본 연구는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램을 구성하고 이에 대한 유아들의 반응을 탐구하는 것이다. 이는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램의 교수학습 방법으로서의 가능성을 살펴보고, 궁극적으로 유아교육현장에 적합한 연극놀이 프로그램의 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 공감적 이해를 위한 유아 연극놀이 프로그램은 어떻게 구성되는가? 연구문제 2. 공감적 이해를 위한 유아 연극놀이 프로그램에 대한 유아의 반응은 어떠한가? 본 연구는 2017년 4월부터 10월까지 진행되었고, 연극놀이 프로그램 개발 후, 9월 1일부터 10월 20일까지 7주에 걸쳐 주 1회씩 총 7회로 실행되었다. 프로그램의 구성 절차는 선행연구와 문헌 고찰을 토대로 프로그램의 목적 및 목표를 계획하였고, 아동문학과 교육방송 동영상, 인터넷 검색, 연극놀이 전문가와 유아교육 전문가 검증 등의 과정을 통해 내용을 선정한 후, 교수학습 과정을 구성하였다. 또한 교수학습 전략으로서 드라마 관습과 상징적 소품 및 유아와 ...
본 연구는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램을 구성하고 이에 대한 유아들의 반응을 탐구하는 것이다. 이는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램의 교수학습 방법으로서의 가능성을 살펴보고, 궁극적으로 유아교육현장에 적합한 연극놀이 프로그램의 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 공감적 이해를 위한 유아 연극놀이 프로그램은 어떻게 구성되는가? 연구문제 2. 공감적 이해를 위한 유아 연극놀이 프로그램에 대한 유아의 반응은 어떠한가? 본 연구는 2017년 4월부터 10월까지 진행되었고, 연극놀이 프로그램 개발 후, 9월 1일부터 10월 20일까지 7주에 걸쳐 주 1회씩 총 7회로 실행되었다. 프로그램의 구성 절차는 선행연구와 문헌 고찰을 토대로 프로그램의 목적 및 목표를 계획하였고, 아동문학과 교육방송 동영상, 인터넷 검색, 연극놀이 전문가와 유아교육 전문가 검증 등의 과정을 통해 내용을 선정한 후, 교수학습 과정을 구성하였다. 또한 교수학습 전략으로서 드라마 관습과 상징적 소품 및 유아와 교사의 역할을 계획하여 총 7회의 최종 프로그램이 구성되었다. 본 연구의 참여자들은 S시 N구에 위치한 N건강가정지원센터 공동육아나눔터 가족품앗이 활동의 만 5세 유아 8명이며, 연구자가 함께 참여하여 프로그램을 실행하였다. 프로그램이 실행되는 동안 유아들의 반응과 또래와 상호작용, 유아와 교사의 상호작용을 중심으로 현장관찰이 이루어졌으며, 매회 연극놀이 수업은 동영상과 사진으로 촬영하였다. 동영상의 전사본, 매일 기록된 연구자의 반성적 저널과 현장관찰기록, 유아의 활동 결과물 등이 분석 자료로 활용되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공감적 이해를 위한 구체적 교육 방안으로 연극놀이 프로그램을 구성하였다. 참여 유아들을 역동적 유기체로 인식하고 열려있는 드라마로서의 구조화를 구성 배경으로 한 프로그램의 목적은 연극놀이를 통해 인간과 자연에 대해서 공감하고 자신의 생각을 표현하여 소통할 수 있도록 하는 것이다. 목적을 실현시키기 위해 구체적인 목표는 ‘인간과 자연이 공존함을 안다.’, ‘다른 사람의 생각, 감정, 상황 등을 타인의 관점에서 이해한다.’, ‘사회적 맥락에서 약속의 가치를 알고 사회적 규칙을 준수하여 지킨다.’, ‘공동체의 구성원으로서 서로 돕고 협력하여 문제 상황을 해결한다.’, ‘자신의 감정을 조절하여 또래와 소통할 수 있는 능력을 기른다.’, ‘자신에 대해서 소중히 여기는 마음을 기른다.’로 선정하였다. 본 프로그램의 내용은 숲 속과 야생동물병원을 배경으로 일어나는 사건을 중심으로 구성되었다. 프로그램의 교수학습 방법은 교수학습 원리, 교수학습 과정, 교수학습 전략으로써 드라마 관습, 상징적 소품으로 구성되었다. 교수학습 원리는 놀이 중심의 원리, 자발성과 즉흥의 원리, 경험 중심의 원리, 능동적 상호작용의 원리, 공감적 이해의 원리이다. 교수학습 과정은 도입, 역할맡기 및 공간구성, 연극하기, 마무리 단계로 구성되었다. 교수학습 전략으로써 드라마 관습은 마임, 전체그룹 역할놀이, 전문가의 망토, 역할내 교사, 메시지의 전달과 간판 및 지도 만들기 등의 관습이 적용되었다. 상징적 소품으로는 야생동물병원의 공간을 구성하기 위한 소품과 유아의 전문가적 역할을 위한 소품, 등장인물로서 교사의 소품이 지원되었다. 평가는 유아 평가와 교사 평가, 프로그램에 대한 평가로 구분하였다. 프로그램에서 유아들은 스스로의 삶을 책임지고 살아가며 도움을 주고받을 수 있는 인물의 역할을 하였고, 교사는 공감적 이해를 필요로 하는 등장인물로서 역할을 하였다. 둘째, 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램에 대한 유아의 반응은 또래 간 정서적 교류의 확대, 공동체의 구성, 연극적 공간의 재창조 등으로 나타났다. 유아들은 자신들에게 주어진 연극적 과업을 해결하는 동안 협력하고 협동하고, 역할 속에서 혼자되어 외롭고 두려운 또래에게 적극적인 정서적 지원을 하였다. 또한 연극 속에서 공동체를 구성하고, 공동체의 일원으로 함께 살아가는 방식에 대해서도 알아갔으며, 숲 속과 야생동물병원이라는 연극적 공간을 재창조해 나가는 모습을 보였다. 본 연구는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램을 구성하고 실행하여 유아의 반응을 탐구함으로써 연극놀이 프로그램의 교육적 활용성을 확인하였다. 이러한 결과는 앞으로 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램 개발에 기초 자료를 제공하고, 유아교육현장에서 활용 가능한 연극놀이 프로그램의 이론적 근거와 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
