놀이치료 내담아동 어머니의 부모교육 프로그램 참여를 통한 변화 경험 연구 : Winnicott의 대상관계이론을 중심으로 A Study on the Experience of Changes through Participation in the Parent Education Program for the Mothers of Play Therapy Child Clients: Focusing on Winnicott's Object Relation Theory원문보기
본 연구는 선행 연구 고찰을 통해 개발된 Winnicott의 대상관계이론을 중심으로 한 부모교육 프로그램을 놀이치료 내담아동의 어머니들에게 실시한 후, 프로그램 참여를 통한 변화의 경험을 살펴보고 그 의미를 이해하고자 하였다. 참여자들이 프로그램을 통해 어떠한 경험을 하였는지 실제적인 경험의 내용을 알아보고자 프로그램을 모두 마친 후에는 포커스그룹 인터뷰(Focus Group Interview; ...
본 연구는 선행 연구 고찰을 통해 개발된 Winnicott의 대상관계이론을 중심으로 한 부모교육 프로그램을 놀이치료 내담아동의 어머니들에게 실시한 후, 프로그램 참여를 통한 변화의 경험을 살펴보고 그 의미를 이해하고자 하였다. 참여자들이 프로그램을 통해 어떠한 경험을 하였는지 실제적인 경험의 내용을 알아보고자 프로그램을 모두 마친 후에는 포커스그룹 인터뷰(Focus Group Interview; FGI)를 진행하였으며, 참여자들의 생생한 경험의 소리를 듣고 치료자적 관점으로 관찰한 것을 질적 내용분석의 접근법에 따라 분석하였다. 참여자들의 경험을 분석한 결과, 모두 5개의 주제와 10개의 소주제가 도출되었다. 이렇게 도출된 5개의 주제는‘교육을 통한 신선한 충격 경험’, ‘실천을 통한 시행착오와 퇴행이 주는 의구심’, ‘원가족에 대한 통찰과 현재 모자관계 패턴 인식’, ‘변화에는 일정량의 교육이 필요하다는 깨달음’, ‘한계점에서 찾게 된 출구와 힐링’이다. 이번 연구를 통해 얻게 된 결정적인 결과는 놀이치료 내담아동의 어머니들이 역기능적 양육행동의 교정과 긍정적인 부모 역할로의 변화 계기를 마련하기 위해서는 일정량의 부모교육 시간이 반드시 필요하다는 것이다. 이는 현행 놀이치료 현장에서 이루어지고 있는 놀이치료 후 10분 부모상담만으로는 아무리 긴 시간 놀이치료와 부모상담을 진행하더라도 놀이치료에서 요구되는 효과적인 부모역할 수행과 적절한 부모 협조를 요청하기에는 한계가 있다는 점을 시사하는 것이다. 본 연구의 결과 및 의의는, 놀이치료 내담아동의 어머니들이 부모교육 프로그램 참여를 통해 부모의 자기 이해 및 자기 성찰을 하였으며, 부모역할에 변화의 전환점을 갖기 위해서는 일정량의 부모교육이 필요하다는 깨달음을 얻게 되었다는 것이다. 또한, 부모교육을 통한 부모 힐링의 시간을 갖게 되면서 Winnicott이 말하는 촉진적 환경인 충분히 좋은 엄마가 되어야겠다는 내적 동기가 마련되었다는 것이 본 연구의 의의라고 할 수 있다. 본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 연구 대상자를 연구자와 놀이치료를 종결한 내담아동의 어머니로 제한하였기 때문에, 부모교육 프로그램 실시 이후 부모의 변화에 따른 내담아동의 변화 과정을 연구자가 직접 관찰할 수 없다는 한계가 있다. 둘째, 프로그램 교육자와 FGI 진행자가 동일하여 이중관계의 연구 윤리의 문제가 있다. 따라서 향후 놀이치료 부모교육 프로그램 진행 후 부모의 변화에 따른 내담아동의 변화 모습을 추적 관찰할 수 있는 연구 설계가 필요하다. 또한 연구 윤리를 고려하여 프로그램 교육자와 FGI 진행자를 각각 따로 분리하여 수행하는 대안적 방안의 모색이 이루어져야 할 것이다. 더불어 놀이치료에서 더 효율적인 부모교육을 수행하기 위해서는 대상관계 이론이나 가족상담, 성인상담에 대한 전문적인 수련과 체계적인 학습을 통한 놀이치료사의 역량강화가 절실히 요구되는 바이다.
