이 글의 목적은 기존의 지역사 교육이 단편적 이해에 그치는 한계를 극복하고 한국사의 통사적 이해를 도울 수 있도록 체계적이 방안을 마련하는 것이다. 그 가운데 현장체험학습이 활발히 이루어지는 군산 근대사는 개항 이후 일제의 이권침탈과 식민지 지배라는 특수성을 지닌 시기이다. 군산의 일제강점기 식민지 유적은 일제의 강압적 통치와 자원수탈의 아픔이 남아있다. 군산의 근대사와 식민지 유적을 체계적으로 정리하여 지역사 교육과 통사적 이해를 증진시킬 수 있다.
군산의 근대사와 식민지 유적을 군산의 지역적 특성, 군산의 개항, 군산의...
이 글의 목적은 기존의 지역사 교육이 단편적 이해에 그치는 한계를 극복하고 한국사의 통사적 이해를 도울 수 있도록 체계적이 방안을 마련하는 것이다. 그 가운데 현장체험학습이 활발히 이루어지는 군산 근대사는 개항 이후 일제의 이권침탈과 식민지 지배라는 특수성을 지닌 시기이다. 군산의 일제강점기 식민지 유적은 일제의 강압적 통치와 자원수탈의 아픔이 남아있다. 군산의 근대사와 식민지 유적을 체계적으로 정리하여 지역사 교육과 통사적 이해를 증진시킬 수 있다.
군산의 근대사와 식민지 유적을 군산의 지역적 특성, 군산의 개항, 군산의 토지수탈, 일본인의 농장설립, 일본의 쌀 수탈, 식민사상과 물질문명, 일본인의 생활, 일제에 대항 항쟁 등 8개의 주제로 구분하였다. 주제별 근대사와 식민지 유적의 분석을 기초로 하여 교실 내 학습의 교육방안과 체험학습에서의 교육 방안을 알아보았다. 교실 내 학습을 위해서 중학교 역사교과서의 내용체계와 군산 근대사 주제의 연관성을 찾고 정리하고, 교사가 교과과정을 재구성할 경우 차시별 계획과 수업의 주안점을 정리하였다. 그리고 하나의 주제를 선정하여 4차시의 수업 모형을 제시하였는데, 학생의 적극적인 참여를 위해 토론수업, 극화수업, 글쓰기 수업을 활용하였다. 학생들은 교사의 강의 수업을 토대로 스스로 수업을 구성하고 준비한다. 그리고 체험학습에서는 기존에 실시되는 체험학습의 형태를 보완하여 군산 근대사 주제를 토대로 답사 경로를 정한다. 답사 과정에서 교실 내 수업과 연계되는 활동지를 통해 일회성에 그치는 체험활동이 아닌 교실 내 수업과 연계되고 더 나아가 한국사의 통사적 이해를 심화시킬 수 있게 한다.
이 글의 목적은 기존의 지역사 교육이 단편적 이해에 그치는 한계를 극복하고 한국사의 통사적 이해를 도울 수 있도록 체계적이 방안을 마련하는 것이다. 그 가운데 현장체험학습이 활발히 이루어지는 군산 근대사는 개항 이후 일제의 이권침탈과 식민지 지배라는 특수성을 지닌 시기이다. 군산의 일제강점기 식민지 유적은 일제의 강압적 통치와 자원수탈의 아픔이 남아있다. 군산의 근대사와 식민지 유적을 체계적으로 정리하여 지역사 교육과 통사적 이해를 증진시킬 수 있다.
군산의 근대사와 식민지 유적을 군산의 지역적 특성, 군산의 개항, 군산의 토지수탈, 일본인의 농장설립, 일본의 쌀 수탈, 식민사상과 물질문명, 일본인의 생활, 일제에 대항 항쟁 등 8개의 주제로 구분하였다. 주제별 근대사와 식민지 유적의 분석을 기초로 하여 교실 내 학습의 교육방안과 체험학습에서의 교육 방안을 알아보았다. 교실 내 학습을 위해서 중학교 역사교과서의 내용체계와 군산 근대사 주제의 연관성을 찾고 정리하고, 교사가 교과과정을 재구성할 경우 차시별 계획과 수업의 주안점을 정리하였다. 그리고 하나의 주제를 선정하여 4차시의 수업 모형을 제시하였는데, 학생의 적극적인 참여를 위해 토론수업, 극화수업, 글쓰기 수업을 활용하였다. 학생들은 교사의 강의 수업을 토대로 스스로 수업을 구성하고 준비한다. 그리고 체험학습에서는 기존에 실시되는 체험학습의 형태를 보완하여 군산 근대사 주제를 토대로 답사 경로를 정한다. 답사 과정에서 교실 내 수업과 연계되는 활동지를 통해 일회성에 그치는 체험활동이 아닌 교실 내 수업과 연계되고 더 나아가 한국사의 통사적 이해를 심화시킬 수 있게 한다.
