영어과 교육과정에서 실용성 있는 영어 교육의 필요성을 강조하고 있음에 따라 실용성 높고 진정성 있는 학습자료인 구동사 또한 주목을 받고 있다. 따라서 본 논문은 중학교 1학년 영어 교과서에서 구동사 사용이 어떻게 이루어졌는지 알아보고자 연구 문제를 첫째, 중학교 1학년 교과서 내 구동사를 듣기영역, 읽기영역으로 나누어 비교 분석하였을 때 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교과서의 구동사를 원어민 코퍼스인 COCA의 고빈도 구동사와 비교하여 볼 때 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, 교과서에 나타난 구동사의 유형별 분포는 어떠한가? 라고 설정하고 연구를 진행하였다. 분석 대상으로는 2015 개정 교육과정에 따라 집필되어 2018년부터 학교 현장에서 사용되고 있는 중학교 1학년 영어 교과서 10종을 선정하였으며 분석도구로는 코퍼스 분석 프로그램인 ...
영어과 교육과정에서 실용성 있는 영어 교육의 필요성을 강조하고 있음에 따라 실용성 높고 진정성 있는 학습자료인 구동사 또한 주목을 받고 있다. 따라서 본 논문은 중학교 1학년 영어 교과서에서 구동사 사용이 어떻게 이루어졌는지 알아보고자 연구 문제를 첫째, 중학교 1학년 교과서 내 구동사를 듣기영역, 읽기영역으로 나누어 비교 분석하였을 때 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교과서의 구동사를 원어민 코퍼스인 COCA의 고빈도 구동사와 비교하여 볼 때 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, 교과서에 나타난 구동사의 유형별 분포는 어떠한가? 라고 설정하고 연구를 진행하였다. 분석 대상으로는 2015 개정 교육과정에 따라 집필되어 2018년부터 학교 현장에서 사용되고 있는 중학교 1학년 영어 교과서 10종을 선정하였으며 분석도구로는 코퍼스 분석 프로그램인 AntConc 3.5.6을 사용하였다. 원어민 코퍼스와의 비교에는 Liu(2011)의 COCA 고빈도 구동사 목록을 참고하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교과서 듣기영역에서보다 읽기영역에서의 구동사 사용빈도가 더 높았으며 각 영역에서 자주 사용되는 구동사 사이에 차이가 관찰되었다. 둘째, 교과서 듣기영역과 COCA의 spoken 영역, 교과서 읽기영역과 COCA의 fiction, magazine, newspaper, academic 네 영역에서의 고빈도 구동사를 비교한 결과 전반적으로 원어민이 실생활에서 자주 사용하는 구동사가 교과서에서도 자주 사용되고 있었다. 셋째, 문용(2017)의 구분에 따라 구동사의 유형을 자동사적 구동사, 타동사적 구동사, 자동사적 구동사와 타동사적 구동사 둘 다에 해당하는 구동사, 전치사 수반 구동사로 분류하고 분포를 확인하여 본 결과 자동사적 구동사와 타동사적 구동사 모두로 분류 가능한 구동사의 사용이 가장 많았으며 타동사적 구동사의 사용은 거의 없었다. 현재 교과서의 구동사 제시에 있어 문제는 먼저 학습되어야 할 구동사부터 순서대로 제시되었다고 보기 어려웠다는 점과 출판사에 따라 구동사 제시 정도에 큰 차이가 있었다는 점이다. 추후 교육부에서 각 학년 급마다 학습이 권장되는 구동사의 목록을 명확한 기준에 따라 제시하여 준다면 이러한 문제가 해결될 수 있으리라 생각한다.
영어과 교육과정에서 실용성 있는 영어 교육의 필요성을 강조하고 있음에 따라 실용성 높고 진정성 있는 학습자료인 구동사 또한 주목을 받고 있다. 따라서 본 논문은 중학교 1학년 영어 교과서에서 구동사 사용이 어떻게 이루어졌는지 알아보고자 연구 문제를 첫째, 중학교 1학년 교과서 내 구동사를 듣기영역, 읽기영역으로 나누어 비교 분석하였을 때 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교과서의 구동사를 원어민 코퍼스인 COCA의 고빈도 구동사와 비교하여 볼 때 어떠한 차이를 보이는가? 셋째, 교과서에 나타난 구동사의 유형별 분포는 어떠한가? 라고 설정하고 연구를 진행하였다. 분석 대상으로는 2015 개정 교육과정에 따라 집필되어 2018년부터 학교 현장에서 사용되고 있는 중학교 1학년 영어 교과서 10종을 선정하였으며 분석도구로는 코퍼스 분석 프로그램인 AntConc 3.5.6을 사용하였다. 원어민 코퍼스와의 비교에는 Liu(2011)의 COCA 고빈도 구동사 목록을 참고하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교과서 듣기영역에서보다 읽기영역에서의 구동사 사용빈도가 더 높았으며 각 영역에서 자주 사용되는 구동사 사이에 차이가 관찰되었다. 둘째, 교과서 듣기영역과 COCA의 spoken 영역, 교과서 읽기영역과 COCA의 fiction, magazine, newspaper, academic 네 영역에서의 고빈도 구동사를 비교한 결과 전반적으로 원어민이 실생활에서 자주 사용하는 구동사가 교과서에서도 자주 사용되고 있었다. 셋째, 문용(2017)의 구분에 따라 구동사의 유형을 자동사적 구동사, 타동사적 구동사, 자동사적 구동사와 타동사적 구동사 둘 다에 해당하는 구동사, 전치사 수반 구동사로 분류하고 분포를 확인하여 본 결과 자동사적 구동사와 타동사적 구동사 모두로 분류 가능한 구동사의 사용이 가장 많았으며 타동사적 구동사의 사용은 거의 없었다. 현재 교과서의 구동사 제시에 있어 문제는 먼저 학습되어야 할 구동사부터 순서대로 제시되었다고 보기 어려웠다는 점과 출판사에 따라 구동사 제시 정도에 큰 차이가 있었다는 점이다. 추후 교육부에서 각 학년 급마다 학습이 권장되는 구동사의 목록을 명확한 기준에 따라 제시하여 준다면 이러한 문제가 해결될 수 있으리라 생각한다.
