현세대는 생태적으로 사고하고, 인간과 자연 시스템의 상호 연결성을 이해하며 행동하는 의지, 능력, 용기를 가진 리더와 시민을 필요로 한다. 생태소양은 생태학에 대한 이해, 인간생태학에 대한 이해, 지속 가능성에 대한 개념들, 그와 동시에 문제를 해결할 수 있는 판단력 등의 수준을 의미한다. 생태소양을 기르는 것은 우리 사회의 중요한 교육목적이며, 환경적 의사결정을 내려야 할 기회가 왔을 때, 질 높은 의사결정을 내릴 수 있도록 하는 데 중요하다. 이러한 생태소양을 제대로 확인하기 위해서는 적정한 기준과 척도를 설정할 필요가 있다. 교육 효과의 면에서 교육 프로그램이 실행되었을 때 생태소양도가 향상되는가에 대한 평가의 필요성이 제기되고 있다. 그러나 생태소양과 같은 측정은 잠재적 특성을 다루기 때문에 측정 내용의 선정뿐만 아니라 표준화되고 체계적이며 과학적인 척도 개발방법론의 적용이 요구된다. 기존에 수행된 생태 관련 척도 대부분은 명확한 기초이론을 포함하고 있지 않거나, 적절한 심리 측정적 특성을 갖추고 있지 않았다. 따라서 기존 연구의 한계를 극복하고 생태소양 측정을 위한 척도로서의 신뢰성과 타당성을 극대화하기 위한 전략으로 본 연구에서는 척도 개발 방법론, ...
현세대는 생태적으로 사고하고, 인간과 자연 시스템의 상호 연결성을 이해하며 행동하는 의지, 능력, 용기를 가진 리더와 시민을 필요로 한다. 생태소양은 생태학에 대한 이해, 인간생태학에 대한 이해, 지속 가능성에 대한 개념들, 그와 동시에 문제를 해결할 수 있는 판단력 등의 수준을 의미한다. 생태소양을 기르는 것은 우리 사회의 중요한 교육목적이며, 환경적 의사결정을 내려야 할 기회가 왔을 때, 질 높은 의사결정을 내릴 수 있도록 하는 데 중요하다. 이러한 생태소양을 제대로 확인하기 위해서는 적정한 기준과 척도를 설정할 필요가 있다. 교육 효과의 면에서 교육 프로그램이 실행되었을 때 생태소양도가 향상되는가에 대한 평가의 필요성이 제기되고 있다. 그러나 생태소양과 같은 측정은 잠재적 특성을 다루기 때문에 측정 내용의 선정뿐만 아니라 표준화되고 체계적이며 과학적인 척도 개발방법론의 적용이 요구된다. 기존에 수행된 생태 관련 척도 대부분은 명확한 기초이론을 포함하고 있지 않거나, 적절한 심리 측정적 특성을 갖추고 있지 않았다. 따라서 기존 연구의 한계를 극복하고 생태소양 측정을 위한 척도로서의 신뢰성과 타당성을 극대화하기 위한 전략으로 본 연구에서는 척도 개발 방법론, 델파이 기법과 실증적 검증 연구를 활용하였다. 본 연구의 목적은 유아의 생태소양을 측정하기 위한 성인평정용 척도를 개발하고 그 신뢰성과 타당성을 입증하는 것이다. 이를 위해 생태소양의 개념을 구체화하였고, 국내 유아교육 분야에 부합하는 유아 생태소양척도를 개발하였으며, 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 본 연구는 유아를 대상으로 적용 가능한 유아 생태소양척도를 개발하고자 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 연구 문제 1. 생태소양이란 무엇인가? 연구 문제 2. 유아 생태소양척도의 구성은 어떠한가? 연구 문제 3. 유아 생태소양척도의 타당도와 신뢰도는 어떠한가? 유아 생태소양척도를 개발하기 위해 Devellis(2012)가 제안한 척도 개발 방법론에 기반을 두어, 생태소양을 개념화하기 위해 측정 개념 구체화를 구성요소, 하위 영역과 내용 요소 선정으로 진행하였다. 구성요소, 하위 영역, 내용 요소 선정을 위해서는 메타분석의 형식을 빌려 선행연구들을 분석하였다. 그리고 문헌연구를 통해 척도의 예비문항을 작성하고, 델파이 연구 방법을 통해 전문가 집단을 대상으로 내용타당도를 검증하였다. 유아를 대상으로 예비조사를 수행하여 그 결과를 바탕으로 신뢰도 검사와 탐색적 요인분석을 하였다. 