본 연구에서는 국외의 취미 목적 학습자를 대상으로 한국어 회화 학습을 위한 교육용 모바일 게임을 개발하고자 하였다. 이를 위해 몰입 이론과 Keller의 ARCS 동기 설계 모델을 검토하고 외국어 학습을 위한 교육용 게임의 분석과 국외의 학습자들을 대상으로 요구 분석을 실시하였다. 전 세계적으로 스마트폰의 사용률이 증가함에 따라 교수·학습 환경에서도 모바일 기기를 활용한 학습이 늘어나고 있다. 모바일 학습은 이동성과 개인성, 자기주도성의 특징을 가지고 시공간의 제약을 극복하며 학습자 스스로 자기주도적인 학습을 할 수 있기 때문에 국외의 학습자들에게 더 많은 학습의 기회를 제공할 수 있다. 그러나 모바일 학습은 다양한 학습 ...
본 연구에서는 국외의 취미 목적 학습자를 대상으로 한국어 회화 학습을 위한 교육용 모바일 게임을 개발하고자 하였다. 이를 위해 몰입 이론과 Keller의 ARCS 동기 설계 모델을 검토하고 외국어 학습을 위한 교육용 게임의 분석과 국외의 학습자들을 대상으로 요구 분석을 실시하였다. 전 세계적으로 스마트폰의 사용률이 증가함에 따라 교수·학습 환경에서도 모바일 기기를 활용한 학습이 늘어나고 있다. 모바일 학습은 이동성과 개인성, 자기주도성의 특징을 가지고 시공간의 제약을 극복하며 학습자 스스로 자기주도적인 학습을 할 수 있기 때문에 국외의 학습자들에게 더 많은 학습의 기회를 제공할 수 있다. 그러나 모바일 학습은 다양한 학습 콘텐츠의 부재와 지속적인 학습이 어렵다는 단점도 지니고 있다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 본 연구에서는 교육용 모바일 게임을 활용하고자 하였다. 교육용 게임은 교육적인 효과와 함께 학습자의 동기 유발과 지속적인 학습 흥미 요소를 고려한 학습 매체이기 때문에 모바일 학습의 단점을 보완할 수 있을 것이다. 본 연구는 교육용 게임의 대표적인 이론적 토대가 되는 몰입 이론과 통합적인 측면에서 학습자들의 학습 동기를 설계하는 Keller의 ARCS 동기 설계 모델을 살펴보았다. 또한 교육용 게임을 활용한 외국어 학습 관련 연구를 통해 교육용 게임의 정의와 특징, 외국어 학습에서의 교육적 효과를 정리하였고, 애플리케이션을 활용한 한국어 학습 관련 연구를 살펴봄으로써 한국어 교육 분야에서 진행된 모바일 학습에 대한 최근 연구 동향을 확인하였다. 학습에 게임을 활용하는 것은 몰입 경험을 통해 학습자의 자발적이고 내재적인 동기를 강화시키기 위해서이다. 몰입은 다양한 구성 요소로 이루어진 복합적인 개념으로 교육용 게임에서 몰입을 위한 구성 요소는 현장감, 환상감, 도전감, 만족감, 제어감, 주의집중으로 볼 수 있다. Keller의 ARCS 동기 설계 모델은 학습 환경의 동기적 측면을 설계하기 위해 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 범주로 구성되었다. 두 가지 이론의 범주를 몰입감(감각형 몰입, 도전형 몰입, 환상형 몰입), 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감으로 재구조화하여 게임 설계 전략을 수립하였고 이를 바탕으로 분석 도구를 도출하였다. 