경제성장과 여가시간 증대로 인해 문화예술에 대한 대중적인 욕구가 높아짐에 따라 사회 전반적으로 문화소비가 일상화되었다. 이에 따라 다양한 문화소비 패턴이 등장하였으며, 문화적 욕구가 큰 향유자들이 단순 소비를 넘어 직접 생산과정에 참여하는 경우가 증가하고 있다. 문화생산에 참여한다는 것은 향유능력이 일정 수준 이상에 도달했다는 증거이자, 생산 활동을 통해 행복과 성취감을 얻는다는 뜻이다. 따라서 역대 정부는 국민의 문화예술 생산능력 배양을 위해 문화예술교육 정책에 지속적으로 투자해왔다. 특히 2003년을 기점으로 문화예술교육을 위한 정책적·제도적 기반이 조성되었다. 그 중 학교문화예술교육은 범국민적으로 균등한 문화예술교육 기회를 제공하고 문화향유권을 보장하기 때문에 정책의 핵심 영역으로 간주되어 지원이 대폭 확대되었다. 그러나 정책적 지원 확대에도 불구하고 학교문화예술교육이 국민의 문화예술 소비 및 생산 활동에 어떠한 영향을 미치는지 분석한 실증적 연구는 미비하다. 따라서 본 연구에서는 문화예술교육이 학습자의 문화예술 소비와 생산에 어떠한 영향을 미치는지 정량적으로 분석하고자 한다. 학교문화예술교육을 범주로 삼고, 세부적으로 교육의 참여 지속성과 교육과정에 따라 학습자의 향후 문화향유에 어떠한 차이가 발생하는지 살펴보고자 한다. 이러한 연구를 진행하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 : 문화예술교육을 통해 축적된 ...
경제성장과 여가시간 증대로 인해 문화예술에 대한 대중적인 욕구가 높아짐에 따라 사회 전반적으로 문화소비가 일상화되었다. 이에 따라 다양한 문화소비 패턴이 등장하였으며, 문화적 욕구가 큰 향유자들이 단순 소비를 넘어 직접 생산과정에 참여하는 경우가 증가하고 있다. 문화생산에 참여한다는 것은 향유능력이 일정 수준 이상에 도달했다는 증거이자, 생산 활동을 통해 행복과 성취감을 얻는다는 뜻이다. 따라서 역대 정부는 국민의 문화예술 생산능력 배양을 위해 문화예술교육 정책에 지속적으로 투자해왔다. 특히 2003년을 기점으로 문화예술교육을 위한 정책적·제도적 기반이 조성되었다. 그 중 학교문화예술교육은 범국민적으로 균등한 문화예술교육 기회를 제공하고 문화향유권을 보장하기 때문에 정책의 핵심 영역으로 간주되어 지원이 대폭 확대되었다. 그러나 정책적 지원 확대에도 불구하고 학교문화예술교육이 국민의 문화예술 소비 및 생산 활동에 어떠한 영향을 미치는지 분석한 실증적 연구는 미비하다. 따라서 본 연구에서는 문화예술교육이 학습자의 문화예술 소비와 생산에 어떠한 영향을 미치는지 정량적으로 분석하고자 한다. 학교문화예술교육을 범주로 삼고, 세부적으로 교육의 참여 지속성과 교육과정에 따라 학습자의 향후 문화향유에 어떠한 차이가 발생하는지 살펴보고자 한다. 이러한 연구를 진행하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 : 문화예술교육을 통해 축적된 문화자본은 개인의 문화소비 확장에 어떠한 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 문화자본론, 문화예술교육, 소비자 행동이론과 관련된 이론적 배경을 고찰하였다. 