통일교육 효능감을 높이는 초등교사 동기 설계모델 : ARCS모형의 적용을 중심으로 Motivational design for teacher Unification education to encourage teachers' sense of efficacy - focused on the application of ARCS model원문보기
통일인식조사 결과에 따르면, 국민의 통일의식은 낮은 수준에 머물러 있다. 통일은 헌법에도 명시된 국가적 과제임에도 통일 의식이 낮은 이유 중 하나는 학교 통일교육이 잘 시행되지 않기 때문이다. 또 학교 통일교육이 잘 시행되지 않는 이유는 학교 통일수업의 실행자인 교사의 통일교육 효능감이 낮기 때문이다. 이와 관련하여 본 연구에서는 초등교사 통일교육 효능감에 영향을 주는 환경을 분석하였다. 통일교육 효능감에 영향을 주는 영역은 교과지도, 자기계발, 자기조절 영역으로 하위 환경요인은 교원양성기관의 교육과정, 교사용 지도서의 통일교육 내용, 통일교육 연수, 교사의 기존 가치관으로 설정하였다. 하지만 이러한 교사 통일교육 환경을 분석한 결과, 교사는 통일수업에 대한 효능감을 충분히 이끌어내기 어려운 환경에 처해 있었다. 이를 개선하기 위해 효능감의 매개변인인 동기를 설계하여 통일교육 효능감을 높일 수 있는 초등교사 동기설계 모델을 개발하였다. 본 연구에서는 초등교사 통일교육 효능감에 영향을 미치는 환경 분석 결과에 따라 각 환경 요인에 대한 시사점을 제시하고, 구체적인 방법으로 교사 동기설계 모델을 개발하였다. 이 모델은 켈러(Keller)의 수정된 거시 모형을 기반으로 개발되었다. 개발된 모델은 통일수업에 대한 교사의 동기를 높일 수 있도록 교사 통일교육 환경에서 누락된 ...
통일인식조사 결과에 따르면, 국민의 통일의식은 낮은 수준에 머물러 있다. 통일은 헌법에도 명시된 국가적 과제임에도 통일 의식이 낮은 이유 중 하나는 학교 통일교육이 잘 시행되지 않기 때문이다. 또 학교 통일교육이 잘 시행되지 않는 이유는 학교 통일수업의 실행자인 교사의 통일교육 효능감이 낮기 때문이다. 이와 관련하여 본 연구에서는 초등교사 통일교육 효능감에 영향을 주는 환경을 분석하였다. 통일교육 효능감에 영향을 주는 영역은 교과지도, 자기계발, 자기조절 영역으로 하위 환경요인은 교원양성기관의 교육과정, 교사용 지도서의 통일교육 내용, 통일교육 연수, 교사의 기존 가치관으로 설정하였다. 하지만 이러한 교사 통일교육 환경을 분석한 결과, 교사는 통일수업에 대한 효능감을 충분히 이끌어내기 어려운 환경에 처해 있었다. 이를 개선하기 위해 효능감의 매개변인인 동기를 설계하여 통일교육 효능감을 높일 수 있는 초등교사 동기설계 모델을 개발하였다. 본 연구에서는 초등교사 통일교육 효능감에 영향을 미치는 환경 분석 결과에 따라 각 환경 요인에 대한 시사점을 제시하고, 구체적인 방법으로 교사 동기설계 모델을 개발하였다. 이 모델은 켈러(Keller)의 수정된 거시 모형을 기반으로 개발되었다. 개발된 모델은 통일수업에 대한 교사의 동기를 높일 수 있도록 교사 통일교육 환경에서 누락된 ARCS 동기요소들을 보완할 수 있는 전략들을 적용하였다. 또 가치판단과 밀접한 관련이 있는 통일교육의 특성에 따라 교사의 통일 가치관을 존중하기 위한 정서 통제 전략을 강조한다. 교사 통일교육 모델의 정리는 다음과 같다. 첫째, 환경요인을 보완할 수 있는 동기 전략을 적용하여 통일수업에 대한 노력을 지향하도록 한다. 이 때 사용하는 주요전략은 탐구심 자극, 기존에 알던 개념과의 연결을 통한 친밀성 증진, 통일교육과 교사의 삶 간의 관련성 제시, 교사의 기존 가치관 존중 전략이다. 그 중 교사의 기존 가치관 존중 전략은 정서 통제 전략 중 하나이다. 둘째, 통일수업에 대한 준비인 동기 전략 즉, 행동-전 전략을 적용하여 통일수업에 대한 노력을 개시하도록 한다. 이 때 사용하는 행동-전 전략은 학교 교육과정 목표를 바탕으로 고유의 통일수업 목표 설정하기와 통일수업 사례 및 방법 알기이다. 셋째, 정서통제 전략을 적용하여 통일수업에 대한 동기지속을 저해하는 정서적 요소들을 통제한다. 이 때 교사는 개인적인 가치관을 존중받으며 정서적 안정을 갖고 통일수업에 대한 동기를 지속시킨다. 이와 같이 본 연구는 교사 통일교육 효능감 및 동기에 영향을 미치는 환경을 분석하고 그에 대한 제언과 구체적인 초등교사 통일교육 동기 설계 모델을 제시했다는 점에서 의의가 있으나, 모델의 실제 적용에 있어서 실천적인 사례연구가 뒷받침 될 필요가 있다.
