부모의 놀이참여도 및 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향 Influence of parents' play involvement and playfulness on children' s emotional intelligence and social competence원문보기
이 연구의 목적은 부모의 놀이참여도 및 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 첫째, 부모의 놀이참여도는 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 부모의 놀이성은 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미칠 것인가? 셋째, 아버지와 어머니의 놀이참여도와 놀이성에 차이가 있을 것인가? 본 연구대상은 경기지역의 유치원 재원생 부모 200명과 재원생의 담임교사 200명이었다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 부모의 놀이참여도를 측정하기 위하여 원희영(1998)의 ‘놀이유형별 놀이종류와 놀이참여도’ 검사지와 박현숙(2003)의 ‘성인용 놀이성 척도’ 였다. 또한 유아 정서지능을 측정하기 위하여 이병래(1997)의 정서지능 체크리스트 ‘교사용 관찰 검사지’를 사용하였다. 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위하여 이혜원(2005)이 개발한 ‘교사용 사회 유능감 평가도구’ 검사지를 사용하였다. 수집된 자료는 연구대상의 성별, 연령별 분포를 알아보기 위하여 기술통계와 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach α 계수를 산출하였다. 부모의 놀이참여도와 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 ...
이 연구의 목적은 부모의 놀이참여도 및 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 첫째, 부모의 놀이참여도는 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 부모의 놀이성은 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미칠 것인가? 셋째, 아버지와 어머니의 놀이참여도와 놀이성에 차이가 있을 것인가? 본 연구대상은 경기지역의 유치원 재원생 부모 200명과 재원생의 담임교사 200명이었다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 부모의 놀이참여도를 측정하기 위하여 원희영(1998)의 ‘놀이유형별 놀이종류와 놀이참여도’ 검사지와 박현숙(2003)의 ‘성인용 놀이성 척도’ 였다. 또한 유아 정서지능을 측정하기 위하여 이병래(1997)의 정서지능 체크리스트 ‘교사용 관찰 검사지’를 사용하였다. 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위하여 이혜원(2005)이 개발한 ‘교사용 사회 유능감 평가도구’ 검사지를 사용하였다. 수집된 자료는 연구대상의 성별, 연령별 분포를 알아보기 위하여 기술통계와 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach α 계수를 산출하였다. 부모의 놀이참여도와 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다. 아버지와 어머니의 놀이참여도와 놀이성의 차이를 살펴보기 위하여 두 독립집단 t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 아버지의 놀이참여도의 기능놀이는 유아의 정서지능에 영향을 미쳤으나 사회적 유능성에는 영향을 미치지 않았다. 그러나 어머니 놀이참여도에서 교수놀이가 정서지능에 영향을 미치며 기능놀이가 사회적 유능성에도 영향을 미치는 변인임이 밝혀졌다. 둘째, 놀이성은 아버지가 상상력이 있는 경우를 제외하고 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미치는 변인이 아님을 알 수 있었다. 이는 부모가 갖는 놀이성의 특성은 자녀들의 정서지능과 사회적 유능성을 변화시키는데 영향력이 있는 것이 아님을 의미한다. 셋째, 놀이참여도에 있어서 아버지는 구성놀이와 기능놀이에 참여하는 비율이 높았다. 어머니는 교수놀이, 게임, 역할놀이에 참여하는 비율이 높았다. 신체놀이는 아버지와 어머니간의 놀이참여도 있어서 차이가 나타나지 않았다. 이와 같은 결과를 볼 때 아버지와 어머니의 놀이참여를 어떠한 방식으로 해야 할지에 관해 유아교육기관에서 부모교육을 통해 지원하게 된다면 가정에서 자녀의 정서지능과 사회적 유능성을 향상시키기 위해 도움이 될 수 있을 것이다.
이 연구의 목적은 부모의 놀이참여도 및 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 첫째, 부모의 놀이참여도는 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 부모의 놀이성은 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미칠 것인가? 셋째, 아버지와 어머니의 놀이참여도와 놀이성에 차이가 있을 것인가? 본 연구대상은 경기지역의 유치원 재원생 부모 200명과 재원생의 담임교사 200명이었다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 부모의 놀이참여도를 측정하기 위하여 원희영(1998)의 ‘놀이유형별 놀이종류와 놀이참여도’ 검사지와 박현숙(2003)의 ‘성인용 놀이성 척도’ 였다. 또한 유아 정서지능을 측정하기 위하여 이병래(1997)의 정서지능 체크리스트 ‘교사용 관찰 검사지’를 사용하였다. 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위하여 이혜원(2005)이 개발한 ‘교사용 사회 유능감 평가도구’ 검사지를 사용하였다. 수집된 자료는 연구대상의 성별, 연령별 분포를 알아보기 위하여 기술통계와 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach α 계수를 산출하였다. 부모의 놀이참여도와 놀이성이 유아의 정서지능과 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다. 아버지와 어머니의 놀이참여도와 놀이성의 차이를 살펴보기 위하여 두 독립집단 t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 아버지의 놀이참여도의 기능놀이는 유아의 정서지능에 영향을 미쳤으나 사회적 유능성에는 영향을 미치지 않았다. 그러나 어머니 놀이참여도에서 교수놀이가 정서지능에 영향을 미치며 기능놀이가 사회적 유능성에도 영향을 미치는 변인임이 밝혀졌다. 둘째, 놀이성은 아버지가 상상력이 있는 경우를 제외하고 정서지능과 사회적 유능성에 영향을 미치는 변인이 아님을 알 수 있었다. 이는 부모가 갖는 놀이성의 특성은 자녀들의 정서지능과 사회적 유능성을 변화시키는데 영향력이 있는 것이 아님을 의미한다. 셋째, 놀이참여도에 있어서 아버지는 구성놀이와 기능놀이에 참여하는 비율이 높았다. 어머니는 교수놀이, 게임, 역할놀이에 참여하는 비율이 높았다. 신체놀이는 아버지와 어머니간의 놀이참여도 있어서 차이가 나타나지 않았다. 이와 같은 결과를 볼 때 아버지와 어머니의 놀이참여를 어떠한 방식으로 해야 할지에 관해 유아교육기관에서 부모교육을 통해 지원하게 된다면 가정에서 자녀의 정서지능과 사회적 유능성을 향상시키기 위해 도움이 될 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to analyze the effects of parents’ play involvement and playfulness on children 's emotional intelligence and social competence. The following research questions were developed and examined. First, do parents’ play involvement influence children’s emotional intellig...