선행연구를 토대로 목표지향적 행위이론에 추가변수를 확장하여 연구모형을 구성하였다. 독립변수(태도, 주관적 규범, 지각된 행동통제, 긍정적 예기정서, 부정적 예기정서), 매개변수(욕망, 콘텐츠 소비의도), 종속변수(콘텐츠 생산의도), 조절변수(교육 지속성, 교육과정)를 활용하였다. 이를 분석하기 위해 학교문화예술교육에 참여한 자를 대상으로 설문지를 배포하였으며, 총 411부의 유효 설문지 분석에 활용하였다. 연구 결과, 문화예술 향유는 주변사람들의 의사보다는 본인 스스로의 감정이 유의미하게 나타났다. 또한 아직 한국 사회에서는 문화예술관련 생산 활동이 대중화 및 일상화 되지 못했으나, 소비를 통해 문화자본을 축적한다면 생산의도 역시 증가할 수 있음을 확인하였다. 생산 활동은 소비보다 진보된 활동으로써, 소비를 통해 생산에 참여할 수 있을 정도의 실제적 능력과 감정적 의사가 확보되었을 때 발현되기 때문에, 이론 암기가 아니라 실제적인 문화예술 향유능력을 높여줄 체험형 교육이 필요하다. 교육 지속성에 대한 조절효과를 살펴보면, 지속적 참여자는 교육 경험을 통해 본인이 생산 활동에 참여할 수 있는 소양이 갖추어졌다고 스스로 인지하고 있으며, 생산 과정에서 얻는 성취감과 기쁨을 알고 있기 때문에 욕망이 생산의도에 직접적인 영향을 미쳤다. 비지속적 참여자는 생산에 참여할 만큼의 인지된 향유능력이나 자신감이 결여되어 있으며, 생산 활동에 대한 호기심이 부족한 것으로 나타났다. 교육과정에 따른 조절효과를 살펴보면, 7차 교육과정 이후 학습자는 긍정적인 감정만이 문화향유에 대한 욕망을 불러일으킨다. 오늘날 문화콘텐츠의 범람으로, 향유 기회가 많기 때문에 향유할 수 없을 때 느끼는 아쉬움은 적게 나타났다. 또한 문화예술교육에 대한 정책적 지원이 강화된 이후의 세대임에도 불구하고 생산 활동에 참여하고자 하는 의사가 낮게 나타났다. 다음으로 7차 교육과정 이전 학습자 역시 문화예술 향유욕구가 직접적으로 생산 활동 참여의도를 유발하지 않았으나, 소비를 통해 문화자본을 축적한다면 생산 활동에 참여할 가능성이 있다. 이는 사업 확대와 예산 증대보다는 학생 스스로가 수업에 얼마나 지속적이고 적극적으로 참여했느냐가 중요한 것임을 알 수 있다. 본 연구는 문화예술교육 경험이 문화소비 확장에 미치는 영향에 대하여 통계적으로 검증한 실증적 연구이다. 학교문화예술교육에 초점을 맞추어 연구를 진행하였으며, 이를 참여 지속성과 교육과정으로 구분하여 심도 있는 연구 결과를 제시하였다. 본 논문을 바탕으로 문화예술교육의 중요성을 인식하고, 학교문화예술교육 정책이 보다 체계적으로 구축되어 학생들의 실제적인 문화향유능력이 향상될 수 있도록 교육 프로그램이 운영되기를 기대한다. 올바른 문화예술교육이 이루어진다면 국민들의 문화향유 역시 확대될 것이며, 이는 개인적인 삶의 행복도 향상뿐만 아니라 국가의 문화예술시장 활성화와 문화예술경쟁력 강화에도 큰 영향을 미칠 것이다. 따라서 본 연구가 문화예술교육과 문화소비 확장의 순환 관계를 제시하는 시발점이 되어, 다양한 후속 연구가 활발히 이루어질 수 있기를 기대한다.