마지막으로 유아 생태소양척도의 신뢰성과 타당성을 검토하기 위해서는 본 조사 데이터를 활용하여 통계적 분석을 수행하였다. SPSS 23.0, AMOS 22.0 통계프로그램을 활용하여 전 문항 응답 값의 평균, 표준편차, 빈도, 백분율을, 연구변수로서 요인을 구성하는 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 시행하였다. 더불어 연구변수를 구성하는 문항 간 신뢰도 분석을 하였다. 또한, 연구변수의 기술 통계량을 제시하고 정규성을 검토하였다. 생태소양을 개념화한 결과, 생태소양(ecoliteracy)이란 지속 가능한 인간 공동체와 사회를 건설하기 위해, 생태계의 조직 원리를 이해하고, 이러한 원리를 적용하는 능력으로 정의하였다. 이 개념에 근거하여 도출된 생태소양의 구성요소에는 정서, 생태학적 지식, 사회-정치적 지식, 환경 쟁점 지식, 인지적 기술 지식, 환경적으로 책임이 있는 행동이 포함되었다. 이 구성요소들은 척도의 문항에 포함하였다. 그리고 유아 생태소양척도의 하위 영역은 생태적 태도 이론(Wiseman & Bogner, 2003)을 기초로 하여, 두 가지 차원의 8개 하위 영역-보전(자연의 권리, 지원 의도, 자원 보호, 생태 감수성, 생태사회관계)과 활용(생태 개발, 자연 지배, 생태 위기 무관심)-으로 구조화하였다. 다시 말해, 유아 생태소양척도는 생태적 태도척도의 4차원적 구도(Bogner & Wiseman, 1999)를 바탕으로 하였으며, 척도의 문항에 생태소양의 구성요소를 적용하였다. 이 4차원적 구도는, 생명 중심적 세계관과 인간 중심적인 세계관이 양극에 위치하는 양립적인 특성 군으로 보는 이분법적 구도가 아니라, 사분위로 분류한다. 더불어 이 4차원적 구도에서 유아의 생태소양을 수준별(비생태소양, 명목적, 기능적/작동적, 고등 생태소양)로 해석하였다(Cutter-Mackenzie & Smith, 2003). 한편 유아 생태소양척도의 내용 요소에 현세대가 추구하는 지속가능발전교육 내용-사회적 관점(평화·안전, 사회정의, 건강·식품, 세계화·국제적 책임)과 환경적 관점(자연자원, 에너지, 기후변화, 생물 다양성, 환경문제, 지속 가능한 식량 생산, 지속 가능한 촌락·도시, 재해예방·감소, 교통)-이 반영된 국가수준의 교육과정(누리과정) 내용을 포함(교육과학기술부, 2013)하여 유아 생태소양척도를 개발하였다. 유아 생태소양척도의 개발 단계에 최초 도출된 문항의 개수는 217문항이었다. 중복 문항을 수정하여 44문항으로 축소하였고, 다시 80문항으로 확대하였으며, 61문항, 64문항, 51문항으로 수정하였다. 최종 도출된 문항 개수는 전체 50문항, 역 5문항으로 구성하였다. 척도의 측정 형태와 양식 구성은 성인 평정용, 5점 Likert 척도로 하였다. 서울, 경기, 충청, 전라, 경상, 강원 지역에 소재하고 있는 73곳에 재원 중인 만 4, 5세 유아 1,249명에게 유아 생태소양 측정 도구를 적용하였다. 그 결과 모든 문항이 기준치에 적합하였다. 확인적 요인분석을 통해 도구의 구성타당도를 검증하는 과정에서 50개 문항 전체가 양호한 기준으로 도출되었고 탐색적 요인분석으로 8개의 하위 요인을 추출하였다. 자연의 권리 6문항, 지원 의도 5문항, 자원 보호 8문항, 생태 감수성 8문항, 생태사회관계 5문항, 생태 개발 6문항, 자연 지배 6문항, 생태 위기 무관심 6문항으로 구성되었다. 최종 도구의 설명력은 77.0%, 신뢰도는 Cronbach’s α .788이었다. 이러한 연구 결과는 본 연구를 통해 개발한 유아 생태소양척도가 매우 안정적이며, 신뢰할 수 있고 타당하다는 것으로 해석할 수 있다. 이는 향후 생태소양에 대한 유아교육학적 이론 개발에 기여할 것이다. 또한, 개발된 도구를 유아들에게 적용하는 연구를 촉진할 수 있을 것으로 기대하며, 유아를 위한 생태소양 함양 프로그램을 개발하고 적용하는 연구의 초석이 될 수 있을 것이다. 더불어 유아의 생태소양 함양 및 지원을 위한 교육 기준 설정과 교육 전후의 교육 효과 평가 도구로도 활용할 수 있을 것이다.