Due to an emphasis on the need for practical English education in the English curriculum, phrasal verbs are attracting attention as learning materials of high practicality and authenticity. This study, thus, set out to examine the uses of phrasal verbs in English textbooks for the first grade of mid...
Due to an emphasis on the need for practical English education in the English curriculum, phrasal verbs are attracting attention as learning materials of high practicality and authenticity. This study, thus, set out to examine the uses of phrasal verbs in English textbooks for the first grade of middle school. For this purpose, the study set the following research questions: first, what are the differences in the comparison and analysis of phrasal verbs between listening and reading in English textbooks for the first grade of middle school?; second, what are the differences between the phrasal verbs in the textbooks and those of high frequency in the corpora of COCA?; and third, what is the distribution of phrasal verbs in the textbooks according to type? The study analyzed ten different kinds of English textbooks that were written based on the Revised Curriculum of 2005 and used in middle schools in 2018. The analysis tool used in the study was AntConc 3.5.6, a corpus analysis program. The list of phrasal verbs of high COCA frequency by Liu(2011) was consulted to compare with the corpora of native speakers. The findings were as follows: first, the frequency of phrasal verbs was higher in reading than in listening in the textbooks with differences among the phrasal verbs frequently used in each area. Second, phrasal verbs of high frequency in the textbooks were compared with those in the daily life of native speakers between the listening in the textbooks and the spoken area in COCA and between the reading in the textbooks and fiction, magazines, newspapers, and academic areas in COCA. The results show that in general, the phrasal verbs frequently used by native speakers in daily life were also frequently used in the textbooks. Finally, the study categorized phrasal verbs into four types according to the criteria of Yong Mun(2017). The four types were intransitive phrasal verbs, transitive phrasal verbs, ones that were both intransitive and transitive, and phrasal-prepositional verbs. The investigator examined their distribution and found that the third type was used the most with the second type being hardly used. There were a couple of problems with the current presentation of phrasal verbs in textbooks: it was difficult to say that phrasal verbs were introduced in the order of learning, and there were huge differences in the degree of presenting phrasal verbs among publishing companies. These problems will be solved when the Ministry of Education offers a list of phrasal verbs whose learning is recommended by grade based on a clear set of criteria.
Due to an emphasis on the need for practical English education in the English curriculum, phrasal verbs are attracting attention as learning materials of high practicality and authenticity. This study, thus, set out to examine the uses of phrasal verbs in English textbooks for the first grade of middle school. For this purpose, the study set the following research questions: first, what are the differences in the comparison and analysis of phrasal verbs between listening and reading in English textbooks for the first grade of middle school?; second, what are the differences between the phrasal verbs in the textbooks and those of high frequency in the corpora of COCA?; and third, what is the distribution of phrasal verbs in the textbooks according to type? The study analyzed ten different kinds of English textbooks that were written based on the Revised Curriculum of 2005 and used in middle schools in 2018. The analysis tool used in the study was AntConc 3.5.6, a corpus analysis program. The list of phrasal verbs of high COCA frequency by Liu(2011) was consulted to compare with the corpora of native speakers. The findings were as follows: first, the frequency of phrasal verbs was higher in reading than in listening in the textbooks with differences among the phrasal verbs frequently used in each area. Second, phrasal verbs of high frequency in the textbooks were compared with those in the daily life of native speakers between the listening in the textbooks and the spoken area in COCA and between the reading in the textbooks and fiction, magazines, newspapers, and academic areas in COCA. The results show that in general, the phrasal verbs frequently used by native speakers in daily life were also frequently used in the textbooks. Finally, the study categorized phrasal verbs into four types according to the criteria of Yong Mun(2017). The four types were intransitive phrasal verbs, transitive phrasal verbs, ones that were both intransitive and transitive, and phrasal-prepositional verbs. The investigator examined their distribution and found that the third type was used the most with the second type being hardly used. There were a couple of problems with the current presentation of phrasal verbs in textbooks: it was difficult to say that phrasal verbs were introduced in the order of learning, and there were huge differences in the degree of presenting phrasal verbs among publishing companies. These problems will be solved when the Ministry of Education offers a list of phrasal verbs whose learning is recommended by grade based on a clear set of criteria.
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