경제성장과 여가시간 증대로 인해 문화예술에 대한 대중적인 욕구가 높아짐에 따라 사회 전반적으로 문화소비가 일상화되었다. 이에 따라 다양한 문화소비 패턴이 등장하였으며, 문화적 욕구가 큰 향유자들이 단순 소비를 넘어 직접 생산과정에 참여하는 경우가 증가하고 있다. 문화생산에 참여한다는 것은 향유능력이 일정 수준 이상에 도달했다는 증거이자, 생산 활동을 통해 행복과 성취감을 얻는다는 뜻이다. 따라서 역대 정부는 국민의 문화예술 생산능력 배양을 위해 문화예술교육 정책에 지속적으로 투자해왔다. 특히 2003년을 기점으로 문화예술교육을 위한 정책적·제도적 기반이 조성되었다. 그 중 학교문화예술교육은 범국민적으로 균등한 문화예술교육 기회를 제공하고 문화향유권을 보장하기 때문에 정책의 핵심 영역으로 간주되어 지원이 대폭 확대되었다. 그러나 정책적 지원 확대에도 불구하고 학교문화예술교육이 국민의 문화예술 소비 및 생산 활동에 어떠한 영향을 미치는지 분석한 실증적 연구는 미비하다. 따라서 본 연구에서는 문화예술교육이 학습자의 문화예술 소비와 생산에 어떠한 영향을 미치는지 정량적으로 분석하고자 한다. 학교문화예술교육을 범주로 삼고, 세부적으로 교육의 참여 지속성과 교육과정에 따라 학습자의 향후 문화향유에 어떠한 차이가 발생하는지 살펴보고자 한다. 이러한 연구를 진행하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 : 문화예술교육을 통해 축적된 문화자본은 개인의 문화소비 확장에 어떠한 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 문화자본론, 문화예술교육, 소비자 행동이론과 관련된 이론적 배경을 고찰하였다. 선행연구를 토대로 목표지향적 행위이론에 추가변수를 확장하여 연구모형을 구성하였다. 독립변수(태도, 주관적 규범, 지각된 행동통제, 긍정적 예기정서, 부정적 예기정서), 매개변수(욕망, 콘텐츠 소비의도), 종속변수(콘텐츠 생산의도), 조절변수(교육 지속성, 교육과정)를 활용하였다. 이를 분석하기 위해 학교문화예술교육에 참여한 자를 대상으로 설문지를 배포하였으며, 총 411부의 유효 설문지 분석에 활용하였다. 연구 결과, 문화예술 향유는 주변사람들의 의사보다는 본인 스스로의 감정이 유의미하게 나타났다. 또한 아직 한국 사회에서는 문화예술관련 생산 활동이 대중화 및 일상화 되지 못했으나, 소비를 통해 문화자본을 축적한다면 생산의도 역시 증가할 수 있음을 확인하였다. 생산 활동은 소비보다 진보된 활동으로써, 소비를 통해 생산에 참여할 수 있을 정도의 실제적 능력과 감정적 의사가 확보되었을 때 발현되기 때문에, 이론 암기가 아니라 실제적인 문화예술 향유능력을 높여줄 체험형 교육이 필요하다. 교육 지속성에 대한 조절효과를 살펴보면, 지속적 참여자는 교육 경험을 통해 본인이 생산 활동에 참여할 수 있는 소양이 갖추어졌다고 스스로 인지하고 있으며, 생산 과정에서 얻는 성취감과 기쁨을 알고 있기 때문에 욕망이 생산의도에 직접적인 영향을 미쳤다. 비지속적 참여자는 생산에 참여할 만큼의 인지된 향유능력이나 자신감이 결여되어 있으며, 생산 활동에 대한 호기심이 부족한 것으로 나타났다. 교육과정에 따른 조절효과를 살펴보면, 7차 교육과정 이후 학습자는 긍정적인 감정만이 문화향유에 대한 욕망을 불러일으킨다. 오늘날 문화콘텐츠의 범람으로, 향유 기회가 많기 때문에 향유할 수 없을 때 느끼는 아쉬움은 적게 나타났다. 또한 문화예술교육에 대한 정책적 지원이 강화된 이후의 세대임에도 불구하고 생산 활동에 참여하고자 하는 의사가 낮게 나타났다. 다음으로 7차 교육과정 이전 학습자 역시 문화예술 향유욕구가 직접적으로 생산 활동 참여의도를 유발하지 않았으나, 소비를 통해 문화자본을 축적한다면 생산 활동에 참여할 가능성이 있다. 이는 사업 확대와 예산 증대보다는 학생 스스로가 수업에 얼마나 지속적이고 적극적으로 참여했느냐가 중요한 것임을 알 수 있다. 본 연구는 문화예술교육 경험이 문화소비 확장에 미치는 영향에 대하여 통계적으로 검증한 실증적 연구이다. 학교문화예술교육에 초점을 맞추어 연구를 진행하였으며, 이를 참여 지속성과 교육과정으로 구분하여 심도 있는 연구 결과를 제시하였다. 본 논문을 바탕으로 문화예술교육의 중요성을 인식하고, 학교문화예술교육 정책이 보다 체계적으로 구축되어 학생들의 실제적인 문화향유능력이 향상될 수 있도록 교육 프로그램이 운영되기를 기대한다. 올바른 문화예술교육이 이루어진다면 국민들의 문화향유 역시 확대될 것이며, 이는 개인적인 삶의 행복도 향상뿐만 아니라 국가의 문화예술시장 활성화와 문화예술경쟁력 강화에도 큰 영향을 미칠 것이다. 따라서 본 연구가 문화예술교육과 문화소비 확장의 순환 관계를 제시하는 시발점이 되어, 다양한 후속 연구가 활발히 이루어질 수 있기를 기대한다.