현세대는 생태적으로 사고하고, 인간과 자연 시스템의 상호 연결성을 이해하며 행동하는 의지, 능력, 용기를 가진 리더와 시민을 필요로 한다. 생태소양은 생태학에 대한 이해, 인간생태학에 대한 이해, 지속 가능성에 대한 개념들, 그와 동시에 문제를 해결할 수 있는 판단력 등의 수준을 의미한다. 생태소양을 기르는 것은 우리 사회의 중요한 교육목적이며, 환경적 의사결정을 내려야 할 기회가 왔을 때, 질 높은 의사결정을 내릴 수 있도록 하는 데 중요하다. 이러한 생태소양을 제대로 확인하기 위해서는 적정한 기준과 척도를 설정할 필요가 있다. 교육 효과의 면에서 교육 프로그램이 실행되었을 때 생태소양도가 향상되는가에 대한 평가의 필요성이 제기되고 있다. 그러나 생태소양과 같은 측정은 잠재적 특성을 다루기 때문에 측정 내용의 선정뿐만 아니라 표준화되고 체계적이며 과학적인 척도 개발방법론의 적용이 요구된다. 기존에 수행된 생태 관련 척도 대부분은 명확한 기초이론을 포함하고 있지 않거나, 적절한 심리 측정적 특성을 갖추고 있지 않았다. 따라서 기존 연구의 한계를 극복하고 생태소양 측정을 위한 척도로서의 신뢰성과 타당성을 극대화하기 위한 전략으로 본 연구에서는 척도 개발 방법론, 델파이 기법과 실증적 검증 연구를 활용하였다. 본 연구의 목적은 유아의 생태소양을 측정하기 위한 성인평정용 척도를 개발하고 그 신뢰성과 타당성을 입증하는 것이다. 이를 위해 생태소양의 개념을 구체화하였고, 국내 유아교육 분야에 부합하는 유아 생태소양척도를 개발하였으며, 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 본 연구는 유아를 대상으로 적용 가능한 유아 생태소양척도를 개발하고자 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 연구 문제 1. 생태소양이란 무엇인가? 연구 문제 2. 유아 생태소양척도의 구성은 어떠한가? 연구 문제 3. 유아 생태소양척도의 타당도와 신뢰도는 어떠한가? 유아 생태소양척도를 개발하기 위해 Devellis(2012)가 제안한 척도 개발 방법론에 기반을 두어, 생태소양을 개념화하기 위해 측정 개념 구체화를 구성요소, 하위 영역과 내용 요소 선정으로 진행하였다. 구성요소, 하위 영역, 내용 요소 선정을 위해서는 메타분석의 형식을 빌려 선행연구들을 분석하였다. 그리고 문헌연구를 통해 척도의 예비문항을 작성하고, 델파이 연구 방법을 통해 전문가 집단을 대상으로 내용타당도를 검증하였다. 유아를 대상으로 예비조사를 수행하여 그 결과를 바탕으로 신뢰도 검사와 탐색적 요인분석을 하였다. 마지막으로 유아 생태소양척도의 신뢰성과 타당성을 검토하기 위해서는 본 조사 데이터를 활용하여 통계적 분석을 수행하였다. SPSS 23.0, AMOS 22.0 통계프로그램을 활용하여 전 문항 응답 값의 평균, 표준편차, 빈도, 백분율을, 연구변수로서 요인을 구성하는 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 시행하였다. 더불어 연구변수를 구성하는 문항 간 신뢰도 분석을 하였다. 또한, 연구변수의 기술 통계량을 제시하고 정규성을 검토하였다. 생태소양을 개념화한 결과, 생태소양(ecoliteracy)이란 지속 가능한 인간 공동체와 사회를 건설하기 위해, 생태계의 조직 원리를 이해하고, 이러한 원리를 적용하는 능력으로 정의하였다. 