The purpose of this study is to analyze the effects of parents’ play involvement and playfulness on children 's emotional intelligence and social competence. The following research questions were developed and examined. First, do parents’ play involvement influence children’s emotional intelligence and social competence? Second, do parents’ playfulness influence children's emotional intelligence and social competence? Third, are there any differences between fathers’ and mothers’ play involvement and playfulness? This study was conducted with 200 parents of kindergarten children and 200 teachers of the same children from Gyeonggi-do area. To measure parents' play involvement and playfulness, this study used the ‘Inventory of Plays and Play Involvement by Type of Play’ developed by Heeyoung Won (1998) and the 'Adult Playfulness Scale' by Hyeonsook Park (2003), respectively. Also, this study used the ‘Teacher’s Observation Checklist for Emotional Intelligence’ by Byeongnae Lee for measuring children’s emotional intelligence Teachers and the ‘Children’s Social Competence Checklist for Teachers’ developed by Hyewon Lee (2005) for measuring children’s social competence. The collected data were processed for descriptive statistics to examine the distribution of the subjects by gender and age. Also, Cronbach alpha coefficients were calculated to test the reliability of the measurement tools. A multiple regression analysis was conducted to examine the effects of parents’ play involvement and playfulness on children's emotional intelligence and social competence. A 2-sample independent t-test was performed to examine the difference in play involvement and playfulness between fathers and mothers. The results of this study are as follows: First, the functional play of father's play involvement affected infant's emotional intelligence, but did not affect social competence. However, it was found that the instructive play influences emotional intelligence and that the function play influences social competence. Second, playfulness was not a factor affecting emotional intelligence and social competence except for the imagination of father. This means that the characteristics of playfulness that parents have are not influential in changing children 's emotional intelligence and social competence. Third, father participated in constructive play and function play in participation rate of play. Mothers were more likely to participate in instructive play, games, pretense play. There was no difference in physical play between father and mother. The results of this study suggest that it is helpful to improve the emotional intelligence and social competence of the children at home if the parents' will be.
The purpose of this study is to analyze the effects of parents’ play involvement and playfulness on children 's emotional intelligence and social competence. The following research questions were developed and examined. First, do parents’ play involvement influence children’s emotional intelligence and social competence? Second, do parents’ playfulness influence children's emotional intelligence and social competence? Third, are there any differences between fathers’ and mothers’ play involvement and playfulness? This study was conducted with 200 parents of kindergarten children and 200 teachers of the same children from Gyeonggi-do area. To measure parents' play involvement and playfulness, this study used the ‘Inventory of Plays and Play Involvement by Type of Play’ developed by Heeyoung Won (1998) and the 'Adult Playfulness Scale' by Hyeonsook Park (2003), respectively. Also, this study used the ‘Teacher’s Observation Checklist for Emotional Intelligence’ by Byeongnae Lee for measuring children’s emotional intelligence Teachers and the ‘Children’s Social Competence Checklist for Teachers’ developed by Hyewon Lee (2005) for measuring children’s social competence. The collected data were processed for descriptive statistics to examine the distribution of the subjects by gender and age. Also, Cronbach alpha coefficients were calculated to test the reliability of the measurement tools. A multiple regression analysis was conducted to examine the effects of parents’ play involvement and playfulness on children's emotional intelligence and social competence. A 2-sample independent t-test was performed to examine the difference in play involvement and playfulness between fathers and mothers. The results of this study are as follows: First, the functional play of father's play involvement affected infant's emotional intelligence, but did not affect social competence. However, it was found that the instructive play influences emotional intelligence and that the function play influences social competence. Second, playfulness was not a factor affecting emotional intelligence and social competence except for the imagination of father. This means that the characteristics of playfulness that parents have are not influential in changing children 's emotional intelligence and social competence. Third, father participated in constructive play and function play in participation rate of play. Mothers were more likely to participate in instructive play, games, pretense play. There was no difference in physical play between father and mother. The results of this study suggest that it is helpful to improve the emotional intelligence and social competence of the children at home if the parents' will be.
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