Since the public appetite for culture and arts soared with economic growth and increased leisure time, the concept of cultural consumption has been familiar in the society. In this circumstance, the patterns of cultural consumption became diverse, and those cultural consumers with an appetite start ...
Since the public appetite for culture and arts soared with economic growth and increased leisure time, the concept of cultural consumption has been familiar in the society. In this circumstance, the patterns of cultural consumption became diverse, and those cultural consumers with an appetite start to involve in the process of producing the culture, rather than simply enjoying what is in the market. The ability to participate in the cultural production process entails that the consumers have surpassed the certain level of cultural appreciation and that they pursue the satisfaction and sense of accomplishment through the production process. Therefore, previous administrations kept investing in culture and arts education policies to raise people’s capacity to produce culture and arts. Especially, the government had established the policies and system for culture and arts education since 2003. Among the policies, culture and arts education programs in school were considered as the core; thereby the administration has increased support to them. This was because they offer an opportunity to enjoy the even education for culture and arts and guarantee rights to enjoy culture for the people. In spite of the expansion in political support, there have been few empirical studies on how culture and arts education programs in school affect the cultural consumption of and cultural production activities of the people. Thus, this study aims to quantitatively analyze how culture and arts education influences consumption of and production activities of culture and arts by learners. This study investigates what difference the leaners’ continuous participation in the education and its curriculum programs make at the learners` enjoying culture latter under the culture and arts education. To this end, a research question is established as follow.
Research question: what difference does the accumulated cultural capital make to the extension of an individual cultural consumption?
Theoretical backgrounds on cultural capital theory, culture and arts education, and consumer behavior theory were reviewed in order to solve the research question. On the basis of the previous studies, a research model was constructed by adding some variables to the one of the goal-directed behavior theory. Independent variables (attitude, subjective norm, perceived behavior control, and positive/negative anticipated emotion), mediating variables (desire, intention of content consumption), dependent variables (intention of content production), and moderating variables (continuous education, school curriculum) are used for the model. For the study, questionnaires were distributed, and in total 411 valid answers were analyzed. The result of this analysis shows that enjoying culture and arts is dependent on individual emotions rather than recommendations from others. Besides, this study could also find out the possibility that the intention of production can increase in accumulating cultural capital through consumption, despite the production activities related to the culture and arts are still nebulous and unpopular in Korea. Since participating in production is more advanced than the consumption, it appears only with a practical capacity and an appetite for enjoying culture. This is why experiential education is needed, not merely memorizing theories, for it raises the capacity to appreciate culture and arts. Regarding the moderating effects by the persistence in participation, students who attended the class regularly considered themselves to have reached the level enough to take part in production activities, through the experiences the education programs offer. That is to say, they are given a sense of accomplishment and satisfaction through the production process so that an appetite, which is built by the programs, directly affects the intention to production. By contrast, non-regular students lack confidence, capacities, or curiosity that might enable them to voluntarily join production activities. Regarding the moderating effects by the curriculum, only did positive emotions bring about an appetite for enjoying culture among those learners after the 7th curriculum. Rick cultural contents these days provide sufficient opportunities to appreciate cultural assets, so few leaners felt a sense of frustration in failing to enjoy culture. Moreover, they lacked the intention to participate in the production process, although the political support for culture and arts education had strengthened. Next, for the learners before the 7th curriculum, an appetite for enjoying culture and arts does not directly derive the intention of participating in production activities; however, it is anticipated that participation in production activities will increase when cultural capital is accumulated through consumption. It means that what is crucial is not the extension of the instructional projects nor the increase of budget but how continuously and actively the learners participate in the programs. This study is an empirical study that statistically tested the effects of the experience of culture and arts education programs on the extension of the cultural consumption. It focused on the culture and arts education conducted in schools and the results were presented in depth, by classifying learners into the participatory persistence and curriculum. It is expected that this study attracts public attention on the importance of culture and arts education so that the policies are established and operated more systematically so that they can improve the learners’ practical capacities to appreciate culture. When culture and arts education is implemented adequately, the people will enjoy culture more than before. It will improve the quality of life. Moreover, this will also stimulate the market for culture and arts, and raise the competitiveness of Korean culture and arts. Therefore follow-up studies are highly needed based on this study, in showing the circulatory relation between culture and arts education and cultural consumption.
