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본 연구는 글로벌 인턴십 프로그램 참여자의 글로벌 역량과 진로역량 향상 경험이 취업 후 현업적용도와 직무만족도에 미치는 영향에 대해 살펴보는 것을 목적으로 하였다.
이를 위해 본 연구는 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 글로벌 인턴십 참여자의 특성인 글로벌 역량은 현업적용도와 직무만족도에 영향을 미칠 것이다. 둘째, 글로벌 인턴십 프로그램 참여자의 특성인 진로역량은 현업적용도와 직무만족도에 영향을 미칠 것이다. 셋째, 현업적용도는 독립변수인 글로벌 역량, 진로 역량과 종속변수인 직무만족도 사이에서 매개 역할을 할 것이다.
본 연구는 한·미 대학생 연수 프로그램에 참가한 대학생들을 연구 대상으로 하였다. 설문대상자는 한·미 대학생 연수 프로그램 완료 또는 완료 예정인 장기 1기~15기, 중기 1기, 단기 1기~3기 참가 학생 2,566명이다. 설문조사는 2016년 11월 11일부터 11월 21일까지 10일에 걸쳐 교육부 국립국제교육원 SNS와 이메일, ...

본 연구는 글로벌 인턴십 프로그램 참여자의 글로벌 역량과 진로역량 향상 경험이 취업 후 현업적용도와 직무만족도에 미치는 영향에 대해 살펴보는 것을 목적으로 하였다.
이를 위해 본 연구는 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 글로벌 인턴십 참여자의 특성인 글로벌 역량은 현업적용도와 직무만족도에 영향을 미칠 것이다. 둘째, 글로벌 인턴십 프로그램 참여자의 특성인 진로역량은 현업적용도와 직무만족도에 영향을 미칠 것이다. 셋째, 현업적용도는 독립변수인 글로벌 역량, 진로 역량과 종속변수인 직무만족도 사이에서 매개 역할을 할 것이다.
본 연구는 한·미 대학생 연수 프로그램에 참가한 대학생들을 연구 대상으로 하였다. 설문대상자는 한·미 대학생 연수 프로그램 완료 또는 완료 예정인 장기 1기~15기, 중기 1기, 단기 1기~3기 참가 학생 2,566명이다. 설문조사는 2016년 11월 11일부터 11월 21일까지 10일에 걸쳐 교육부 국립국제교육원 SNS와 이메일, MMS 문자를 활용하여 온라인 링크를 통해 설문조사 홈페이지에서 설문이 이루어졌다. 설문 응답자는 총 392명이며, 응답한 대상자 중에서 본 연구의 취지에 맞게 취업한 상태에 있는 182명을 대상으로 연구를 진행하였다. 본 연구에서는 수집된 자료를 토대로 빈도분석과 기술통계분석, 상관관계분석, 그리고 구조방정식 모형분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 글로벌 역량과 진로역량, 현업적용도와 직무만족도로 구성된 구조모형의 적합도는 수용 가능한 수준에 있는 것으로 분석되었다. 본 연구모형의 적합도 지수는 Chi-square=415.561, p=.000, df=164, CMIN/DF=2.534, SRMR=.0589, RMR=.095, RMSEA=.092, TLI=.888, CFI=.903로써 적합지수의 전반적인 고려를 통하여 본 모형은 수용 가능한 적합도 수준에 있음을 판단할 수 있다.
둘째, 글로벌 역량과 진로역량이 현업적용도에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 글로벌 역량과 진로역량은 현업적용도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 경로계수를 살펴본 결과, 글로벌 역량과 진로역량 모두 현업적용도로 향하는 경로는 정(+)의 값을 보였으며, 유의한 값을 나타냈다.
셋째, 글로벌 역량과 진로역량이 직무만족도에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 글로벌 역량과 진로역량은 직무만족도에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 글로벌 역량은 직무만족도에 음(-)의 값을 나타냈으며 p=.683로 유의하지 않은 값을 나타냈다. 진로역량은 직무만족도에 정(+)의 값을 나타냈으나 p=.105로 유의하지 않은 값을 나타냈다.
넷째, 글로벌 역량과 진로역량이 현업적용도를 매개로 직무만족도에 영향을 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 현업적용도가 글로벌 역량과 진로역량, 직무만족도에 매개하고 있음을 확인할 수 있었다. 따라서 글로벌 역량과 진로역량은 직무만족도에 현업적용도 매개를 통하여 영향을 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 토대로 연구의 시사점 및 후속연구를 위한 제언을 논하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to identify the effects of global competence and career competence improving experience of global internship participants on learning transfer and job satisfaction after employment.
For this purpose, the following research hypotheses were made. First, global competen...

The purpose of this study is to identify the effects of global competence and career competence improving experience of global internship participants on learning transfer and job satisfaction after employment.
For this purpose, the following research hypotheses were made. First, global competence of global internship participants will affect learning transfer and job satisfaction. Second, career competence of global internship participants will affect learning transfer and job satisfaction. Third, learning transfer will play a mediating effect on the relationship between independent variables (global competence and career competence) and dependent variable (job satisfaction).
The subjects of this study were university students who participated in the Korea-US university students’ training program. The subjects of the questionnaire were 2,566 students who completed or are scheduled to complete the training program. The subject programs were from the 1st to the 15th long-term training program, the 1st mid-term program and from the 1st to the 3rd short-term program. The survey has been conducted for ten days from November 11th to November 21st in 2016, using an online questionnaire on the Internet site (Homepage) of National Institute for International Education through online link utilizing social network, e-mail, and MMS text. Survey participants were 392 people and answers of 182 participants who were employed to satisfy the selection criteria for the study were used for analysis. In this study, frequency analysis, descriptive statistical analysis, correlation analysis, and structural equation model analysis were conducted based on collected data.
Followings are the results of the study. First, it was analyzed that the fit of the structural model composed of global competence, career competence, learning transfer and job satisfaction was at an acceptable level. The fit indexes of this study model were Chi-square=415.561, p=.000, df=164, CMIN/DF=2.534, SRMR=.0589, RMR=.095, RMSEA=.092, TLI=.888 and CFI=.903. It is judged that the model is at an acceptable level of fit considering the overall fit of the fit indexes.
Second, when looking into the effects of global competence and career competence on learning transfer, it was confirmed that global competence and career competence made significant effects on learning transfer. When examining the path coefficient, the path toward learning transfer showed a positive (+) value for both global competence and career competence with significance.
Third, when looking into the effects of global competence and career competence on job satisfaction, it was identified that global competence and career competence did not make direct effects on job satisfaction. Global competence showed negative (-) value on job satisfaction without significance (p=.683). Career competence showed positive (+) value on job satisfaction but it was not significant as p=.105.
Fourth, when analyzing the effects of global competence and career competence on job satisfaction using learning transfer as medium, it was identified that learning transfer mediated on the relationship between competences (global competence and career competence) and job satisfaction. Therefore, global competence and career competence have significant influence on job satisfaction through the medium of learning transfer.
The implications of the study and suggestions for follow - up study were discussed based on the results of this study.

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