peer counseling journal were analyzed. In addition an open-ended questionnaire were administerd to school members in order to understand the perception of peer counseling activities of school members. The results of the study are as follows: First, peer counselors had difficulty in starting peer counseling. To solve these difficulties, some peer counselors wanted to connect themselves formally for counseling. In peer counseling through these connections, passive peer counselors were also found to have confidence in peer counseling. In addition, they have experienced the trust of myself that they can do various things and do their job well, in a program that is aimed at a group of people who allow students to relate to each other. Second, peer counselors were found to improve their ability to solve problems through various peer counselor activities, their ability to understand others, and their relationship with friends. Third, school members, including school staff and general students, perceived peer counseling activities as contributing to preventing school violence and positively transforming school culture.
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