이를 활용하여 외국어 학습을 위한 교육용 게임 4종을 분석한 결과, 만족감, 주의집중, 관련성, 자신감, 몰입감 순으로 몰입 및 동기 요소를 포함하고 있었다. 특히 몰입감의 수준이 낮았는데 이는 컴퓨터 그래픽, 사운드 등의 영역에서 평소 학습자들이 접하는 게임의 수준에 미치지 못한다는 의미이며 재미를 유발하는 요소보다는 학습에 치중되어 있음을 나타낸다. 분석을 통해 몰입을 돕는 그래픽과 사운드 효과, 다양한 도전, 합리적인 보상 시스템, 자연스러운 반복 학습의 유도, 스토리 기반의 구성, 활발한 상호작용, 내용적인 측면의 고려가 필요함을 알 수 있었다. 학습자들의 요구가 반영된 교육용 모바일 게임을 개발하기 위해 홍콩과 싱가포르의 학습자들을 대상으로 교육용 게임 및 모바일 사용 현황과 만족도, 교육용 모바일 게임을 활용한 한국어 회화 학습에 대한 요구 분석을 실시하였다. 요구 분석의 결과는 다음과 같다. 대부분의 학습자들은 취미 목적의 학습자들로 학습 동기는 한국어에 대한 관심과 한국 문화에 대한 관심, 한국 여행이었으며, 학습하고자 하는 언어 기능으로 말하기와 듣기를 배우고자 하는 학습자의 비중이 높았다. 대부분의 학습자들은 학교나 학원에서 한국어를 학습하고 있었고 모바일 학습 경험은 많지 않았다. 모바일 학습의 장점으로는 언제 어디서나 학습할 수 있다는 점을, 어려움으로는 지속적인 학습의 어려움과 화면 크기가 작아서 느끼는 불편함과 학습할 수 있는 자료가 많지 않다는 점을 꼽았다. 교육용 모바일 게임의 활용에 대해서는 대체로 긍정적인 인식을 가지고 있었으며 게임을 하는 것처럼 재미있게 학습할 수 있기를 기대하였다. 학습 내용으로는 음식 주문하기, 배달 음식 주문하기, 쇼핑하기, 영화와 공연 관람하기 등 학습자들이 실제 경험을 통해 한국어를 활용할 수 있는 주제 및 상황에 대해 높은 관심을 보였다. 이상의 교육용 게임에 대한 분석과 학습자들의 요구 분석 내용을 기반으로 한국어 회화 학습을 위한 교육용 모바일 게임을 설계하고 화면을 제시하였다. 개발 과정은 학습 콘텐츠 개발에 사용하는 교수 설계 모형인 ADDIE 모형에 근거하였다. 학습 내용은 주제 및 기능에 해당하는 20개의 학습 내용을 선정하고 교수·학습 전략은 상황 중심의 학습 전략과 스토리를 기반으로 대화 중심의 학습 전략을 사용하였다. 말하기 학습을 위한 단계는 주제 기능별 대화 제시와 대화 따라 하기, 역할극 하기, 대화 구성하기의 3단계 연습으로 구성하였다. 게임 설계 단계에서는 몰입 및 동기 요소를 적용하여 설계하였다. 사용자 인터페이스에 해당하는 화면, 그래픽, 사운드 영역에서는 감각형 몰입과 주의집중 전략을 주로 사용하였다. 게임 플레이 측면에서는 캐릭터 설정과 배경 스토리를 통해 환상형 몰입을 경험하도록 하였고, 다양한 장소를 활용한 학습과 퀘스트를 이용하여 도전형 몰입을 제공하였다. 학습을 위한 대화와 연습 단계에서는 관련성, 자신감의 하위 전략을 다양하게 활용하였고 게임 메커니즘의 요소인 보상 시스템, 퀘스트, 레벨 등에서는 만족감 측면의 전략을 주로 사용하였다. 이러한 구체적인 전략을 바탕으로 시스템과 게임의 내용을 설계하였고 게임의 전개가 어떻게 이루어지는지 구체적인 화면 예시를 통해 교육용 모바일 게임의 모형을 제시하였다. 설계한 게임의 장르는 어드벤처 게임이며 대화와 스토리를 기반으로 자유도가 높다는 특징이 있다.
