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본 연구는 창의적 체험활동 및 교과 통합으로 지속적으로 다문화교육을 실시하고, 현재 서울특별시에서 운영하고 있는 ‘교실로 찾아가는 다문화 이해교육’ 프로그램을 활용하여 학생들의 인식 변화를 알아보기 위해 실시되었다.
연구 대상은 서울에 위치한 초등학교 6학년 한 학급 학생 22명과 외국인 강사 11명으로, 학생들을 대상으로 다문화 인식에 대한 변화 정도를 알아보고자 수업 전후에 설문조사를 통해 사전‧사후 검사를 실시하였다. 총 10차시를 모두 다른 나라 출신의 강사들 수업으로 구성하였으며, 각 수업이 끝난 뒤 강사들과 면담을 통해 수업 전‧중‧후 과정과 프로그램 자체의 문제점 및 개선방안 등에 대해 알아보았다.
본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘교실로 찾아가는 다문화 이해교육’ 프로그램 강사들을 위한 체계적인 양성과정이 필요하다.
둘째, 프로그램에 참여하는 강사들의 수를 늘리고, 출신 국가를 더욱 다양하게 확보해야하며, 강사 1인당 한 달에 배당되는 수업 횟수를 늘려야 한다.
셋째, 담당 교사의 적절한 협조와 수업 안내가 필요하며 일회성 체험 수업으로 그치지 않고 지속적인 다문화교육이 필요하다.
넷째, 수업 후 외국인 강사들끼리 소감이나 수업 기술에 대해 의견을 나눌 ...

본 연구는 창의적 체험활동 및 교과 통합으로 지속적으로 다문화교육을 실시하고, 현재 서울특별시에서 운영하고 있는 ‘교실로 찾아가는 다문화 이해교육’ 프로그램을 활용하여 학생들의 인식 변화를 알아보기 위해 실시되었다.
연구 대상은 서울에 위치한 초등학교 6학년 한 학급 학생 22명과 외국인 강사 11명으로, 학생들을 대상으로 다문화 인식에 대한 변화 정도를 알아보고자 수업 전후에 설문조사를 통해 사전‧사후 검사를 실시하였다. 총 10차시를 모두 다른 나라 출신의 강사들 수업으로 구성하였으며, 각 수업이 끝난 뒤 강사들과 면담을 통해 수업 전‧중‧후 과정과 프로그램 자체의 문제점 및 개선방안 등에 대해 알아보았다.
본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘교실로 찾아가는 다문화 이해교육’ 프로그램 강사들을 위한 체계적인 양성과정이 필요하다.
둘째, 프로그램에 참여하는 강사들의 수를 늘리고, 출신 국가를 더욱 다양하게 확보해야하며, 강사 1인당 한 달에 배당되는 수업 횟수를 늘려야 한다.
셋째, 담당 교사의 적절한 협조와 수업 안내가 필요하며 일회성 체험 수업으로 그치지 않고 지속적인 다문화교육이 필요하다.
넷째, 수업 후 외국인 강사들끼리 소감이나 수업 기술에 대해 의견을 나눌 워크샵이 체계적으로 운영될 필요가 있다.
다섯째, 학생들의 사전‧사후 검사 결과 다문화교육 수업 후 외국인과 타문화에 대해 친근함을 느끼고, 두려움이 낮아지는 것을 알 수 있었으나, 진정한 다문화적 가치를 내면화하는 데는 무리가 있다.
위 결과는 ‘교실로 찾아가는 다문화 이해교육 프로그램’이 아직 체계적인 양성과정이나 추수 활동이 이루어지지 않고 있다는 것을 나타냈고, 학생들에게도 4개월 동안의 다문화교육 진행으로 진정한 다문화적 가치 내면화는 어렵다는 것을 시사했다. 한국 사회는 오랫동안 단일민족 이데올로기를 고집하고 있었기 때문에 단기간의 다문화교육으로는 나와 다른 문화를 전적으로 포용하고 관용적인 태도를 보이는 데는 아직 어려움이 있다고 해석할 수 있다.
이상의 연구 결과에 근거하여 본 연구는 문제점을 찾고 그에 대한 개선 방안을 알아봄으로써 ‘교실로 찾아가는 다문화 이해교육’ 프로그램의 추후 활동에 대한 질 향상을 도모하고, 다수를 위한 다문화교육이 일회성 체험 위주로 끝내지 않고 지속적으로 이루어질 수 있도록 해야 한다는 시사점들을 제시하였다.