주제어: "놀이치료", "부모교육", "대상관계", "질적연구"
본 연구는 선행 연구 고찰을 통해 개발된 Winnicott의 대상관계이론을 중심으로 한 부모교육 프로그램을 놀이치료 내담아동의 어머니들에게 실시한 후, 프로그램 참여를 통한 변화의 경험을 살펴보고 그 의미를 이해하고자 하였다. 참여자들이 프로그램을 통해 어떠한 경험을 하였는지 실제적인 경험의 내용을 알아보고자 프로그램을 모두 마친 후에는 포커스그룹 인터뷰(Focus Group Interview; FGI)를 진행하였으며, 참여자들의 생생한 경험의 소리를 듣고 치료자적 관점으로 관찰한 것을 질적 내용분석의 접근법에 따라 분석하였다. 참여자들의 경험을 분석한 결과, 모두 5개의 주제와 10개의 소주제가 도출되었다. 이렇게 도출된 5개의 주제는‘교육을 통한 신선한 충격 경험’, ‘실천을 통한 시행착오와 퇴행이 주는 의구심’, ‘원가족에 대한 통찰과 현재 모자관계 패턴 인식’, ‘변화에는 일정량의 교육이 필요하다는 깨달음’, ‘한계점에서 찾게 된 출구와 힐링’이다. 이번 연구를 통해 얻게 된 결정적인 결과는 놀이치료 내담아동의 어머니들이 역기능적 양육행동의 교정과 긍정적인 부모 역할로의 변화 계기를 마련하기 위해서는 일정량의 부모교육 시간이 반드시 필요하다는 것이다. 이는 현행 놀이치료 현장에서 이루어지고 있는 놀이치료 후 10분 부모상담만으로는 아무리 긴 시간 놀이치료와 부모상담을 진행하더라도 놀이치료에서 요구되는 효과적인 부모역할 수행과 적절한 부모 협조를 요청하기에는 한계가 있다는 점을 시사하는 것이다. 본 연구의 결과 및 의의는, 놀이치료 내담아동의 어머니들이 부모교육 프로그램 참여를 통해 부모의 자기 이해 및 자기 성찰을 하였으며, 부모역할에 변화의 전환점을 갖기 위해서는 일정량의 부모교육이 필요하다는 깨달음을 얻게 되었다는 것이다. 또한, 부모교육을 통한 부모 힐링의 시간을 갖게 되면서 Winnicott이 말하는 촉진적 환경인 충분히 좋은 엄마가 되어야겠다는 내적 동기가 마련되었다는 것이 본 연구의 의의라고 할 수 있다. 본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 연구 대상자를 연구자와 놀이치료를 종결한 내담아동의 어머니로 제한하였기 때문에, 부모교육 프로그램 실시 이후 부모의 변화에 따른 내담아동의 변화 과정을 연구자가 직접 관찰할 수 없다는 한계가 있다. 둘째, 프로그램 교육자와 FGI 진행자가 동일하여 이중관계의 연구 윤리의 문제가 있다. 따라서 향후 놀이치료 부모교육 프로그램 진행 후 부모의 변화에 따른 내담아동의 변화 모습을 추적 관찰할 수 있는 연구 설계가 필요하다. 또한 연구 윤리를 고려하여 프로그램 교육자와 FGI 진행자를 각각 따로 분리하여 수행하는 대안적 방안의 모색이 이루어져야 할 것이다. 더불어 놀이치료에서 더 효율적인 부모교육을 수행하기 위해서는 대상관계 이론이나 가족상담, 성인상담에 대한 전문적인 수련과 체계적인 학습을 통한 놀이치료사의 역량강화가 절실히 요구되는 바이다.
A Study on the Experience of Changes through Participation in the Parent Education Program for the Mothers of Play Therapy Child Clients - Focusing on Winnicott's Object Relation Theory -
Ha, Jung Lim Dept. of Child & Adolescent Counseling The Graduate School...