본 연구에서는 국외의 취미 목적 학습자를 대상으로 한국어 회화 학습을 위한 교육용 모바일 게임을 개발하고자 하였다. 이를 위해 몰입 이론과 Keller의 ARCS 동기 설계 모델을 검토하고 외국어 학습을 위한 교육용 게임의 분석과 국외의 학습자들을 대상으로 요구 분석을 실시하였다. 전 세계적으로 스마트폰의 사용률이 증가함에 따라 교수·학습 환경에서도 모바일 기기를 활용한 학습이 늘어나고 있다. 모바일 학습은 이동성과 개인성, 자기주도성의 특징을 가지고 시공간의 제약을 극복하며 학습자 스스로 자기주도적인 학습을 할 수 있기 때문에 국외의 학습자들에게 더 많은 학습의 기회를 제공할 수 있다. 그러나 모바일 학습은 다양한 학습 콘텐츠의 부재와 지속적인 학습이 어렵다는 단점도 지니고 있다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 본 연구에서는 교육용 모바일 게임을 활용하고자 하였다. 교육용 게임은 교육적인 효과와 함께 학습자의 동기 유발과 지속적인 학습 흥미 요소를 고려한 학습 매체이기 때문에 모바일 학습의 단점을 보완할 수 있을 것이다. 본 연구는 교육용 게임의 대표적인 이론적 토대가 되는 몰입 이론과 통합적인 측면에서 학습자들의 학습 동기를 설계하는 Keller의 ARCS 동기 설계 모델을 살펴보았다. 또한 교육용 게임을 활용한 외국어 학습 관련 연구를 통해 교육용 게임의 정의와 특징, 외국어 학습에서의 교육적 효과를 정리하였고, 애플리케이션을 활용한 한국어 학습 관련 연구를 살펴봄으로써 한국어 교육 분야에서 진행된 모바일 학습에 대한 최근 연구 동향을 확인하였다. 학습에 게임을 활용하는 것은 몰입 경험을 통해 학습자의 자발적이고 내재적인 동기를 강화시키기 위해서이다. 몰입은 다양한 구성 요소로 이루어진 복합적인 개념으로 교육용 게임에서 몰입을 위한 구성 요소는 현장감, 환상감, 도전감, 만족감, 제어감, 주의집중으로 볼 수 있다. Keller의 ARCS 동기 설계 모델은 학습 환경의 동기적 측면을 설계하기 위해 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 범주로 구성되었다. 두 가지 이론의 범주를 몰입감(감각형 몰입, 도전형 몰입, 환상형 몰입), 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감으로 재구조화하여 게임 설계 전략을 수립하였고 이를 바탕으로 분석 도구를 도출하였다. 이를 활용하여 외국어 학습을 위한 교육용 게임 4종을 분석한 결과, 만족감, 주의집중, 관련성, 자신감, 몰입감 순으로 몰입 및 동기 요소를 포함하고 있었다. 특히 몰입감의 수준이 낮았는데 이는 컴퓨터 그래픽, 사운드 등의 영역에서 평소 학습자들이 접하는 게임의 수준에 미치지 못한다는 의미이며 재미를 유발하는 요소보다는 학습에 치중되어 있음을 나타낸다. 분석을 통해 몰입을 돕는 그래픽과 사운드 효과, 다양한 도전, 합리적인 보상 시스템, 자연스러운 반복 학습의 유도, 스토리 기반의 구성, 활발한 상호작용, 내용적인 측면의 고려가 필요함을 알 수 있었다. 학습자들의 요구가 반영된 교육용 모바일 게임을 개발하기 위해 홍콩과 싱가포르의 학습자들을 대상으로 교육용 게임 및 모바일 사용 현황과 만족도, 교육용 모바일 게임을 활용한 한국어 회화 학습에 대한 요구 분석을 실시하였다. 요구 분석의 결과는 다음과 같다. 대부분의 학습자들은 취미 목적의 학습자들로 학습 동기는 한국어에 대한 관심과 한국 문화에 대한 관심, 한국 여행이었으며, 학습하고자 하는 언어 기능으로 말하기와 듣기를 배우고자 하는 학습자의 비중이 높았다. 대부분의 학습자들은 학교나 학원에서 한국어를 학습하고 있었고 모바일 학습 경험은 많지 않았다. 모바일 학습의 장점으로는 언제 어디서나 학습할 수 있다는 점을, 어려움으로는 지속적인 학습의 어려움과 화면 크기가 작아서 느끼는 불편함과 학습할 수 있는 자료가 많지 않다는 점을 꼽았다. 교육용 모바일 게임의 활용에 대해서는 대체로 긍정적인 인식을 가지고 있었으며 게임을 하는 것처럼 재미있게 학습할 수 있기를 기대하였다. 학습 내용으로는 음식 주문하기, 배달 음식 주문하기, 쇼핑하기, 영화와 공연 관람하기 등 학습자들이 실제 경험을 통해 한국어를 활용할 수 있는 주제 및 상황에 대해 높은 관심을 보였다. 이상의 교육용 게임에 대한 분석과 학습자들의 요구 분석 내용을 기반으로 한국어 회화 학습을 위한 교육용 모바일 게임을 설계하고 화면을 제시하였다. 개발 과정은 학습 콘텐츠 개발에 사용하는 교수 설계 모형인 ADDIE 모형에 근거하였다. 학습 내용은 주제 및 기능에 해당하는 20개의 학습 내용을 선정하고 교수·학습 전략은 상황 중심의 학습 전략과 스토리를 기반으로 대화 중심의 학습 전략을 사용하였다. 말하기 학습을 위한 단계는 주제 기능별 대화 제시와 대화 따라 하기, 역할극 하기, 대화 구성하기의 3단계 연습으로 구성하였다. 게임 설계 단계에서는 몰입 및 동기 요소를 적용하여 설계하였다. 사용자 인터페이스에 해당하는 화면, 그래픽, 사운드 영역에서는 감각형 몰입과 주의집중 전략을 주로 사용하였다. 게임 플레이 측면에서는 캐릭터 설정과 배경 스토리를 통해 환상형 몰입을 경험하도록 하였고, 다양한 장소를 활용한 학습과 퀘스트를 이용하여 도전형 몰입을 제공하였다. 학습을 위한 대화와 연습 단계에서는 관련성, 자신감의 하위 전략을 다양하게 활용하였고 게임 메커니즘의 요소인 보상 시스템, 퀘스트, 레벨 등에서는 만족감 측면의 전략을 주로 사용하였다. 이러한 구체적인 전략을 바탕으로 시스템과 게임의 내용을 설계하였고 게임의 전개가 어떻게 이루어지는지 구체적인 화면 예시를 통해 교육용 모바일 게임의 모형을 제시하였다. 설계한 게임의 장르는 어드벤처 게임이며 대화와 스토리를 기반으로 자유도가 높다는 특징이 있다.
The purpose of this study is to develop educational mobile games for learning Korean conversation that can stimulate fun through flow and keep learning motivation constantly. To do this, analysis of educational games for foreign language learning based on flow theory and Keller's ARCS motivational d...
The purpose of this study is to develop educational mobile games for learning Korean conversation that can stimulate fun through flow and keep learning motivation constantly. To do this, analysis of educational games for foreign language learning based on flow theory and Keller's ARCS motivational design model was carried out, and need analysis of adult Korean learners for hobby purposes living abroad was conducted. With the increasing use of smart phones worldwide, learning using mobile devices is increasing in teaching and learning environments. Mobile learning has features of mobility, personality, and self-direction, overcoming limitations of time and space, and