본 연구의 목적은 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험이 무엇인지 그 경험의 의미와 본질을 이해하는 데 있다. 이를 위해 전문상담교사 6명을 목적적으로 표집하여 반구조화 인터뷰 질문으로 심층면접을 실시하였고, Giorgi의 심리학적 현상학 방법으로 연구 참여자들의 경험을 분석하였다. 연구결과, 165개의 의미단위를 도출하고 32개의 하위 구성요소로 묶은 후 시간적 구조에 따라 9개 구성요소로 범주화하였다. 도출된 연구결과를 요약하면,...
본 연구의 목적은 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험이 무엇인지 그 경험의 의미와 본질을 이해하는 데 있다. 이를 위해 전문상담교사 6명을 목적적으로 표집하여 반구조화 인터뷰 질문으로 심층면접을 실시하였고, Giorgi의 심리학적 현상학 방법으로 연구 참여자들의 경험을 분석하였다. 연구결과, 165개의 의미단위를 도출하고 32개의 하위 구성요소로 묶은 후 시간적 구조에 따라 9개 구성요소로 범주화하였다. 도출된 연구결과를 요약하면, 첫째, 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험의 핵심적 구성요소는 ‘상담에만 집중할 수 없는 학교상담의 환경’, ‘학생의 특성으로 인한 역전이’, ‘상담교사의 역동과 관련된 역전이’, ‘학생의 문제를 회피하게 됨’, ‘인정욕구로 인해 부담감이 생김’, ‘상담에 대해 스스로 자책하게 됨’, ‘역전이 극복을 위한 노력’, ‘효율적인 상담을 위한 실천’,‘역전이를 통한 상담교사의 성숙’이었으며, 이를 참여자들의 구체적인 경험의 진술을 상황적 구조로 기술하였다. 둘째, 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험은 과정 및 관계적인 경험으로 그 갈등을 시간적 흐름과 관계에 따라 제시하였다. 시간적 흐름으로 ‘역전이 맥락적 요인’, ‘역전이 현상’, ‘역전이 대처’, ‘역전이 관리’, ‘역전이 성찰결과’라는 5개의 영역으로 나누어 각 과정의 경험과 관계속의 상호작용을 기술하고 도식화하였다. 그 결과 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 극복경험의 본질을 ‘상담에만 집중할 수 없는 학교상담의 환경에서 효율적인 상담을 위한 실천과 역전이를 통한 상담교사의 성숙’으로 규명하였다. 이상의 결과를 토대로 본 연구의 의의와 시사점을 도출해 낼 수 있다. 첫째, 본 연구는 전문상담교사 개개인의 경험을 토대와 생생한 언어를 통해 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 극복경험을 살펴보았다는 데 의미가 있다. 둘째, 본 연구는 학교상담의 현황을 조명함과 동시에 전문상담교사의 역전이 관련 경험을 심층적이고 구조적으로 분석함으로 이들에게 어떤 지원이 필요한지에 대해 제시해 주었다는 점에 의의가 있다. 셋째, 본 연구의 결과는 전문상담교사를 준비하는 예비 교사들에게 현장의 이해를 높이는 정보를 제공하고 있고 동시에 임용 후 교육 및 훈련에 의미 있는 시사점을 제공했다 할 수 있다. 또한 본 연구의 결과는 전문상담교사가 갖춰가야 되는 기본 요소들이 무엇인지를 미리 준비하는 자료로 활용될 수 있고, 맞춤형 지원 전략의 필요성을 시사하고 있다.
본 연구의 목적은 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험이 무엇인지 그 경험의 의미와 본질을 이해하는 데 있다. 이를 위해 전문상담교사 6명을 목적적으로 표집하여 반구조화 인터뷰 질문으로 심층면접을 실시하였고, Giorgi의 심리학적 현상학 방법으로 연구 참여자들의 경험을 분석하였다. 연구결과, 165개의 의미단위를 도출하고 32개의 하위 구성요소로 묶은 후 시간적 구조에 따라 9개 구성요소로 범주화하였다. 도출된 연구결과를 요약하면, 첫째, 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험의 핵심적 구성요소는 ‘상담에만 집중할 수 없는 학교상담의 환경’, ‘학생의 특성으로 인한 역전이’, ‘상담교사의 역동과 관련된 역전이’, ‘학생의 문제를 회피하게 됨’, ‘인정욕구로 인해 부담감이 생김’, ‘상담에 대해 스스로 자책하게 됨’, ‘역전이 극복을 위한 노력’, ‘효율적인 상담을 위한 실천’,‘역전이를 통한 상담교사의 성숙’이었으며, 이를 참여자들의 구체적인 경험의 진술을 상황적 구조로 기술하였다. 둘째, 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 경험은 과정 및 관계적인 경험으로 그 갈등을 시간적 흐름과 관계에 따라 제시하였다. 시간적 흐름으로 ‘역전이 맥락적 요인’, ‘역전이 현상’, ‘역전이 대처’, ‘역전이 관리’, ‘역전이 성찰결과’라는 5개의 영역으로 나누어 각 과정의 경험과 관계속의 상호작용을 기술하고 도식화하였다. 그 결과 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 극복경험의 본질을 ‘상담에만 집중할 수 없는 학교상담의 환경에서 효율적인 상담을 위한 실천과 역전이를 통한 상담교사의 성숙’으로 규명하였다. 이상의 결과를 토대로 본 연구의 의의와 시사점을 도출해 낼 수 있다. 첫째, 본 연구는 전문상담교사 개개인의 경험을 토대와 생생한 언어를 통해 전문상담교사의 상담과정 중 역전이 극복경험을 살펴보았다는 데 의미가 있다. 둘째, 본 연구는 학교상담의 현황을 조명함과 동시에 전문상담교사의 역전이 관련 경험을 심층적이고 구조적으로 분석함으로 이들에게 어떤 지원이 필요한지에 대해 제시해 주었다는 점에 의의가 있다. 셋째, 본 연구의 결과는 전문상담교사를 준비하는 예비 교사들에게 현장의 이해를 높이는 정보를 제공하고 있고 동시에 임용 후 교육 및 훈련에 의미 있는 시사점을 제공했다 할 수 있다. 또한 본 연구의 결과는 전문상담교사가 갖춰가야 되는 기본 요소들이 무엇인지를 미리 준비하는 자료로 활용될 수 있고, 맞춤형 지원 전략의 필요성을 시사하고 있다.