ABSTRACT
A Study on the Experience of Changes through Participation in the Parent Education Program for the Mothers of Play Therapy Child Clients - Focusing on Winnicott's Object Relation Theory -
Ha, Jung Lim Dept. of Child & Adolescent Counseling The Graduate School of Welfare & Counseling Sangmyung University
The purpose of this study is to develop a parent education program based on Winnicott’s object relations theory through review over literatures and provide it to the mothers of play therapy child clients and then examine their experience of changes after participation in the program and understand the meaning of it. In order to examine the participants’practical experience after the program, this author conducted the Focus Group Interview(FGI) after completing the program. This researcher listened to the participants’vivid experiences and observed them as a therapist and then analyzed the data with the approach of qualitative content analysis. According to the results of analyzing the participants’ experiences, total 5 topics and 10 subtopics were drawn. 5 topics drawn in this way are‘the experience of being refreshed through the education, ‘doubts arising from practice for trial and error as well as regression’, ‘insight about the family of origin and recognition on the current pattern of mother-child relationship pattern’, ‘enlightenment about the necessity of a certain amount of education for change, and ‘the outlet and healing found from the critical situation’. The crucial results gained from this research are as follows. In order for the mothers of play therapy child clients to correct their dysfunctional rearing behavior and play positive parental roles, it is needed to have a certain amount of time for parent education. This implies that only with the 10-minute parent counseling conducted after play therapy that is currently being operated in the field of play therapy, it is limited for them to play effective parental roles demanded in play therapy and cooperate properly no matter how long play therapy or parent counseling is done. The results and significance of this study are as follows. After participating in the parent education program, the mothers of play therapy child clients understood and reflected themselves as parents better. This allows us to be enlightened about the fact that it is needed to have a certain amount of parent education to have a turning point to alter their parental roles. Also, through parent education, they had time for paternal healing. This study is significant in that it intrinsically motivated them to be a fairly good mom, which is facilitative environment that Winnicott talks about. The limitations and suggestions of this study are as follows. First, because the subjects are limited as this researcher and the mothers of child clients who completed play therapy, after providing the parent education program, it was difficult for this researcher to observe how the child clients changed according to how their parents changed directly. Second, as the educator of the program and the person in charge of the FGI were the same, this raises the problem of research ethics associated with dual relationship. Therefore, follow-up research should be designed to trace and observe how child clients change according to how their parents change after providing the parent education program of play therapy. Also, considering research ethics, it is necessary to separate the educator of the program from the person in charge of FGI and perform them separately as an alternative method. Furthermore, to provide parent education in terms of play therapy more efficiently, it is absolutely needed to enhance play therapists’ competencies by having them be trained and taught professionally and systematically about object relations theory or family counseling and adult counseling.
A Study on the Experience of Changes through Participation in the Parent Education Program for the Mothers of Play Therapy Child Clients - Focusing on Winnicott's Object Relation Theory -
Ha, Jung Lim Dept. of Child & Adolescent Counseling The Graduate School of Welfare & Counseling Sangmyung University
The purpose of this study is to develop a parent education program based on Winnicott’s object relations theory through review over literatures and provide it to the mothers of play therapy child clients and then examine their experience of changes after participation in the program and understand the meaning of it. In order to examine the participants’practical experience after the program, this author conducted the Focus Group Interview(FGI) after completing the program. This researcher listened to the participants’vivid experiences and observed them as a therapist and then analyzed the data with the approach of qualitative content analysis. According to the results of analyzing the participants’ experiences, total 5 topics and 10 subtopics were drawn. 5 topics drawn in this way are‘the experience of being refreshed through the education, ‘doubts arising from practice for trial and error as well as regression’, ‘insight about the family of origin and recognition on the current pattern of mother-child relationship pattern’, ‘enlightenment about the necessity of a certain amount of education for change, and ‘the outlet and healing found from the critical situation’. The crucial results gained from this research are as follows. In order for the mothers of play therapy child clients to correct their dysfunctional rearing behavior and play positive parental roles, it is needed to have a certain amount of time for parent education. This implies that only with the 10-minute parent counseling conducted after play therapy that is currently being operated in the field of play therapy, it is limited for them to play effective parental roles demanded in play therapy and cooperate properly no matter how long play therapy or parent counseling is done. The results and significance of this study are as follows. After participating in the parent education program, the mothers of play therapy child clients understood and reflected themselves as parents better. This allows us to be enlightened about the fact that it is needed to have a certain amount of parent education to have a turning point to alter their parental roles. Also, through parent education, they had time for paternal healing. This study is significant in that it intrinsically motivated them to be a fairly good mom, which is facilitative environment that Winnicott talks about. The limitations and suggestions of this study are as follows. First, because the subjects are limited as this researcher and the mothers of child clients who completed play therapy, after providing the parent education program, it was difficult for this researcher to observe how the child clients changed according to how their parents changed directly. Second, as the educator of the program and the person in charge of the FGI were the same, this raises the problem of research ethics associated with dual relationship. Therefore, follow-up research should be designed to trace and observe how child clients change according to how their parents change after providing the parent education program of play therapy. Also, considering research ethics, it is necessary to separate the educator of the program from the person in charge of FGI and perform them separately as an alternative method. Furthermore, to provide parent education in terms of play therapy more efficiently, it is absolutely needed to enhance play therapists’ competencies by having them be trained and taught professionally and systematically about object relations theory or family counseling and adult counseling.
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