allowing learners to self-direct themselves, thus providing more learning opportunities to overseas learners. However, the absence of various learning contents and the difficulties of continuous learning still exist. The use of educational mobile games is intended to solve these problems. This study suggests that educational games can complement the disadvantages of mobile learning because it is a learning medium that considers learner motivation and ongoing learning interests. The use of games in learning is to enhance the voluntary and intrinsic motivation of learners through flow experiences. Flow is a complex concept composed of various components. Components for flow in educational games can be seen as reality, fantasy, challenge, satisfaction, control, and attention. Keller's ARCS motivational design model designs the motivational aspects of the learning environment in terms of attention, relevance, confidence, and satisfaction. Based on these two theories, the analytical tools were derived by restructuring the categories with flow (sensory flow, challenge-based flow, imaginative flow), attention, relevance, confidence, and satisfaction. Four types of educational games for foreign language learning were analyzed using the derived analysis tools. The results showed that the games included flow and motivation factors, which were satisfaction, attention, relevance, confidence, and flow, to be listed by order. Analysis showed that graphic and sound effects, various challenges, reasonable reward systems, induction of natural repetitive learning, story-based composition, active interaction, and consideration of contents are necessary. In order to develop educational mobile games reflecting the needs of learners, the needs of Korean learners in Hong Kong and Singapore for educational games and mobile usage and satisfaction, and Korean conversation learning using educational mobile games were analyzed. Leaners, who are mostly learners for hobby purposes, showed positive perception about the use of educational mobile games and high expectation that they would be able to learn as fun as playing a game. In addition, learners showed a keen interest in topics and situations that could use Korean through practical experiences. Based on the analysis of the educational games and analysis of the needs of learners, educational mobile games for Korean conversation learning were designed and presented. The development process was based on the ADDIE model, which is a teaching design model used to develop learning contents. Twenty learning contents corresponding to topics and functions were selected, and context-based learning strategies and dialogue-oriented learning strategies based of story were used. The stage for learning conversation consisted of three phases: presenting and imitating conversation according to topics and functions, role playing, and constructing a conversation. In the game design stage, the game applied with flow and motivation was designed. In the area of screen, graphic, and sound corresponding to the user interface, sensory flow and attention strategy were mainly used. Through the character setting and background story, imaginative flow experience was possible, and challenge-based flow was provided through learning and quests through various places. In the conversation and practice steps for learning, various strategies of relevance and confidence were utilized. In the reward system, quest, and level, which are elements of the game mechanism, satisfaction-oriented strategies were mainly used. The contents of system and game were designed based on specific strategies and concrete screen examples were presented on how the game was developed. The genre of the designed game is an adventure game and has a high degree of freedom based on conversation and story.
