의사소통 중심의 외국어 교육에 대한 연구는 1980년대 이래로 활발히 진행되어 실제 언어 교육 현장에서도 기존의 문법 중심 교육을 의사소통 및 언어 수행 능력에 초점을 맞춘 교육으로 변화시키려는 노력이 지속됐다. 그러나 평가에 있어서는 여전히 정량적인 방법을 사용해서 개별적인 요소를 평가하는 경우가 많아 학습자들의 의사소통 능력이 얼마나 향상되었는지 제대로 판단하기 어려운 것이 사실이다. 평가는 학습자의 현재 능력을 판단하는 역할도 하지만 학습자의 언어 수행 능력에 대한 구체적인 피드백을 줌으로써 다음 학습과 수업 계획에도 긍정적인 영향을 주는 역할을 하기 때문에 평가는 교수-학습 방식과 떨어뜨려 생각할 수 없다. 평가와 교수-학습을 연결시키는 노력의 일환으로 미국 외국어 평가 위원회 (ACTFL)는 교실에서 적용할 수 있는 통합적 수행평가 (...
의사소통 중심의 외국어 교육에 대한 연구는 1980년대 이래로 활발히 진행되어 실제 언어 교육 현장에서도 기존의 문법 중심 교육을 의사소통 및 언어 수행 능력에 초점을 맞춘 교육으로 변화시키려는 노력이 지속됐다. 그러나 평가에 있어서는 여전히 정량적인 방법을 사용해서 개별적인 요소를 평가하는 경우가 많아 학습자들의 의사소통 능력이 얼마나 향상되었는지 제대로 판단하기 어려운 것이 사실이다. 평가는 학습자의 현재 능력을 판단하는 역할도 하지만 학습자의 언어 수행 능력에 대한 구체적인 피드백을 줌으로써 다음 학습과 수업 계획에도 긍정적인 영향을 주는 역할을 하기 때문에 평가는 교수-학습 방식과 떨어뜨려 생각할 수 없다. 평가와 교수-학습을 연결시키는 노력의 일환으로 미국 외국어 평가 위원회 (ACTFL)는 교실에서 적용할 수 있는 통합적 수행평가 (Integrated Performance Assessment, IPA)의 기준을 제시했다. 통합적 수행 평가 모델은 의사소통 방식을 Interpretive mode, Interpersonal mode, Presentational mode의 세 가지 항목으로 나누었고 각각의 통합적 기능을 수행할 때 나타나는 언어적 특질을 세부적으로 제시해 평가 기준을 기술했다. 이는 언어를 네 기능으로 가르치고 평가하는 전통적인 방식과는 차별화된다. 이 IPA 기준에 의하면 학습자는 실제 교실 밖에서 맞닥뜨릴 수 있는 여러 가지 의사소통 과제를 통합적 기능을 사용해 창의적으로 수행해야 한다. 이는 의사소통 중심의 언어 수업 환경과 매우 유사한 방법으로 평가를 하는 방식이기 때문에 교수-학습과 평가가 학습자의 의사소통 능력 함양이라는 목표 아래 자연스럽게 연결된다. 본 연구의 목적은 미국에서 활발하게 연구 중인 통합적 수행 평가를 분석하여 이를 통해 평가와 수업을 연계할 수 있는 방안에 대해 논의하고 한국의 영어 교육 상황에서 적용할 수 있는 적절한 IPA 모형을 제시하는데 있다. 본 연구에서는 대학 기관에서 사용할 수 있는 IPA에 초점을 두고 모형을 구성했으며 단계는 중급으로 한정했다. 본 연구는 새로운 각도의 의사소통 관점을 바탕으로 학생들의 수행 능력에 중점을 둔 평가와 수업 모형을 제시했다는데 의의가 있다. 그러나 실제 교실 현장에서의 적용 없이 모형 제시에 그쳤다는 점, 그리고 평가 모형을 중급 단계에만 한정했다는 점에서 한계를 지적할 수 있다. 또한 IPA 평가 및 수업 모형에서 가장 중요한 부분은 피드백 단계인데, 후속 연구를 통해 평가 과정에서의 적절한 피드백에 대한 심도 있는 연구가 진행될 필요가 있다고 본다.