본 연구는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램을 구성하고 이에 대한 유아들의 반응을 탐구하는 것이다. 이는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램의 교수학습 방법으로서의 가능성을 살펴보고, 궁극적으로 유아교육현장에 적합한 연극놀이 프로그램의 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 공감적 이해를 위한 유아 연극놀이 프로그램은 어떻게 구성되는가? 연구문제 2. 공감적 이해를 위한 유아 연극놀이 프로그램에 대한 유아의 반응은 어떠한가? 본 연구는 2017년 4월부터 10월까지 진행되었고, 연극놀이 프로그램 개발 후, 9월 1일부터 10월 20일까지 7주에 걸쳐 주 1회씩 총 7회로 실행되었다. 프로그램의 구성 절차는 선행연구와 문헌 고찰을 토대로 프로그램의 목적 및 목표를 계획하였고, 아동문학과 교육방송 동영상, 인터넷 검색, 연극놀이 전문가와 유아교육 전문가 검증 등의 과정을 통해 내용을 선정한 후, 교수학습 과정을 구성하였다. 또한 교수학습 전략으로서 드라마 관습과 상징적 소품 및 유아와 교사의 역할을 계획하여 총 7회의 최종 프로그램이 구성되었다. 본 연구의 참여자들은 S시 N구에 위치한 N건강가정지원센터 공동육아나눔터 가족품앗이 활동의 만 5세 유아 8명이며, 연구자가 함께 참여하여 프로그램을 실행하였다. 프로그램이 실행되는 동안 유아들의 반응과 또래와 상호작용, 유아와 교사의 상호작용을 중심으로 현장관찰이 이루어졌으며, 매회 연극놀이 수업은 동영상과 사진으로 촬영하였다. 동영상의 전사본, 매일 기록된 연구자의 반성적 저널과 현장관찰기록, 유아의 활동 결과물 등이 분석 자료로 활용되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공감적 이해를 위한 구체적 교육 방안으로 연극놀이 프로그램을 구성하였다. 참여 유아들을 역동적 유기체로 인식하고 열려있는 드라마로서의 구조화를 구성 배경으로 한 프로그램의 목적은 연극놀이를 통해 인간과 자연에 대해서 공감하고 자신의 생각을 표현하여 소통할 수 있도록 하는 것이다. 목적을 실현시키기 위해 구체적인 목표는 ‘인간과 자연이 공존함을 안다.’, ‘다른 사람의 생각, 감정, 상황 등을 타인의 관점에서 이해한다.’, ‘사회적 맥락에서 약속의 가치를 알고 사회적 규칙을 준수하여 지킨다.’, ‘공동체의 구성원으로서 서로 돕고 협력하여 문제 상황을 해결한다.’, ‘자신의 감정을 조절하여 또래와 소통할 수 있는 능력을 기른다.’, ‘자신에 대해서 소중히 여기는 마음을 기른다.’로 선정하였다. 본 프로그램의 내용은 숲 속과 야생동물병원을 배경으로 일어나는 사건을 중심으로 구성되었다. 프로그램의 교수학습 방법은 교수학습 원리, 교수학습 과정, 교수학습 전략으로써 드라마 관습, 상징적 소품으로 구성되었다. 교수학습 원리는 놀이 중심의 원리, 자발성과 즉흥의 원리, 경험 중심의 원리, 능동적 상호작용의 원리, 공감적 이해의 원리이다. 교수학습 과정은 도입, 역할맡기 및 공간구성, 연극하기, 마무리 단계로 구성되었다. 교수학습 전략으로써 드라마 관습은 마임, 전체그룹 역할놀이, 전문가의 망토, 역할내 교사, 메시지의 전달과 간판 및 지도 만들기 등의 관습이 적용되었다. 상징적 소품으로는 야생동물병원의 공간을 구성하기 위한 소품과 유아의 전문가적 역할을 위한 소품, 등장인물로서 교사의 소품이 지원되었다. 평가는 유아 평가와 교사 평가, 프로그램에 대한 평가로 구분하였다. 프로그램에서 유아들은 스스로의 삶을 책임지고 살아가며 도움을 주고받을 수 있는 인물의 역할을 하였고, 교사는 공감적 이해를 필요로 하는 등장인물로서 역할을 하였다. 둘째, 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램에 대한 유아의 반응은 또래 간 정서적 교류의 확대, 공동체의 구성, 연극적 공간의 재창조 등으로 나타났다. 유아들은 자신들에게 주어진 연극적 과업을 해결하는 동안 협력하고 협동하고, 역할 속에서 혼자되어 외롭고 두려운 또래에게 적극적인 정서적 지원을 하였다. 또한 연극 속에서 공동체를 구성하고, 공동체의 일원으로 함께 살아가는 방식에 대해서도 알아갔으며, 숲 속과 야생동물병원이라는 연극적 공간을 재창조해 나가는 모습을 보였다. 본 연구는 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램을 구성하고 실행하여 유아의 반응을 탐구함으로써 연극놀이 프로그램의 교육적 활용성을 확인하였다. 이러한 결과는 앞으로 공감적 이해를 위한 연극놀이 프로그램 개발에 기초 자료를 제공하고, 유아교육현장에서 활용 가능한 연극놀이 프로그램의 이론적 근거와 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
