본 연구는 유치원과 어린이집 평가 체계, 교사 양성 시스템, 교육부와 복지부 업무 통합을 주요 내용으로 하는 유보통합을 앞둔 시점에서 3-5세 연령별 누리과정에 대한 전반적인 운영 실태를 알아보고, 누리과정을 실행하는데 가장 중요한 요인 중의 하나인 보육시설에 근무하는 보육교사가 아동의 보육과 교육의 질을 가늠하는 요인이라고 여기고 보육시설의 질적 향상을 좌우하므로, 영유아의 양질의 보육을 위하여 누리과정을 실행실태와 교사의 만족감과 어려움을 알아보는 것에 목적을 두고 논문을 분석해 보았다. 분석한 결과는 다음과 같다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정이 도입에 대한 교사들의 인식은 전체적으로 경력에 따른 차이는 나타났으나, 학력에 따른 차이는 나타나지 않았다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 구성 방향과 목표의 운영 실태는 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가에 대한 운영 실태에 대하여 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가에 대한 운영 실태에 대하여 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 영아반과 유아반 보육교사간의 직무스트레스와 직무만족도에서는 하위 요인별로 차이가 조금은 있지만 영아반 보육교사와 유아반 보육 교사 집단 간의 결과는 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 결과를 알 수 있었다. 누리과정 실행 시 교사의 어려움에 대한 인식은 보통이상의 어려움을 느끼고 있었으며, 이 중 정책에 대한 어려움을 가장 높게 인식하였고, 다음으로 근무환경, 교사전문성, 연수, 보육활동의 순으로 나타났다. 누리과정 실행 시 교사의 지원요구에 대한 인식은 보통이상의 어려움을 느끼고 있었으며, 이 중 보육활동에 대한 지원요구를 가장 높게 인식하였고, 다음으로 정책, 근무환경, 연수의 순으로 나타났다. 5세 누리과정에 대한 만족도는 비교적 많은 교사들이 5세 누리교육 과정에 대하여 높은 만족도를 가지고 있는 것으로 조사되었으나, 이러한 교사의 인구사회학적 요인은 만족도에 직접적 영향을 미치지 않는 것으로 조사되었다. 어린이집의 교사가 누리교육과정의 교수 학습을 하면서 유치원 교사보다 높은 만족감을 가짐을 알 수 있다.교육기관의 특성 중 만 5세 단독반이 두 번째 높은 영향력을 미치는 것으로 나타냈다. 이는 아동의 교수 학습에서 3-5세의 혼합반의 경우 교수학습에 많은 제약이 있기 때문이다. 교사의 전문성은 중요하다. 교육에 있어 교육의 질을 결정하는 것은 결국 교사에 의해 결정되기 때문이다. 유치원 7차 교육과정의 만족도 보다는 약간 높음을 알 수 있고 표준보육과 정교사의 만족도 보다는 낮음을 알 수 있다. 유아교사의 3-5세 누리과정 실행수준은 기계적 실행 단계에 머무는 것으로 나타났다. 유아교사의 ...
본 연구는 유치원과 어린이집 평가 체계, 교사 양성 시스템, 교육부와 복지부 업무 통합을 주요 내용으로 하는 유보통합을 앞둔 시점에서 3-5세 연령별 누리과정에 대한 전반적인 운영 실태를 알아보고, 누리과정을 실행하는데 가장 중요한 요인 중의 하나인 보육시설에 근무하는 보육교사가 아동의 보육과 교육의 질을 가늠하는 요인이라고 여기고 보육시설의 질적 향상을 좌우하므로, 영유아의 양질의 보육을 위하여 누리과정을 실행실태와 교사의 만족감과 어려움을 알아보는 것에 목적을 두고 논문을 분석해 보았다. 