이 개념에 근거하여 도출된 생태소양의 구성요소에는 정서, 생태학적 지식, 사회-정치적 지식, 환경 쟁점 지식, 인지적 기술 지식, 환경적으로 책임이 있는 행동이 포함되었다. 이 구성요소들은 척도의 문항에 포함하였다. 그리고 유아 생태소양척도의 하위 영역은 생태적 태도 이론(Wiseman & Bogner, 2003)을 기초로 하여, 두 가지 차원의 8개 하위 영역-보전(자연의 권리, 지원 의도, 자원 보호, 생태 감수성, 생태사회관계)과 활용(생태 개발, 자연 지배, 생태 위기 무관심)-으로 구조화하였다. 다시 말해, 유아 생태소양척도는 생태적 태도척도의 4차원적 구도(Bogner & Wiseman, 1999)를 바탕으로 하였으며, 척도의 문항에 생태소양의 구성요소를 적용하였다. 이 4차원적 구도는, 생명 중심적 세계관과 인간 중심적인 세계관이 양극에 위치하는 양립적인 특성 군으로 보는 이분법적 구도가 아니라, 사분위로 분류한다. 더불어 이 4차원적 구도에서 유아의 생태소양을 수준별(비생태소양, 명목적, 기능적/작동적, 고등 생태소양)로 해석하였다(Cutter-Mackenzie & Smith, 2003). 한편 유아 생태소양척도의 내용 요소에 현세대가 추구하는 지속가능발전교육 내용-사회적 관점(평화·안전, 사회정의, 건강·식품, 세계화·국제적 책임)과 환경적 관점(자연자원, 에너지, 기후변화, 생물 다양성, 환경문제, 지속 가능한 식량 생산, 지속 가능한 촌락·도시, 재해예방·감소, 교통)-이 반영된 국가수준의 교육과정(누리과정) 내용을 포함(교육과학기술부, 2013)하여 유아 생태소양척도를 개발하였다. 유아 생태소양척도의 개발 단계에 최초 도출된 문항의 개수는 217문항이었다. 중복 문항을 수정하여 44문항으로 축소하였고, 다시 80문항으로 확대하였으며, 61문항, 64문항, 51문항으로 수정하였다. 최종 도출된 문항 개수는 전체 50문항, 역 5문항으로 구성하였다. 척도의 측정 형태와 양식 구성은 성인 평정용, 5점 Likert 척도로 하였다. 서울, 경기, 충청, 전라, 경상, 강원 지역에 소재하고 있는 73곳에 재원 중인 만 4, 5세 유아 1,249명에게 유아 생태소양 측정 도구를 적용하였다. 그 결과 모든 문항이 기준치에 적합하였다. 확인적 요인분석을 통해 도구의 구성타당도를 검증하는 과정에서 50개 문항 전체가 양호한 기준으로 도출되었고 탐색적 요인분석으로 8개의 하위 요인을 추출하였다. 자연의 권리 6문항, 지원 의도 5문항, 자원 보호 8문항, 생태 감수성 8문항, 생태사회관계 5문항, 생태 개발 6문항, 자연 지배 6문항, 생태 위기 무관심 6문항으로 구성되었다. 최종 도구의 설명력은 77.0%, 신뢰도는 Cronbach’s α .788이었다. 이러한 연구 결과는 본 연구를 통해 개발한 유아 생태소양척도가 매우 안정적이며, 신뢰할 수 있고 타당하다는 것으로 해석할 수 있다. 이는 향후 생태소양에 대한 유아교육학적 이론 개발에 기여할 것이다. 또한, 개발된 도구를 유아들에게 적용하는 연구를 촉진할 수 있을 것으로 기대하며, 유아를 위한 생태소양 함양 프로그램을 개발하고 적용하는 연구의 초석이 될 수 있을 것이다. 더불어 유아의 생태소양 함양 및 지원을 위한 교육 기준 설정과 교육 전후의 교육 효과 평가 도구로도 활용할 수 있을 것이다.