This study involves the construction of a creative drama program for empathic understanding and explores young children's responses to the program. The purpose of this study is to examine the possibility of a creative drama program for empathic understanding as a teaching-learning method for young children and ultimately provide basic data for developing creative drama programs appropriate for young children. The research questions formulated to achieve the purpose of this study were as follows: Question 1. How is a young children’s creative drama program for empathic understanding constructed? Question 2. How do young children respond to the creative drama program for emphatic understanding? This study was conducted from April to October, 2017. After developing a creative drama program, the program was implemented with young children once a week for a total of 7 sessions over 7 weeks from September 1 to October 20. As for the procedure of program construction, the goal and objectives of the program were planned based on review of previous studies and literature, then the content of the program was selected through the process of exploring children’s literature and video clips on Educational Broadcasting System, performing internet search and conducting expert verification by experts in creative drama and early childhood education. Subsequently, a teaching-learning plan was designed. Also, a total of 7 programs were organized by planning drama conventions, symbolic props, and the roles of young children and teachers as part of teaching-learning strategies. The participants in this study were eight 5-year-old children involved in family cooperative activities at the Cooperative Childcare Center within N Healthy Family Support Center in N district of S city. The researcher participated in the program to implement the program. During the program, on-site observation was performed focusing on the children’s responses and their interactions with peers and teachers. Each session of creative drama class was recorded in video and photographed. The transcripts of the videos, the researcher’s daily reflective journal and on-site observation record and the outcome of children’s activity were used as analysis data. The results of this study are summarized as follows: First, a creative drama program was constructed as a concrete educational plan for young children’s empathic understanding. Recognizing the participating children as dynamic organic bodies of the program and setting the structuration of open-ended drama as its constructive background, the program was aimed at enabling young children to empathize with people and nature and express their thoughts and communicate them through creative drama. The specific objectives selected to realize this goal were as follows: Children know that human beings and nature coexist; children understand other people’s thoughts, emotions, situations and so on from the perspective of others; children know the value of promise within a social context and observe social rules; children solve problematic situations by helping and cooperating with one another as a member of a community; children develop the