분석한 결과는 다음과 같다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정이 도입에 대한 교사들의 인식은 전체적으로 경력에 따른 차이는 나타났으나, 학력에 따른 차이는 나타나지 않았다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 구성 방향과 목표의 운영 실태는 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가에 대한 운영 실태에 대하여 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가에 대한 운영 실태에 대하여 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 영아반과 유아반 보육교사간의 직무스트레스와 직무만족도에서는 하위 요인별로 차이가 조금은 있지만 영아반 보육교사와 유아반 보육 교사 집단 간의 결과는 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 결과를 알 수 있었다. 누리과정 실행 시 교사의 어려움에 대한 인식은 보통이상의 어려움을 느끼고 있었으며, 이 중 정책에 대한 어려움을 가장 높게 인식하였고, 다음으로 근무환경, 교사전문성, 연수, 보육활동의 순으로 나타났다. 누리과정 실행 시 교사의 지원요구에 대한 인식은 보통이상의 어려움을 느끼고 있었으며, 이 중 보육활동에 대한 지원요구를 가장 높게 인식하였고, 다음으로 정책, 근무환경, 연수의 순으로 나타났다. 5세 누리과정에 대한 만족도는 비교적 많은 교사들이 5세 누리교육 과정에 대하여 높은 만족도를 가지고 있는 것으로 조사되었으나, 이러한 교사의 인구사회학적 요인은 만족도에 직접적 영향을 미치지 않는 것으로 조사되었다. 어린이집의 교사가 누리교육과정의 교수 학습을 하면서 유치원 교사보다 높은 만족감을 가짐을 알 수 있다.교육기관의 특성 중 만 5세 단독반이 두 번째 높은 영향력을 미치는 것으로 나타냈다. 이는 아동의 교수 학습에서 3-5세의 혼합반의 경우 교수학습에 많은 제약이 있기 때문이다. 교사의 전문성은 중요하다. 교육에 있어 교육의 질을 결정하는 것은 결국 교사에 의해 결정되기 때문이다. 유치원 7차 교육과정의 만족도 보다는 약간 높음을 알 수 있고 표준보육과 정교사의 만족도 보다는 낮음을 알 수 있다. 유아교사의 3-5세 누리과정 실행수준은 기계적 실행 단계에 머무는 것으로 나타났다. 유아교사의 실천적 지식은 보통 이상으로 나타났다. 유아교사의 교사 효능감은 보통 이상으로 나타났다. 유아교사의 실천적 지식은 3-5세 누리과정에 대한 실행 수준을 결정하는 중요한 변인으로 확인되었다. 논문 결과 분석을 통한 시사점으로는 여러 연구를 통해 누리과정의 실행이 어떻게 이루어지고 그 실행에 있어 교사의 역할이 중요함을 이야기하고 있고 그 교육과정을 진행하면서 교사가 느끼는 어려움 만족감에 대한 논문을 볼 수 있었다. 누리과정의 실행으로 인해 긍정적인 부분은 ‘유아의 흥미와 학습 동기를 유발시키는 보육과정으로 변화되었다는 것’이며, 누리과정이 운영되면서 달라진 부분은 ‘보육료 지원으로 어린이집의 이용자가 확대’되었기에 수요자에게 정확한 정보를 제공하여야한다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가의 운영 실태에서는 보육과정 편성의 어려운 부분이 ‘유아의 발달 특성과 경험을 고려한 놀이중심 교육과정’이며, 교수-학습방법에서 ‘유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 등을 고려한 개별 유아에게 적합한 학습’을 가장 중요하게 생각하므로 누리 과정의 융통성 있는 운영이 필요하다. 유아교사가 3-5세 누리과정을 질적으로 실행하기 위해서는 교사가 교육과정 개발자로서의 역할을 할 수 있도록 교사의 교육과정 생성이 격려되어야 하고, 교사 스스로 전문성을 키우는 것이 중요하다는 점을 강조하였다. 교사는 누리과정 운영시간에 대하여 어려움을 겪고 있으며 2년제를 졸업한 교사가 대학원을 졸업한 교사에 비해 어려움을 더 많이 느끼는 것으로 나타난 결과와 일치한다. 이처럼 교사특성에 따라 누리 과정 실행에 대한 어려움이 다르다는 것을 나타내며, 교사의 특성을 고려한 지원방안이 필요함을 시사한다.