The present generation requires leaders and citizens who have the will, ability and courage to think in ecological terms, understand the interconnectedness of human beings and the ecosystem, and act accordingly. Ecoliteracy is not only a paramount goal of our society, but also an important factor in...
The present generation requires leaders and citizens who have the will, ability and courage to think in ecological terms, understand the interconnectedness of human beings and the ecosystem, and act accordingly. Ecoliteracy is not only a paramount goal of our society, but also an important factor in making informed decisions when we face an opportunity to make an ecological decision. In order to properly verify ecoliteracy, appropriate standards and /scales need to be defined. In terms of educational effect, there is an increasing call for assessment of whether ecoliteracy improves when an educational program is implemented. However, because measurement of ecoliteracy deals with invisible potential aspects, it requires not only a careful selection of variables but also an application of standardized, systematic and scientific procedures for developing scales. Most of the scales related to ecoliteracy that have been applied so far did not include definite basic theories or had no pertinent psychometric properties. Therefore, as a strategy to overcome the limitations of previous studies and maximize the reliability and validity as a scale to measure ecoliteracy, this study made use of the method of scale development, the Delphi method, and empirical verification studies. The purpose of the present study is to develop a scale to measure ecoliteracy of young children in Korea, and prove its validity and reliability. To achieve this goal, the concept of ecoliteracy was more specifically defined, a scale of ecoliteracy for young children optimized for the field of early childhood education in Korea was developed, and its validity and reliability were verified. In order to develop an ecoliteracy scale that can be applied to young children, this study set the following research problems: Research problem 1. What is ecoliteracy ? Research problem 2. What does the ecoliteracy scale for young children consist of? Research problem 3. What is the validity and reliability of the ecoliteracy scale for young children? In order to develop an ecoliteracy scale for young children, a systematic and scientific steps were devised based on the methodology for development of scale proposed by Devellis(2012). In order to conceptualize ecoliteracy, the concept of measurement was specified through the process of selecting constructs, their subcategories and details. In order to do so, literature review was conducted to analyze previous studies by making use of meta-analysis. Preliminary questions for the scale were drawn up through literature review, and the Delphi method was used to verify the CVR(content validity Ratio) and CV(coefficient of variation) in expert groups. A pilot test was carried out on young children, and the result was used to carry out a reliability test and an exploratory factor analysis. Finally, to examine the validity and reliability of the ecoliteracy scale for young children, a statistical analysis was made by making use of the data of the main survey. SPSS 23.0 and AMOS 22.0 programs were used to carry out exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis that consisted of research variables, including the mean of response values, standard deviation, frequency and percentage. In addition, analysis of internal consistency reliability was carried out on the questions that constitute research variables and analysis of the Pearson correlation was carried out on the research variables. Moreover, descriptive statistics of the research variables were proposed and normality was examined. Conceptualization of ecoliteracy helped to define ecoliteracy as an ability to understand the organizational principles of the ecosystem and to apply these principles to real life for the purpose of building a sustainable human community and society. Constructs of ecoliteracy drawn from this concept included affect, ecological knowledge, socio-political knowledge, knowledge of environmental issues, knowledge of cognitive skills and environmentally responsible behaviors(ERB). These constructs were included in the question items of scale. Based on the Theory of Ecological Attitude(Wiseman & Bogner, 2003), 8 subcategories of the ecoliteracy scale for young children were devised including preservation(rights of nature, intent of support, care with resources, ecological sensitivity, ecological social relationship) and utilization(eco-development, domination of nature, apathy towards eco-crisis). In other words, the constructs of ecoliteracy were applied to the question items of the scale based on the four-dimensional structure of ecological attitudes(Bogner & Wiseman, 1999). This structure diverts from the dichotomy that regards biocentric perspective and anthropocentric perspective as compatible characteristic groups on either side of the spectrum, but divides them into four parts instead. In the four-dimensional structure, ecoliteracy of young children was interpreted according to the level (ecoilliteracy, nominal