통일인식조사 결과에 따르면, 국민의 통일의식은 낮은 수준에 머물러 있다. 통일은 헌법에도 명시된 국가적 과제임에도 통일 의식이 낮은 이유 중 하나는 학교 통일교육이 잘 시행되지 않기 때문이다. 또 학교 통일교육이 잘 시행되지 않는 이유는 학교 통일수업의 실행자인 교사의 통일교육 효능감이 낮기 때문이다. 이와 관련하여 본 연구에서는 초등교사 통일교육 효능감에 영향을 주는 환경을 분석하였다. 통일교육 효능감에 영향을 주는 영역은 교과지도, 자기계발, 자기조절 영역으로 하위 환경요인은 교원양성기관의 교육과정, 교사용 지도서의 통일교육 내용, 통일교육 연수, 교사의 기존 가치관으로 설정하였다. 하지만 이러한 교사 통일교육 환경을 분석한 결과, 교사는 통일수업에 대한 효능감을 충분히 이끌어내기 어려운 환경에 처해 있었다. 이를 개선하기 위해 효능감의 매개변인인 동기를 설계하여 통일교육 효능감을 높일 수 있는 초등교사 동기설계 모델을 개발하였다. 본 연구에서는 초등교사 통일교육 효능감에 영향을 미치는 환경 분석 결과에 따라 각 환경 요인에 대한 시사점을 제시하고, 구체적인 방법으로 교사 동기설계 모델을 개발하였다. 이 모델은 켈러(Keller)의 수정된 거시 모형을 기반으로 개발되었다. 개발된 모델은 통일수업에 대한 교사의 동기를 높일 수 있도록 교사 통일교육 환경에서 누락된 ARCS 동기요소들을 보완할 수 있는 전략들을 적용하였다. 또 가치판단과 밀접한 관련이 있는 통일교육의 특성에 따라 교사의 통일 가치관을 존중하기 위한 정서 통제 전략을 강조한다. 교사 통일교육 모델의 정리는 다음과 같다. 첫째, 환경요인을 보완할 수 있는 동기 전략을 적용하여 통일수업에 대한 노력을 지향하도록 한다. 이 때 사용하는 주요전략은 탐구심 자극, 기존에 알던 개념과의 연결을 통한 친밀성 증진, 통일교육과 교사의 삶 간의 관련성 제시, 교사의 기존 가치관 존중 전략이다. 그 중 교사의 기존 가치관 존중 전략은 정서 통제 전략 중 하나이다. 둘째, 통일수업에 대한 준비인 동기 전략 즉, 행동-전 전략을 적용하여 통일수업에 대한 노력을 개시하도록 한다. 이 때 사용하는 행동-전 전략은 학교 교육과정 목표를 바탕으로 고유의 통일수업 목표 설정하기와 통일수업 사례 및 방법 알기이다. 셋째, 정서통제 전략을 적용하여 통일수업에 대한 동기지속을 저해하는 정서적 요소들을 통제한다. 이 때 교사는 개인적인 가치관을 존중받으며 정서적 안정을 갖고 통일수업에 대한 동기를 지속시킨다. 이와 같이 본 연구는 교사 통일교육 효능감 및 동기에 영향을 미치는 환경을 분석하고 그에 대한 제언과 구체적인 초등교사 통일교육 동기 설계 모델을 제시했다는 점에서 의의가 있으나, 모델의 실제 적용에 있어서 실천적인 사례연구가 뒷받침 될 필요가 있다.
According to the survey results, people's sense of Korea unification remains low. Although unification is a national task stipulated in the Constitution, one of the reasons for the low sense of unification is that the education of unification is not implemented well. Also, the reason why school unif...