Since the public appetite for culture and arts soared with economic growth and increased leisure time, the concept of cultural consumption has been familiar in the society. In this circumstance, the patterns of cultural consumption became diverse, and those cultural consumers with an appetite start to involve in the process of producing the culture, rather than simply enjoying what is in the market. The ability to participate in the cultural production process entails that the consumers have surpassed the certain level of cultural appreciation and that they pursue the satisfaction and sense of accomplishment through the production process. Therefore, previous administrations kept investing in culture and arts education policies to raise people’s capacity to produce culture and arts. Especially, the government had established the policies and system for culture and arts education since 2003. Among the policies, culture and arts education programs in school were considered as the core; thereby the administration has increased support to them. This was because they offer an opportunity to enjoy the even education for culture and arts and guarantee rights to enjoy culture for the people. In spite of the expansion in political support, there have been few empirical studies on how culture and arts education programs in school affect the cultural consumption of and cultural production activities of the people. Thus, this study aims to quantitatively analyze how culture and arts education influences consumption of and production activities of culture and arts by learners. This study investigates what difference the leaners’ continuous participation in the education and its curriculum programs make at the learners` enjoying culture latter under the culture and arts education. To this end, a research question is established as follow.
Research question: what difference does the accumulated cultural capital make to the extension of an individual cultural consumption?
Theoretical backgrounds on cultural capital theory, culture and arts education, and consumer behavior theory were reviewed in order to solve the research question. On the basis of the previous studies, a research model was constructed by adding some variables to the one of the goal-directed behavior theory. Independent variables (attitude, subjective norm, perceived behavior control, and positive/negative anticipated emotion), mediating variables (desire, intention of content consumption), dependent variables (intention of content production), and moderating variables (continuous education, school curriculum) are used for the model. For the study, questionnaires were distributed, and in total 411 valid answers were analyzed. The result of this analysis shows that enjoying culture and arts is dependent on individual emotions rather than recommendations from others. Besides, this study could also find out the possibility that the intention of production can increase in accumulating cultural capital through consumption, despite the production activities related to the culture and arts are still nebulous and unpopular in Korea. Since participating in production is more advanced than the consumption, it appears only with a practical capacity and an appetite for enjoying culture. This is why experiential education is needed, not merely memorizing theories, for it raises the capacity to appreciate culture and arts. Regarding the moderating effects by the persistence in participation, students who attended the class regularly considered themselves to have reached the level enough to take part in production activities, through the experiences the education programs offer. That is to say, they are given a sense of accomplishment and satisfaction through the production process so that an appetite, which is built by the programs, directly affects the intention to production. By contrast, non-regular students lack confidence, capacities, or curiosity that might enable them to voluntarily join production activities. Regarding the moderating effects by the curriculum, only did positive emotions bring about an appetite for enjoying culture among those learners after the 7th curriculum. Rick cultural contents these days provide sufficient opportunities to appreciate cultural assets, so few leaners felt a sense of frustration in failing to enjoy culture. Moreover, they lacked the intention to participate in the production process, although the political support for culture and arts education had strengthened. Next, for the learners before the 7th curriculum, an appetite for enjoying culture and arts does not directly derive the intention of participating in production activities; however, it is anticipated that participation in production activities will increase when cultural capital is accumulated through consumption. It means that what is crucial is not the extension of the instructional projects nor the increase of budget but how continuously and actively the learners participate in the programs. This study is an empirical study that statistically tested the effects of the experience of culture and arts education programs on the extension of the cultural consumption. It focused on the culture and arts education conducted in schools and the results were presented in depth, by classifying learners into the participatory persistence and curriculum. It is expected that this study attracts public attention on the importance of culture and arts education so that the policies are established and operated more systematically so that they can improve the learners’ practical capacities to appreciate culture. When culture and arts education is implemented adequately, the people will enjoy culture more than before. It will improve the quality of life. Moreover, this will also stimulate the market for culture and arts, and raise the competitiveness of Korean culture and arts. Therefore follow-up studies are highly needed based on this study, in showing the circulatory relation between culture and arts education and cultural consumption.
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