의사소통 중심의 외국어 교육에 대한 연구는 1980년대 이래로 활발히 진행되어 실제 언어 교육 현장에서도 기존의 문법 중심 교육을 의사소통 및 언어 수행 능력에 초점을 맞춘 교육으로 변화시키려는 노력이 지속됐다. 그러나 평가에 있어서는 여전히 정량적인 방법을 사용해서 개별적인 요소를 평가하는 경우가 많아 학습자들의 의사소통 능력이 얼마나 향상되었는지 제대로 판단하기 어려운 것이 사실이다. 평가는 학습자의 현재 능력을 판단하는 역할도 하지만 학습자의 언어 수행 능력에 대한 구체적인 피드백을 줌으로써 다음 학습과 수업 계획에도 긍정적인 영향을 주는 역할을 하기 때문에 평가는 교수-학습 방식과 떨어뜨려 생각할 수 없다. 평가와 교수-학습을 연결시키는 노력의 일환으로 미국 외국어 평가 위원회 (ACTFL)는 교실에서 적용할 수 있는 통합적 수행평가 (Integrated Performance Assessment, IPA)의 기준을 제시했다. 통합적 수행 평가 모델은 의사소통 방식을 Interpretive mode, Interpersonal mode, Presentational mode의 세 가지 항목으로 나누었고 각각의 통합적 기능을 수행할 때 나타나는 언어적 특질을 세부적으로 제시해 평가 기준을 기술했다. 이는 언어를 네 기능으로 가르치고 평가하는 전통적인 방식과는 차별화된다. 이 IPA 기준에 의하면 학습자는 실제 교실 밖에서 맞닥뜨릴 수 있는 여러 가지 의사소통 과제를 통합적 기능을 사용해 창의적으로 수행해야 한다. 이는 의사소통 중심의 언어 수업 환경과 매우 유사한 방법으로 평가를 하는 방식이기 때문에 교수-학습과 평가가 학습자의 의사소통 능력 함양이라는 목표 아래 자연스럽게 연결된다. 본 연구의 목적은 미국에서 활발하게 연구 중인 통합적 수행 평가를 분석하여 이를 통해 평가와 수업을 연계할 수 있는 방안에 대해 논의하고 한국의 영어 교육 상황에서 적용할 수 있는 적절한 IPA 모형을 제시하는데 있다. 본 연구에서는 대학 기관에서 사용할 수 있는 IPA에 초점을 두고 모형을 구성했으며 단계는 중급으로 한정했다. 본 연구는 새로운 각도의 의사소통 관점을 바탕으로 학생들의 수행 능력에 중점을 둔 평가와 수업 모형을 제시했다는데 의의가 있다. 그러나 실제 교실 현장에서의 적용 없이 모형 제시에 그쳤다는 점, 그리고 평가 모형을 중급 단계에만 한정했다는 점에서 한계를 지적할 수 있다. 또한 IPA 평가 및 수업 모형에서 가장 중요한 부분은 피드백 단계인데, 후속 연구를 통해 평가 과정에서의 적절한 피드백에 대한 심도 있는 연구가 진행될 필요가 있다고 본다.
The communicative approach in foreign language education has been actively researched since the 1980's, and the focus of teaching and learning in language classrooms has also shifted from grammar-translation to communication and language performance. As for language evaluation, however, many teacher...
The communicative approach in foreign language education has been actively researched since the 1980's, and the focus of teaching and learning in language classrooms has also shifted from grammar-translation to communication and language performance. As for language evaluation, however, many teachers still use easy to measure methods to evaluate discrete elements such as certain grammatical expressions or vocabulary, which is not an entirely proper method to assess the learners' communicative ability. The role of assessment is important not only because it judges students' current language ability, but also it provides students with detailed feedback on their performance and has a positive impact on the next step of learning and instruction. Thus, assessment and instruction should not be thought of as separate. In a bid to connect assessment and instruction, the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) has suggested the Integrated Performance Assessment (IPA) standard which can be applicable in many foreign language classrooms. The IPA model describes the language performance in three different communicative modes, which are interpretive, interpersonal, and presentational. This specific method of differentiating areas of language performance is a departure from the traditional way of dividing up language into four functions. To meet the IPA standard, learners should be able to creatively perform many different kinds of communicative tasks which could be commonly encountered in real world situations. These are very similar to the activities that the learners may have already experienced in their language classroom, so the assessment and the instruction are seamlessly connected to each other under the same goal of promoting learners' communicative ability. The purpose of this study is to analyze the Integrated Performance Assessment step by step, to discuss how to link the assessment and instruction via IPA, and to suggest an English IPA model which can be applicable in the English educational field in Korea. It constructed its model focusing on the intermediate level, which can be applicable in university settings. The meaning of this study is that it suggests a model of assesment and instruction based on a new style of communicative approach. There are limitations, however, in that it only demonstrates a model without practical application in real classroom settings and it is limited its applicable level to intermediate. Also, proper methods of giving feedback during the IPA should be studied in depth in future research.
The communicative approach in foreign language education has been actively researched since the 1980's, and the focus of teaching and learning in language classrooms has also shifted from grammar-translation to communication and language performance. As for language evaluation, however, many teachers still use easy to measure methods to evaluate discrete elements such as certain grammatical expressions or vocabulary, which is not an entirely proper method to assess the learners' communicative ability. The role of assessment is important not only because it judges students' current language ability, but also it provides students with detailed feedback on their performance and has a positive impact on the next step of learning and instruction. Thus, assessment and instruction should not be thought of as separate. In a bid to connect assessment and instruction, the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) has suggested the Integrated Performance Assessment (IPA) standard which can be applicable in many foreign language classrooms. The IPA model describes the language performance in three different communicative modes, which are interpretive, interpersonal, and presentational. This specific method of differentiating areas of language performance is a departure from the traditional way of dividing up language into four functions. To meet the IPA standard, learners should be able to creatively perform many different kinds of communicative tasks which could be commonly encountered in real world situations. These are very similar to the activities that the learners may have already experienced in their language classroom, so the assessment and the instruction are seamlessly connected to each other under the same goal of promoting learners' communicative ability. The purpose of this study is to analyze the Integrated Performance Assessment step by step, to discuss how to link the assessment and instruction via IPA, and to suggest an English IPA model which can be applicable in the English educational field in Korea. It constructed its model focusing on the intermediate level, which can be applicable in university settings. The meaning of this study is that it suggests a model of assesment and instruction based on a new style of communicative approach. There are limitations, however, in that it only demonstrates a model without practical application in real classroom settings and it is limited its applicable level to intermediate. Also, proper methods of giving feedback during the IPA should be studied in depth in future research.
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