ability to communicate with peers from controlling their own emotions; and children cultivate the heart to value oneself. The contents of the program were composed mainly around events that take place in a forest and a wild animal hospital. The teaching-learning methods of the program consisted of teaching-learning principles, teaching-learning process, and drama conventions and symbolic props as teaching-learning strategies. The teaching-learning principles incorporated in the program were the principle of play-centered content, principle of spontaneity and improvisation, principle of experience-centered content, principle of active interaction, and principle of empathic understanding. The teaching-learning process consisted of introduction, role assignment and space organization, performing a play and finishing step. Dramatic conventions were applied as teaching-learning strategies, including mime, whole group role play, ‘Mantle of the Expert’, teacher-in-role, message delivery, and making sign and map. A symbolic props provided for the program included props for organizing the space in the wild animal hospital, props needed for children’s roles as experts, and props for the teacher as a character in the creative drama. Evaluation of the program was conducted on three levels: the children, the teacher and the program. In the program, the children played the characters who are able to give and receive help as their lives and take responsibility of their own lives, and the teacher played a character who is in need of empathic understanding. Second, the children responded to the creative drama program for empathic understanding in ways indicative of increased emotional exchanges between peers, building community, and recreation of theatrical space. The children collaborated and cooperated while solving the theatrical task given to them, and actively supported the peer who was in fear and alone within the given role. They also learned about ways to form a community and live together as member of the community, and demonstrated behaviors of recreating the theatrical spaces of forest and wild animal hospital. This study confirmed the educational usability of creative drama program for young children by constructing and implementing a creative drama program for empathic understanding and examining how young children’s respond to the program. The findings of this study serve as basic data for the development of creative drama program for empathic understanding and present theoretical basis and implications for creative drama program which can be used in the field of early childhood education.
ABSTRACT
Creative Drama for Empathic Understanding:
Program Construction and Children's Responses
by
Tag, Tae Ok
Department of Early Childhood Education
Graduate School
Korea National Open University
Supervised by Professor: Park, Sun Hee, Ph.D.