ecoliteracy, functional/operational ecoliteracy, and highlyevolved ecoliteracy)(Cutter-Mackenzie & Smith, 2003). Additionally, based on the national-level curriculum (Nuri Curriculum), the ecoliteracy scale for young children was developed by including the contents of ESD(Education for Sustainable Development) demanded in the present time: social perspective(peace and safety, social justice, health and food, and globalization and international responsibility) and environmental perspective(natural resources, climate change, biodiversity, environmental problem, sustainable food production, sustainable village and city, prevention and reduction of natural disasters, and transportation). The number of the question items drawn at the first stage of developing the ecoliteracy scale for young children was 217. Overlapping items were modified and the number of items was reduced to 44 items; and then expanded to 80 items, subsequently followed by 61 items, 64 items, and 51 items. The final number of the question items was 50 with 5 reverse score questions items. The type and form of measurement followed 5-point Likert scale. The ecoliteracy scale for young children was applied to 1,249 young children of 4 to 5 years of age attending 73 institutions in Seoul, Gyeonggi Province, Chungcheong Province, Jeolla Province, Gyeongsang Province and Gangwon Province. The result shows that all question items met the statistical standards. The process of verifying construct validity of the tools by confirmatory factor analysis drew all of the 50 question items with the statistical standards and 8 primary factors/subcategories were extracted through exploratory factor analysis. The scale consisted of 6 items of ‘rights of nature’, 5 items of ‘intent of support’, 8 items of ‘care with resources’, 8 items of ‘ecological sensitivity’, 5 items of ‘ecological social relationship’, 6 items of ‘eco development’, 6 items of ‘domination of nature’, and 6 items of ‘apathy towards eco-crisis’. R² of the final tools was 77.0%, and reliability was Cronbach’s α .788. The concluding results of this study indicate that the scale to measure ecoliteracy of young children developed through this study is stable, reliable, and valid. It is expected that this will contribute to the future development of theories of young childhood education concerning ecoliteracy. It is also expected that this study will promote studies on application of the tools developed for young children, and will serve as a foundation for researches to develop and apply programs to cultivate ecoliteracy in young children. Finally, this study will be used as a tool to set educational standards to cultivate and support ecoliteracy of young children as well as a means to assess the effects of ecoliteracy education.
The present generation requires leaders and citizens who have the will, ability and courage to think in ecological terms, understand the interconnectedness of human beings and the ecosystem, and act accordingly. Ecoliteracy is not only a paramount goal of our society, but also an important factor in making informed decisions when we face an opportunity to make an ecological decision. In order to properly verify ecoliteracy, appropriate standards and /scales need to be defined. In terms of educational effect, there is an increasing call for assessment of whether ecoliteracy improves when an educational program is implemented. However, because measurement of ecoliteracy deals with invisible potential aspects, it requires not only a careful selection of variables but also an application of standardized, systematic and scientific procedures for developing scales. Most of the scales related to ecoliteracy that have been applied so far did not include definite basic theories or had no pertinent psychometric properties. Therefore, as a strategy to overcome the limitations of previous studies and maximize the reliability and validity as a scale to measure ecoliteracy, this study made use of the method of scale development, the Delphi method, and empirical verification studies. The purpose of the present study is to develop a scale to measure ecoliteracy of young children in Korea, and prove its validity and reliability. To achieve this goal, the concept of ecoliteracy was more specifically defined, a scale of ecoliteracy for young children optimized for the field of early childhood education in Korea was developed, and its validity and reliability were verified. In order to develop an ecoliteracy scale that can be applied to young children, this study set the following research problems: Research problem 1. What is ecoliteracy ? Research problem 2. What does the ecoliteracy scale for young children consist of? Research problem 3. What is the validity and reliability of the ecoliteracy scale for young children? In order to develop an ecoliteracy scale for young children, a systematic and scientific steps were devised based on the methodology for development of scale proposed by Devellis(2012). In order to conceptualize ecoliteracy, the concept of measurement was specified through the process of selecting constructs, their subcategories and details. In order to do so, literature review was conducted to analyze previous studies by making use of meta-analysis. Preliminary questions for the scale