본 연구는 디자인 사고 기반 융합인재교육(STEAM) 수업의 창의적 설계과정에서 나타나는 학생들의 창의적 설계과정의 양상과 창의적 설계 과정에 영향을 미치는 요인은 무엇이며 겪게 되는 어려움은 무엇인지, 또한 이를 해결하는 과정은 어떠한지 살펴보고자 한다. 또한 창의적 설계 과정에 대한 풍부한 정보와 적절한 안내를 위한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 연구의 목적에 맞는 참여자를 선정하기 위해 6학년에 재학 중인 29명의 학급 학생을 대상으로 과학(기술·공학)분야에 대한 흥미도 조사와 진로 희망 조사 및 진로적성 검사를 실시하였고, 학업성취도에 따른 이질집단 구성을 위해 수학·과학과 학업 성취도에 따라 상·중·하로 분류하여 최종 4명의 참여자를 선정하였다. 또한 창의적 설계 과정을 구체적으로 살펴보기 위한 디자인 사고 기반 ...
본 연구는 디자인 사고 기반 융합인재교육(STEAM) 수업의 창의적 설계과정에서 나타나는 학생들의 창의적 설계과정의 양상과 창의적 설계 과정에 영향을 미치는 요인은 무엇이며 겪게 되는 어려움은 무엇인지, 또한 이를 해결하는 과정은 어떠한지 살펴보고자 한다. 또한 창의적 설계 과정에 대한 풍부한 정보와 적절한 안내를 위한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 연구의 목적에 맞는 참여자를 선정하기 위해 6학년에 재학 중인 29명의 학급 학생을 대상으로 과학(기술·공학)분야에 대한 흥미도 조사와 진로 희망 조사 및 진로적성 검사를 실시하였고, 학업성취도에 따른 이질집단 구성을 위해 수학·과학과 학업 성취도에 따라 상·중·하로 분류하여 최종 4명의 참여자를 선정하였다. 또한 창의적 설계 과정을 구체적으로 살펴보기 위한 디자인 사고 기반 STEAM 프로그램을 개발하였다. ‘종이’라는 친숙하지만 제한적인 재료로 주제중심 프로젝트 수업을 12차시 개발하고 투입하였다. 창의적 설계 과정에 대한 질적 분석 결과는 다음과 같다. 디자인 사고 기반 STEAM 수업 장면을 전사하여 문제이해, 설계, 제작, 평가 단계별로 얻어진 프로토콜 분석 결과 창의적 설계 과정은 시작하는 지점이 있으며 문제를 확인하고 이해하는 과정에서부터 산출물의 디자인을 설계하고 제작, 평가하는 단계까지 일련의 과정이 순차적이지 않고 복합적·반복적으로 일어난다는 것을 확인할 수 있었다. 단계별 특징을 살펴보면 우선, 문제이해 단계에서는 과제에 대한 명료화와 이해 정도에 따라 다음 단계의 사고 및 해결 과정에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 설계 단계에서는 학생들은 자신의 아이디어를 주로 그림으로 나타내며 동료들과의 합의를 거쳐 보다 나은 방안을 만들어 내며, 문제해결에 사용되는 지식은 주로 경험이나 상황을 통해 학습된 지식이며 비슷한 경험이 많을수록 합의점을 찾기가 용이한 것으로 나타났다. 제작 단계에서는 주로 간단한 실험으로 문제점을 찾아 보완해 나갔으며 이는 최종 결과물이 나올 때까지 순환적으로 반복되어 나타났다. 또한 반복된 실험 속에서 일어난 시행착오를 통해 문제를 해결해 나가기도 하였다. 평가 단계에서는 최초에 설정한 목표 도달도에 상관없이 단순한 문제해결로 실험을 종료해 버리는 경향이 있었다. 또한 창의적 설계 과정 중에서 파생된 질문에 대한 고민과 추가 탐색이 일어나지 않아 해결책에 대한 반성 및 발전이 제대로 이루어지지 않는 것으로 나타났다. 따라서 디자인 사고 기반 STEAM 수업에서 교사는 학생들의 아이디어 고안 및 모의실험을 위한 충분한 시간을 제공하고 시행착오를 통한 문제해결에 대해 허용적인 태도를 가져야 하며, 실제적인 주제와 개방적 문제로 수업을 구성하여 학생들의 자발적인 수업 참여도를 이끌어 내도록 해야 한다. 또한 학생들의 창의적 아이디어의 발상을 위한 다양한 경험 제공과 더불어 학생들이 자신의 생각을 자유롭게 표현하고 함께 소통할 수 있는 능력을 신장시켜 주어야 한다.