The purpose of this study is to develop educational mobile games for learning Korean conversation that can stimulate fun through flow and keep learning motivation constantly. To do this, analysis of educational games for foreign language learning based on flow theory and Keller's ARCS motivational design model was carried out, and need analysis of adult Korean learners for hobby purposes living abroad was conducted. With the increasing use of smart phones worldwide, learning using mobile devices is increasing in teaching and learning environments. Mobile learning has features of mobility, personality, and self-direction, overcoming limitations of time and space, and allowing learners to self-direct themselves, thus providing more learning opportunities to overseas learners. However, the absence of various learning contents and the difficulties of continuous learning still exist. The use of educational mobile games is intended to solve these problems. This study suggests that educational games can complement the disadvantages of mobile learning because it is a learning medium that considers learner motivation and ongoing learning interests. The use of games in learning is to enhance the voluntary and intrinsic motivation of learners through flow experiences. Flow is a complex concept composed of various components. Components for flow in educational games can be seen as reality, fantasy, challenge, satisfaction, control, and attention. Keller's ARCS motivational design model designs the motivational aspects of the learning environment in terms of attention, relevance, confidence, and satisfaction. Based on these two theories, the analytical tools were derived by restructuring the categories with flow (sensory flow, challenge-based flow, imaginative flow), attention, relevance, confidence, and satisfaction. Four types of educational games for foreign language learning were analyzed using the derived analysis tools. The results showed that the games included flow and motivation factors, which were satisfaction, attention, relevance, confidence, and flow, to be listed by order. Analysis showed that graphic and sound effects, various challenges, reasonable reward systems, induction of natural repetitive learning, story-based composition, active interaction, and consideration of contents are necessary. In order to develop educational mobile games reflecting the needs of learners, the needs of Korean learners in Hong Kong and Singapore for educational games and mobile usage and satisfaction, and Korean conversation learning using educational mobile games were analyzed. Leaners, who are mostly learners for hobby purposes, showed positive perception about the use of educational mobile games and high expectation that they would be able to learn as fun as playing a game. In addition, learners showed a keen interest in topics and situations that could use Korean through practical experiences. Based on the analysis of the educational games and analysis of the needs of learners, educational mobile games for Korean conversation learning were designed and presented. The development process was based on the ADDIE model, which is a teaching design model used to develop learning contents. Twenty learning contents corresponding to topics and functions were selected, and context-based learning strategies and dialogue-oriented learning strategies based of story were used. The stage for learning conversation consisted of three phases: presenting and imitating conversation according to topics and functions, role playing, and constructing a conversation. In the game design stage, the game applied with flow and motivation was designed. In the area of screen, graphic, and sound corresponding to the user interface, sensory flow and attention strategy were mainly used. Through the character setting and background story, imaginative flow experience was possible, and challenge-based flow was provided through learning and quests through various places. In the conversation and practice steps for learning, various strategies of relevance and confidence were utilized. In the reward system, quest, and level, which are elements of the game mechanism, satisfaction-oriented strategies were mainly used. The contents of system and game were designed based on specific strategies and concrete screen examples were presented on how the game was developed. The genre of the designed game is an adventure game and has a high degree of freedom based on conversation and story.
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