were drawn up through literature review, and the Delphi method was used to verify the CVR(content validity Ratio) and CV(coefficient of variation) in expert groups. A pilot test was carried out on young children, and the result was used to carry out a reliability test and an exploratory factor analysis. Finally, to examine the validity and reliability of the ecoliteracy scale for young children, a statistical analysis was made by making use of the data of the main survey. SPSS 23.0 and AMOS 22.0 programs were used to carry out exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis that consisted of research variables, including the mean of response values, standard deviation, frequency and percentage. In addition, analysis of internal consistency reliability was carried out on the questions that constitute research variables and analysis of the Pearson correlation was carried out on the research variables. Moreover, descriptive statistics of the research variables were proposed and normality was examined. Conceptualization of ecoliteracy helped to define ecoliteracy as an ability to understand the organizational principles of the ecosystem and to apply these principles to real life for the purpose of building a sustainable human community and society. Constructs of ecoliteracy drawn from this concept included affect, ecological knowledge, socio-political knowledge, knowledge of environmental issues, knowledge of cognitive skills and environmentally responsible behaviors(ERB). These constructs were included in the question items of scale. Based on the Theory of Ecological Attitude(Wiseman & Bogner, 2003), 8 subcategories of the ecoliteracy scale for young children were devised including preservation(rights of nature, intent of support, care with resources, ecological sensitivity, ecological social relationship) and utilization(eco-development, domination of nature, apathy towards eco-crisis). In other words, the constructs of ecoliteracy were applied to the question items of the scale based on the four-dimensional structure of ecological attitudes(Bogner & Wiseman, 1999). This structure diverts from the dichotomy that regards biocentric perspective and anthropocentric perspective as compatible characteristic groups on either side of the spectrum, but divides them into four parts instead. In the four-dimensional structure, ecoliteracy of young children was interpreted according to the level (ecoilliteracy, nominal ecoliteracy, functional/operational ecoliteracy, and highlyevolved ecoliteracy)(Cutter-Mackenzie & Smith, 2003). Additionally, based on the national-level curriculum (Nuri Curriculum), the ecoliteracy scale for young children was developed by including the contents of ESD(Education for Sustainable Development) demanded in the present time: social perspective(peace and safety, social justice, health and food, and globalization and international responsibility) and environmental perspective(natural resources, climate change, biodiversity, environmental problem, sustainable food production, sustainable village and city, prevention and reduction of natural disasters, and transportation). The number of the question items drawn at the first stage of developing the ecoliteracy scale for young children was 217. Overlapping items were modified and the number of items was reduced to 44 items; and then expanded to 80 items, subsequently followed by 61 items, 64 items, and 51 items. The final number of the question items was 50 with 5 reverse score questions items. The type and form of measurement followed 5-point Likert scale. The ecoliteracy scale for young children was applied to 1,249 young children of 4 to 5 years of age attending 73 institutions in Seoul, Gyeonggi Province, Chungcheong Province, Jeolla Province, Gyeongsang Province and Gangwon Province. The result shows that all question items met the statistical standards. The process of verifying construct validity of the tools by confirmatory factor analysis drew all of the 50 question items with the statistical standards and 8 primary factors/subcategories were extracted through exploratory factor analysis. The scale consisted of 6 items of ‘rights of nature’, 5 items of ‘intent of support’, 8 items of ‘care with resources’, 8 items of ‘ecological sensitivity’, 5 items of ‘ecological social relationship’, 6 items of ‘eco development’, 6 items of ‘domination of nature’, and 6 items of ‘apathy towards eco-crisis’. R² of the final tools was 77.0%, and reliability was Cronbach’s α .788. The concluding results of this study indicate that the scale to measure ecoliteracy of young children developed through this study is stable, reliable, and valid. It is expected that this will contribute to the future development of theories of young childhood education concerning ecoliteracy. It is also expected that this study will promote studies on application of the tools developed for young children, and will serve as a foundation for researches to develop and apply programs to cultivate ecoliteracy in young children. Finally, this study will be used as a tool to set educational standards to cultivate and support ecoliteracy of young children as well as a means to assess the effects of ecoliteracy education.
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