본 연구는 디자인 사고 기반 융합인재교육(STEAM) 수업의 창의적 설계과정에서 나타나는 학생들의 창의적 설계과정의 양상과 창의적 설계 과정에 영향을 미치는 요인은 무엇이며 겪게 되는 어려움은 무엇인지, 또한 이를 해결하는 과정은 어떠한지 살펴보고자 한다. 또한 창의적 설계 과정에 대한 풍부한 정보와 적절한 안내를 위한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 연구의 목적에 맞는 참여자를 선정하기 위해 6학년에 재학 중인 29명의 학급 학생을 대상으로 과학(기술·공학)분야에 대한 흥미도 조사와 진로 희망 조사 및 진로적성 검사를 실시하였고, 학업성취도에 따른 이질집단 구성을 위해 수학·과학과 학업 성취도에 따라 상·중·하로 분류하여 최종 4명의 참여자를 선정하였다. 또한 창의적 설계 과정을 구체적으로 살펴보기 위한 디자인 사고 기반 STEAM 프로그램을 개발하였다. ‘종이’라는 친숙하지만 제한적인 재료로 주제중심 프로젝트 수업을 12차시 개발하고 투입하였다. 창의적 설계 과정에 대한 질적 분석 결과는 다음과 같다. 디자인 사고 기반 STEAM 수업 장면을 전사하여 문제이해, 설계, 제작, 평가 단계별로 얻어진 프로토콜 분석 결과 창의적 설계 과정은 시작하는 지점이 있으며 문제를 확인하고 이해하는 과정에서부터 산출물의 디자인을 설계하고 제작, 평가하는 단계까지 일련의 과정이 순차적이지 않고 복합적·반복적으로 일어난다는 것을 확인할 수 있었다. 단계별 특징을 살펴보면 우선, 문제이해 단계에서는 과제에 대한 명료화와 이해 정도에 따라 다음 단계의 사고 및 해결 과정에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 설계 단계에서는 학생들은 자신의 아이디어를 주로 그림으로 나타내며 동료들과의 합의를 거쳐 보다 나은 방안을 만들어 내며, 문제해결에 사용되는 지식은 주로 경험이나 상황을 통해 학습된 지식이며 비슷한 경험이 많을수록 합의점을 찾기가 용이한 것으로 나타났다. 제작 단계에서는 주로 간단한 실험으로 문제점을 찾아 보완해 나갔으며 이는 최종 결과물이 나올 때까지 순환적으로 반복되어 나타났다. 또한 반복된 실험 속에서 일어난 시행착오를 통해 문제를 해결해 나가기도 하였다. 평가 단계에서는 최초에 설정한 목표 도달도에 상관없이 단순한 문제해결로 실험을 종료해 버리는 경향이 있었다. 또한 창의적 설계 과정 중에서 파생된 질문에 대한 고민과 추가 탐색이 일어나지 않아 해결책에 대한 반성 및 발전이 제대로 이루어지지 않는 것으로 나타났다. 따라서 디자인 사고 기반 STEAM 수업에서 교사는 학생들의 아이디어 고안 및 모의실험을 위한 충분한 시간을 제공하고 시행착오를 통한 문제해결에 대해 허용적인 태도를 가져야 하며, 실제적인 주제와 개방적 문제로 수업을 구성하여 학생들의 자발적인 수업 참여도를 이끌어 내도록 해야 한다. 또한 학생들의 창의적 아이디어의 발상을 위한 다양한 경험 제공과 더불어 학생들이 자신의 생각을 자유롭게 표현하고 함께 소통할 수 있는 능력을 신장시켜 주어야 한다.
The purpose of this study was to analyze the character of the creative design processes that appear at the creative design stage of the design thinking based on STEAM class and what factors affect the creative design process. It also aims to provide ample information for the creative design processe...