This study aims to prepare the systematic approach to make up for the syntactic understanding of Korean history by overcoming the limit of fragmentary understanding of the existing local history education. Among the processes, the modern history of Gunsan which conducts the field based experiential ...
This study aims to prepare the systematic approach to make up for the syntactic understanding of Korean history by overcoming the limit of fragmentary understanding of the existing local history education. Among the processes, the modern history of Gunsan which conducts the field based experiential learning actively has the distinctiveness as the dispossession of rights and colonial rule of the Japanese Empire after the opening of a port. In the ruins of the colony of Gunsan in Japanese colonial era, there remain the pains caused by the oppressive reign of the Japanese Empire and the exploitation of resources. The local history education and syntactic understanding can be enhanced by organizing systematically the modern history of Gunsan and the ruins of the colony.
The modern history of Gunsan and the ruins of the colony were classified with 8 themes such as the regional characteristics of Gunsan, the opening of a port in Gunsan, the land grabs in Gunsan, the establishment of farm by the Japanese people, the rice plundering of Japan, the colonial thought and the material civilization, Japanese people's lives, the resistance against the Japanese Empire etc. The educational measures of the in-class learning sessions and the educational measures of the field study were examined based on the analysis on the modern history by themes and the ruins of the colony. For the in-class learning sessions, the correlation between the content system of middle school history textbook and modern history of Gunsan themes was examined and organized and the emphasis on the planning and instruction per class was organized in the case of the teacher's reconstruction of the curriculum. In addition, one theme was selected to present four sections of the models of instruction, and the debate class, dramatic teaching, writing class were utilized for the students' active involvement. The students organize and prepare their own classes based on the lecture class of teacher. And the field study path can be determined based on the modern history of Gunsan themes by compensating the form of existing field study. In the field study process, it should be connected with the in-class learning sessions, furthermore, to deepen the syntactic understanding of the Korean history rather than be the experience activities as once-off event.
This study aims to prepare the systematic approach to make up for the syntactic understanding of Korean history by overcoming the limit of fragmentary understanding of the existing local history education. Among the processes, the modern history of Gunsan which conducts the field based experiential learning actively has the distinctiveness as the dispossession of rights and colonial rule of the Japanese Empire after the opening of a port. In the ruins of the colony of Gunsan in Japanese colonial era, there remain the pains caused by the oppressive reign of the Japanese Empire and the exploitation of resources. The local history education and syntactic understanding can be enhanced by organizing systematically the modern history of Gunsan and the ruins of the colony.
The modern history of Gunsan and the ruins of the colony were classified with 8 themes such as the regional characteristics of Gunsan, the opening of a port in Gunsan, the land grabs in Gunsan, the establishment of farm by the Japanese people, the rice plundering of Japan, the colonial thought and the material civilization, Japanese people's lives, the resistance against the Japanese Empire etc. The educational measures of the in-class learning sessions and the educational measures of the field study were examined based on the analysis on the modern history by themes and the ruins of the colony. For the in-class learning sessions, the correlation between the content system of middle school history textbook and modern history of Gunsan themes was examined and organized and the emphasis on the planning and instruction per class was organized in the case of the teacher's reconstruction of the curriculum. In addition, one theme was selected to present four sections of the models of instruction, and the debate class, dramatic teaching, writing class were utilized for the students' active involvement. The students organize and prepare their own classes based on the lecture class of teacher. And the field study path can be determined based on the modern history of Gunsan themes by compensating the form of existing field study. In the field study process, it should be connected with the in-class learning sessions, furthermore, to deepen the syntactic understanding of the Korean history rather than be the experience activities as once-off event.
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