This study involves the construction of a creative drama program for empathic understanding and explores young children's responses to the program. The purpose of this study is to examine the possibility of a creative drama program for empathic understanding as a teaching-learning method for young children and ultimately provide basic data for developing creative drama programs appropriate for young children. The research questions formulated to achieve the purpose of this study were as follows: Question 1. How is a young children’s creative drama program for empathic understanding constructed? Question 2. How do young children respond to the creative drama program for emphatic understanding? This study was conducted from April to October, 2017. After developing a creative drama program, the program was implemented with young children once a week for a total of 7 sessions over 7 weeks from September 1 to October 20. As for the procedure of program construction, the goal and objectives of the program were planned based on review of previous studies and literature, then the content of the program was selected through the process of exploring children’s literature and video clips on Educational Broadcasting System, performing internet search and conducting expert verification by experts in creative drama and early childhood education. Subsequently, a teaching-learning plan was designed. Also, a total of 7 programs were organized by planning drama conventions, symbolic props, and the roles of young children and teachers as part of teaching-learning strategies. The participants in this study were eight 5-year-old children involved in family cooperative activities at the Cooperative Childcare Center within N Healthy Family Support Center in N district of S city. The researcher participated in the program to implement the program. During the program, on-site observation was performed focusing on the children’s responses and their interactions with peers and teachers. Each session of creative drama class was recorded in video and photographed. The transcripts of the videos, the researcher’s daily reflective journal and on-site observation record and the outcome of children’s activity were used as analysis data. The results of this study are summarized as follows: First, a creative drama program was constructed as a concrete educational plan for young children’s empathic understanding. Recognizing the participating children as dynamic organic bodies of the program and setting the structuration of open-ended drama as its constructive background, the program was aimed at enabling young children to empathize with people and nature and express their thoughts and communicate them through creative drama. The specific objectives selected to realize this goal were as follows: Children know that human beings and nature coexist; children understand other people’s thoughts, emotions, situations and so on from the perspective of others; children know the value of promise within a social context and observe social rules; children solve problematic situations by helping and cooperating with one another as a member of a community; children develop the ability to communicate with peers from controlling their own emotions; and children cultivate the heart to value oneself. The contents of the program were composed mainly around events that take place in a forest and a wild animal hospital. The teaching-learning methods of the program consisted of teaching-learning principles, teaching-learning process, and drama conventions and symbolic props as teaching-learning strategies. The teaching-learning principles incorporated in the program were the principle of play-centered content, principle of spontaneity and improvisation, principle of experience-centered content, principle of active interaction, and principle of empathic understanding. The teaching-learning process consisted of introduction, role assignment and space organization, performing a play and finishing step. Dramatic conventions were applied as teaching-learning strategies, including mime, whole group role play, ‘Mantle of the Expert’, teacher-in-role, message delivery, and making sign and map. A symbolic props provided for the program included props for organizing the space in the wild animal hospital, props needed for children’s roles as experts, and props for the teacher as a character in the creative drama. Evaluation of the program was conducted on three levels: the children, the teacher and the program. In the program, the children played the characters who are able to give and receive help as their lives and take responsibility of their own lives, and the teacher played a character who is in need of empathic understanding. Second, the children responded to the creative drama program for empathic understanding in ways indicative of increased emotional exchanges between peers, building community, and recreation of theatrical space. The children collaborated and cooperated while solving the theatrical task given to them, and actively supported the peer who was in fear and alone within the given role. They also learned about ways to form a community and live together as member of the community, and demonstrated behaviors of recreating the theatrical spaces of forest and wild animal hospital. This study confirmed the educational usability of creative drama program for young children by constructing and implementing a creative drama program for empathic understanding and examining how young children’s respond to the program. The findings of this study serve as basic data for the development of creative drama program for empathic understanding and present theoretical basis and implications for creative drama program which can be used in the field of early childhood education.
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