본 연구는 유치원과 어린이집 평가 체계, 교사 양성 시스템, 교육부와 복지부 업무 통합을 주요 내용으로 하는 유보통합을 앞둔 시점에서 3-5세 연령별 누리과정에 대한 전반적인 운영 실태를 알아보고, 누리과정을 실행하는데 가장 중요한 요인 중의 하나인 보육시설에 근무하는 보육교사가 아동의 보육과 교육의 질을 가늠하는 요인이라고 여기고 보육시설의 질적 향상을 좌우하므로, 영유아의 양질의 보육을 위하여 누리과정을 실행실태와 교사의 만족감과 어려움을 알아보는 것에 목적을 두고 논문을 분석해 보았다. 분석한 결과는 다음과 같다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정이 도입에 대한 교사들의 인식은 전체적으로 경력에 따른 차이는 나타났으나, 학력에 따른 차이는 나타나지 않았다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 구성 방향과 목표의 운영 실태는 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가에 대한 운영 실태에 대하여 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가에 대한 운영 실태에 대하여 전체적으로 경력과 학력에 대한 차이가 나타났다. 영아반과 유아반 보육교사간의 직무스트레스와 직무만족도에서는 하위 요인별로 차이가 조금은 있지만 영아반 보육교사와 유아반 보육 교사 집단 간의 결과는 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 결과를 알 수 있었다. 누리과정 실행 시 교사의 어려움에 대한 인식은 보통이상의 어려움을 느끼고 있었으며, 이 중 정책에 대한 어려움을 가장 높게 인식하였고, 다음으로 근무환경, 교사전문성, 연수, 보육활동의 순으로 나타났다. 누리과정 실행 시 교사의 지원요구에 대한 인식은 보통이상의 어려움을 느끼고 있었으며, 이 중 보육활동에 대한 지원요구를 가장 높게 인식하였고, 다음으로 정책, 근무환경, 연수의 순으로 나타났다. 5세 누리과정에 대한 만족도는 비교적 많은 교사들이 5세 누리교육 과정에 대하여 높은 만족도를 가지고 있는 것으로 조사되었으나, 이러한 교사의 인구사회학적 요인은 만족도에 직접적 영향을 미치지 않는 것으로 조사되었다. 어린이집의 교사가 누리교육과정의 교수 학습을 하면서 유치원 교사보다 높은 만족감을 가짐을 알 수 있다.교육기관의 특성 중 만 5세 단독반이 두 번째 높은 영향력을 미치는 것으로 나타냈다. 이는 아동의 교수 학습에서 3-5세의 혼합반의 경우 교수학습에 많은 제약이 있기 때문이다. 교사의 전문성은 중요하다. 교육에 있어 교육의 질을 결정하는 것은 결국 교사에 의해 결정되기 때문이다. 유치원 7차 교육과정의 만족도 보다는 약간 높음을 알 수 있고 표준보육과 정교사의 만족도 보다는 낮음을 알 수 있다. 유아교사의 3-5세 누리과정 실행수준은 기계적 실행 단계에 머무는 것으로 나타났다. 유아교사의 실천적 지식은 보통 이상으로 나타났다. 유아교사의 교사 효능감은 보통 이상으로 나타났다. 유아교사의 실천적 지식은 3-5세 누리과정에 대한 실행 수준을 결정하는 중요한 변인으로 확인되었다. 논문 결과 분석을 통한 시사점으로는 여러 연구를 통해 누리과정의 실행이 어떻게 이루어지고 그 실행에 있어 교사의 역할이 중요함을 이야기하고 있고 그 교육과정을 진행하면서 교사가 느끼는 어려움 만족감에 대한 논문을 볼 수 있었다. 누리과정의 실행으로 인해 긍정적인 부분은 ‘유아의 흥미와 학습 동기를 유발시키는 보육과정으로 변화되었다는 것’이며, 누리과정이 운영되면서 달라진 부분은 ‘보육료 지원으로 어린이집의 이용자가 확대’되었기에 수요자에게 정확한 정보를 제공하여야한다. 어린이집 교사의 3-5세 연령별 누리과정 편성·운영과 평가의 운영 실태에서는 보육과정 편성의 어려운 부분이 ‘유아의 발달 특성과 경험을 고려한 놀이중심 교육과정’이며, 교수-학습방법에서 ‘유아의 관심과 흥미, 발달이나 환경 등을 고려한 개별 유아에게 적합한 학습’을 가장 중요하게 생각하므로 누리 과정의 융통성 있는 운영이 필요하다. 유아교사가 3-5세 누리과정을 질적으로 실행하기 위해서는 교사가 교육과정 개발자로서의 역할을 할 수 있도록 교사의 교육과정 생성이 격려되어야 하고, 교사 스스로 전문성을 키우는 것이 중요하다는 점을 강조하였다. 교사는 누리과정 운영시간에 대하여 어려움을 겪고 있으며 2년제를 졸업한 교사가 대학원을 졸업한 교사에 비해 어려움을 더 많이 느끼는 것으로 나타난 결과와 일치한다. 이처럼 교사특성에 따라 누리 과정 실행에 대한 어려움이 다르다는 것을 나타내며, 교사의 특성을 고려한 지원방안이 필요함을 시사한다.
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