This study aims at defining the counseling teacher experiences regarding countertransference that occur during counseling, and at understanding their meaning and nature. For this, the study sampled six counseling teachers and conducted an in-depth interview with them using questions from a semi-stru...
This study aims at defining the counseling teacher experiences regarding countertransference that occur during counseling, and at understanding their meaning and nature. For this, the study sampled six counseling teachers and conducted an in-depth interview with them using questions from a semi-structured interview. In addition, their experiences were analyzed based on the psychological method of the American psychologist Amedeo P. Giorgi. As the results of the analysis show, 165 meaningful units were drawn. They were grouped into 32 sub-elements, and according to a temporal structure, were then categorized into nine elements. The results of the study indicate that, first, the key elements of the countertransference of the interviewees are `the counseling environment of the school that hinders their concentration on counseling', `student characteristics', `counseling teacher dynamics', `avoiding the problems of students', `pressure from a desire for recognition', blaming themselves for their counseling', `efforts to overcome countertransference', `practices for effective counseling', and `maturation of counselors through countertransference'. These experiences of counseling teachers were recorded in detail within a situational structure. Second, as the counseling teacher experiences regarding countertransference are those related with the process and their relationships, this study presents such conflicts according to a temporal flow and counselor relationships. In terms of the temporal flow, the study divides the experience of countertransference into five processes: `contextual element of countertransference', `the phenomenon of countertransference', `handling countertransference', managing countertransference', and `results of contemplating countertransference'. It then describes and schematizes the counselors' experiences in each process and their interactions with the students in their relationships. Finally, the study defines the essence of the counselors' experience in overcoming countertransference during their counseling as their maturation through their experience of countertransference, as well as the practices of effective counseling in the school environment that hinder their counseling. Based on the results above, the meaning and implications of this study can be drawn as follows. First, this study has meaning in that, through the vivid explanations of the counseling teachers, it looked at their experiences in countertransference during their counseling. Second, this study has meaning in that it offers the types of supports that are needed for counseling teachers by shedding light on the present conditions of the counseling environment of the schools, and at the same time, analyzing their experiences of countertransference both deeply and structurally. Third, this study offers information that will help would-be counseling teachers understand the real situations of their school, and provide meaningful implications for the education and tranining that will be implemented for new counseling teachers. In addition, the results of this study can be used as materials that will let would-be teachers know the basic qualifications to become a counseling teacher, and they show the necessity of customized support strategies.
Keywords: counseling teacher, countertransference, phenomenological study, efforts to overcome countertransference,
This study aims at defining the counseling teacher experiences regarding countertransference that occur during counseling, and at understanding their meaning and nature. For this, the study sampled six counseling teachers and conducted an in-depth interview with them using questions from a semi-structured interview. In addition, their experiences were analyzed based on the psychological method of the American psychologist Amedeo P. Giorgi. As the results of the analysis show, 165 meaningful units were drawn. They were grouped into 32 sub-elements, and according to a temporal structure, were then categorized into nine elements. The results of the study indicate that, first, the key elements of the countertransference of the interviewees are `the counseling environment of the school that hinders their concentration on counseling', `student characteristics', `counseling teacher dynamics', `avoiding the problems of students', `pressure from a desire for recognition', blaming themselves for their counseling', `efforts to overcome countertransference', `practices for effective counseling', and `maturation of counselors through countertransference'. These experiences of counseling teachers were recorded in detail within a situational structure. Second, as the counseling teacher experiences regarding countertransference are those related with the process and their relationships, this study presents such conflicts according to a temporal flow and counselor relationships. In terms of the temporal flow, the study divides the experience of countertransference into five processes: `contextual element of countertransference', `the phenomenon of countertransference', `handling countertransference', managing countertransference', and `results of contemplating countertransference'. It then describes and schematizes the counselors' experiences in each process and their interactions with the students in their relationships. Finally, the study defines the essence of the counselors' experience in overcoming countertransference during their counseling as their maturation through their experience of countertransference, as well as the practices of effective counseling in the school environment that hinder their counseling. Based on the results above, the meaning and implications of this study can be drawn as follows. First, this study has meaning in that, through the vivid explanations of the counseling teachers, it looked at their experiences in countertransference during their counseling. Second, this study has meaning in that it offers the types of supports that are needed for counseling teachers by shedding light on the present conditions of the counseling environment of the schools, and at the same time, analyzing their experiences of countertransference both deeply and structurally. Third, this study offers information that will help would-be counseling teachers understand the real situations of their school, and provide meaningful implications for the education and tranining that will be implemented for new counseling teachers. In addition, the results of this study can be used as materials that will let would-be teachers know the basic qualifications to become a counseling teacher, and they show the necessity of customized support strategies.
Keywords: counseling teacher, countertransference, phenomenological study, efforts to overcome countertransference,
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.