The purpose of this study was to analyze the character of the creative design processes that appear at the creative design stage of the design thinking based on STEAM class and what factors affect the creative design process. It also aims to provide ample information for the creative design processes for creative design processes and appropriate guidance. The study conducted a survey of the science interest and career hope of 29 students who were in sixth grade to select the research participants who fit the purpose of research. In order to classify the characteristics of different groupings, sorted out the final four participants according to the level of math, science and evaluation. I developed the design thinking based on STEAM program to look more specific the creative design process. The project was conducted with a total of 12 sheets of paper materials. The qualitative analysis of the creative design process in STEAM program is as follows. The creative design process is the four steps in ‘problem cognition’, ‘design’, ‘making’, and ‘evaluation’. As a result of analyzing the protocols gained step-by-step, the creative design process has a beginning point and ending point. From problem cognition step to evaluation step, it is possible to ensure that the process of designing and building is occurring in a complex and iterative manner. The problem cognition step affects problem solving in the next step, depending clarity and understanding of the problem. In the design step, students usually picture their ideas graphically, creating a better plan through peer consensus. Knowledge used to solve problems is mainly learned through experiences and situations. The more experienced the experience, the easier it was to agree. During the making step, simplified experiments were made to find and complement the problem, the process continued to be repeated until the final outcome came out. They solved the problem by trial and error through repeated experiments. At the evaluation step, they did not confirm that the initial objective was reached, and tended to end the experiment with simple troubleshooting. There was no further probing on the question of during the course of the problem. It means that the reflective thinking and development of the solution did not work properly. Therefore, the conclusions of this study are as follows. First, The Problem solving process of the design thinking based on STEAM classes is not anticipatory and is cyclical and complex. So, Teachers should provide sufficient time for students to create and simulate ideas and accept the solving problems through trial and error. Second, Having presented the STEAM class as a practical problem in the real world, there was less fear of students' failure and heightened motivation and enthusiasm. Providing with the real topic and open questions in classrooms can lead to students’ voluntary participation in the classroom. Third, In the design thinking based on STEAM class, students develop concrete ideas through visualization courses. The group of students maked the best solutions through communication. Therefore, to assist students in solving the creative problem-solving skills should be provided a varied experience, such as providing students with ideas, and improved ability to express and communicate their thoughts.
The purpose of this study was to analyze the character of the creative design processes that appear at the creative design stage of the design thinking based on STEAM class and what factors affect the creative design process. It also aims to provide ample information for the creative design processes for creative design processes and appropriate guidance. The study conducted a survey of the science interest and career hope of 29 students who were in sixth grade to select the research participants who fit the purpose of research. In order to classify the characteristics of different groupings, sorted out the final four participants according to the level of math, science and evaluation. I developed the design thinking based on STEAM program to look more specific the creative design process. The project was conducted with a total of 12 sheets of paper materials. The qualitative analysis of the creative design process in STEAM program is as follows. The creative design process is the four steps in ‘problem cognition’, ‘design’, ‘making’, and ‘evaluation’. As a result of analyzing the protocols gained step-by-step, the creative design process has a beginning point and ending point. From problem cognition step to evaluation step, it is possible to ensure that the process of designing and building is occurring in a complex and iterative manner. The problem cognition step affects problem solving in the next step, depending clarity and understanding of the problem. In the design step, students usually picture their ideas graphically, creating a better plan through peer consensus. Knowledge used to solve problems is mainly learned through experiences and situations. The more experienced the experience, the easier it was to agree. During the making step, simplified experiments were made to find and complement the problem, the process continued to be repeated until the final outcome came out. They solved the problem by trial and error through repeated experiments. At the evaluation step, they did not confirm that the initial objective was reached, and tended to end the experiment with simple troubleshooting. There was no further probing on the question of during the course of the problem. It means that the reflective thinking and development of the solution did not work properly. Therefore, the conclusions of this study are as follows. First, The Problem solving process of the design thinking based on STEAM classes is not anticipatory and is cyclical and complex. So, Teachers should provide sufficient time for students to create and simulate ideas and accept the solving problems through trial and error. Second, Having presented the STEAM class as a practical problem in the real world, there was less fear of students' failure and heightened motivation and enthusiasm. Providing with the real topic and open questions in classrooms can lead to students’ voluntary participation in the classroom. Third, In the design thinking based on STEAM class, students develop concrete ideas through visualization courses. The group of students maked the best solutions through communication. Therefore, to assist students in solving the creative problem-solving skills should be provided a varied experience, such as providing students with ideas, and improved ability to express and communicate their thoughts.
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