According to the survey results, people's sense of Korea unification remains low. Although unification is a national task stipulated in the Constitution, one of the reasons for the low sense of unification is that the education of unification is not implemented well. Also, the reason why school unification education is not implemented well is because teachers, who runs the curriculum, have a low sense of efficiency in unification education. In this regard, the study analyzed the environment that affects the efficiency of unified education for elementary teachers. The areas that affect the sense of efficiency of education of unification were academic guidance, self-development, and self-controlling areas, with sub-environment factors such as the curriculum of teacher training institutions, the contents of education of unification for teachers, and the values for teachers. These environmental factors affect the teacher's sense of efficacy and motivation for education of unification. However, after analyzing the environment for teachers' education of unification, the teachers were in a difficult situation to elicit sufficient efficacy for the classes. To improve this, an elementary school teacher motivational design model was developed that can enhance the teacher efficacy of education of unification by designing incentives, which are the medium dynamics of efficacy. In this study, we presented implications for each environmental factors based on the results of the analysis of factors affecting the efficiency of elementary school teachers' education of unification, and developed the motivational design model of teachers in a specific way. This model was developed based on the modified macro model of Keller. The developed model applies strategies to supplement the missing ARCS incentive factors in the teacher education of unification environment to increase the motivation of teachers for the unification class and respects the teacher’ unificaton values as a member of society. The following is the summary of the Unified Education Model for teachers. First, a synchronous strategy that can elicit motivation from teachers is applied so that efforts can be directed toward unification classes. The main strategies used are eliciting inventiveness, interception with existing concepts, relationship between education of unification and teacher's life, and respect for teachers' values. Among them, teachers' strategy of respecting unification values is one of their emotional control strategies. Second, efforts for unification classes should be launched by making preparations for the classes. The pre-action strategy is to set unique goals for unification classes based on school curriculum objectives and present examples and methods of unification classes. Third, it controls the emotional factors that impede motivation to education of unification by applying an emotional control strategy necessary for controlling behavior. At this point, teachers are respected for their personal values, have emotional stability, and maintain motivation for a education of unification. As such, this study is meaningful in analyzing the environment of teachers’ education of unification and suggesting comments and detailed models of teachers’ education of unification, but it has a necessary practical case study to support the actual application of the model.
According to the survey results, people's sense of Korea unification remains low. Although unification is a national task stipulated in the Constitution, one of the reasons for the low sense of unification is that the education of unification is not implemented well. Also, the reason why school unification education is not implemented well is because teachers, who runs the curriculum, have a low sense of efficiency in unification education. In this regard, the study analyzed the environment that affects the efficiency of unified education for elementary teachers. The areas that affect the sense of efficiency of education of unification were academic guidance, self-development, and self-controlling areas, with sub-environment factors such as the curriculum of teacher training institutions, the contents of education of unification for teachers, and the values for teachers. These environmental factors affect the teacher's sense of efficacy and motivation for education of unification. However, after analyzing the environment for teachers' education of unification, the teachers were in a difficult situation to elicit sufficient efficacy for the classes. To improve this, an elementary school teacher motivational design model was developed that can enhance the teacher efficacy of education of unification by designing incentives, which are the medium dynamics of efficacy. In this study, we presented implications for each environmental factors based on the results of the analysis of factors affecting the efficiency of elementary school teachers' education of unification, and developed the motivational design model of teachers in a specific way. This model was developed based on the modified macro model of Keller. The developed model applies strategies to supplement the missing ARCS incentive factors in the teacher education of unification environment to increase the motivation of teachers for the unification class and respects the teacher’ unificaton values as a member of society. The following is the summary of the Unified Education Model for teachers. First, a synchronous strategy that can elicit motivation from teachers is applied so that efforts can be directed toward unification classes. The main strategies used are eliciting inventiveness, interception with existing concepts, relationship between education of unification and teacher's life, and respect for teachers' values. Among them, teachers' strategy of respecting unification values is one of their emotional control strategies. Second, efforts for unification classes should be launched by making preparations for the classes. The pre-action strategy is to set unique goals for unification classes based on school curriculum objectives and present examples and methods of unification classes. Third, it controls the emotional factors that impede motivation to education of unification by applying an emotional control strategy necessary for controlling behavior. At this point, teachers are respected for their personal values, have emotional stability, and maintain motivation for a education of unification. As such, this study is meaningful in analyzing the environment of teachers’ education of unification and suggesting comments and detailed models of teachers’ education of unification, but it has a necessary practical case study to support the actual application of the model.
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