본 연구는 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램이 초등학생의 정서조절능력과 또래관계에 미치는 효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정 서조절능력 향상에 효과가 있는가? 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 또 래관계 향상에 효과가 있는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 성북구에 위치한 S초등학교 4학년 2개 학급 총 39명(남 23명, 여 16명)이며, 연구자가 담임을 맡고 있는 학급과 동질성이 검증된 다른 1개 학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 배정하였다. 본 연구에서는 전후검사 통제집단 설계(pretest–posttest control group ...
본 연구는 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램이 초등학생의 정서조절능력과 또래관계에 미치는 효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정 서조절능력 향상에 효과가 있는가? 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 또 래관계 향상에 효과가 있는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 성북구에 위치한 S초등학교 4학년 2개 학급 총 39명(남 23명, 여 16명)이며, 연구자가 담임을 맡고 있는 학급과 동질성이 검증된 다른 1개 학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 배정하였다. 본 연구에서는 전후검사 통제집단 설계(pretest–posttest control group design)를 사용하였다. 그리고 실험집단과 통제집단에 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 실험집단에는 정서조절능력 향상 프로그램을 적용하고 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 구안한 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 총 11회기로 구성되어 있으며, 한 회기의 소요시간은 50분으로, 주 2회씩 진행하였다. 사전 집단 간 동질성을 검증하기 위하여 t-검정을 실시하였고, 이후, t-검정과 공분산분석을 실시하여 사후 집단 간 차이를 검증하였다. 검사지 반응 분석의 한계를 보완하기 위해 프로그램에 참여한 아동의 소감문과 연구자의 관찰 내용에 대한 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정서조절능력 향상에 효과적이다. 정서조절능력의 하위요인별 분석결과에서, 실험집단의 인지적 수준과 체험적 수준에서의 변화는 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있었지만 행동적 수준에서의 변화는 유의한 차이가 없었다. 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 또래관계의 질 향상에 효과적이다. 또래관계의 질의 하위요인별 분석결과에서, 실험집단의 긍정적 요인에서의 변화는 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있었지만, 부정적 요인에서의 변화는 유의한 차이가 없었다. 본 연구의 결과는 초등학교 학생들에게 체계적인 정서조절능력 향상 프로그램을 실시하면 정서조절능력과 긍정적인 또래관계를 향상시키는데 효과적임을 시사한다.
본 연구는 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램이 초등학생의 정서조절능력과 또래관계에 미치는 효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정 서조절능력 향상에 효과가 있는가? 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 또 래관계 향상에 효과가 있는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 성북구에 위치한 S초등학교 4학년 2개 학급 총 39명(남 23명, 여 16명)이며, 연구자가 담임을 맡고 있는 학급과 동질성이 검증된 다른 1개 학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 배정하였다. 본 연구에서는 전후검사 통제집단 설계(pretest–posttest control group design)를 사용하였다. 그리고 실험집단과 통제집단에 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 실험집단에는 정서조절능력 향상 프로그램을 적용하고 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 본 연구에서 구안한 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 총 11회기로 구성되어 있으며, 한 회기의 소요시간은 50분으로, 주 2회씩 진행하였다. 사전 집단 간 동질성을 검증하기 위하여 t-검정을 실시하였고, 이후, t-검정과 공분산분석을 실시하여 사후 집단 간 차이를 검증하였다. 검사지 반응 분석의 한계를 보완하기 위해 프로그램에 참여한 아동의 소감문과 연구자의 관찰 내용에 대한 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 초등학생의 정서조절능력 향상에 효과적이다. 정서조절능력의 하위요인별 분석결과에서, 실험집단의 인지적 수준과 체험적 수준에서의 변화는 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있었지만 행동적 수준에서의 변화는 유의한 차이가 없었다. 둘째, 감정카드를 활용한 정서조절능력 향상 프로그램은 또래관계의 질 향상에 효과적이다. 또래관계의 질의 하위요인별 분석결과에서, 실험집단의 긍정적 요인에서의 변화는 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있었지만, 부정적 요인에서의 변화는 유의한 차이가 없었다. 본 연구의 결과는 초등학교 학생들에게 체계적인 정서조절능력 향상 프로그램을 실시하면 정서조절능력과 긍정적인 또래관계를 향상시키는데 효과적임을 시사한다.
The purpose of this study is to investigate effect of emotion regulation competence enhancement program with emotional card on elementary school students’ peer relations. For this, following research questions were set up. First, does the emotion regulation competence enhancement program with em...
The purpose of this study is to investigate effect of emotion regulation competence enhancement program with emotional card on elementary school students’ peer relations. For this, following research questions were set up. First, does the emotion regulation competence enhancement program with emotional card have an effect on the emotional regulation competence enhancement of elementary students? Second, does the emotional regulation competence enhancement program with emotional card have an effect on the elementary students’ peer relation improvement? The subjects of this study were 39 students (23 male and 16 female students), 2 classes of 4th grade elementary school located in Seongbuk-gu, Seoul, Korea. The experimental group and control group were selected as the class researcher in charge of and the other 1 class which has verified similarities. In this study, pretest-posttest control group design is used. And pretest and posttest was conducted to experimental group and control group. To experimental group, emotion regulation competence enhancement program was applied but not for control group. The emotion regulation competence enhancement program designed for this study consists of 11 sessions, taking 50 minutes for one session and it was conducted twice a week. T-test was implemented to verify homogeneity between pre-groups and then T-test and covariance analysis were implemented to verify differences between post-groups. To supplement limit of questionnaire response analysis, an engaged children’s review and analysis about researcher’s observation were conducted. The results of this study are summarized as follows. Frist, emotional regulation competence enhancement program with emotional card is effective for elementary students emotional regulation competence enhancement. According to the result of analysis by subfactors of emotional regulation ability, experimental group showed statistically significant than the control group after implementation in cognitive and experiential level but not for behavioral. Second, emotional regulation competence enhancement program with emotional card is effective for improve of peer relationship quality. According to the result of analysis by subfactors of peer relationship quality, experimental group showed statistically significant than the control group after implementation in positive factor but not for negative. The result of this study suggest that emotional regulation competence enhancement program is effective on improve of emotional regulation ability and positive peer relationship for elementary students.
The purpose of this study is to investigate effect of emotion regulation competence enhancement program with emotional card on elementary school students’ peer relations. For this, following research questions were set up. First, does the emotion regulation competence enhancement program with emotional card have an effect on the emotional regulation competence enhancement of elementary students? Second, does the emotional regulation competence enhancement program with emotional card have an effect on the elementary students’ peer relation improvement? The subjects of this study were 39 students (23 male and 16 female students), 2 classes of 4th grade elementary school located in Seongbuk-gu, Seoul, Korea. The experimental group and control group were selected as the class researcher in charge of and the other 1 class which has verified similarities. In this study, pretest-posttest control group design is used. And pretest and posttest was conducted to experimental group and control group. To experimental group, emotion regulation competence enhancement program was applied but not for control group. The emotion regulation competence enhancement program designed for this study consists of 11 sessions, taking 50 minutes for one session and it was conducted twice a week. T-test was implemented to verify homogeneity between pre-groups and then T-test and covariance analysis were implemented to verify differences between post-groups. To supplement limit of questionnaire response analysis, an engaged children’s review and analysis about researcher’s observation were conducted. The results of this study are summarized as follows. Frist, emotional regulation competence enhancement program with emotional card is effective for elementary students emotional regulation competence enhancement. According to the result of analysis by subfactors of emotional regulation ability, experimental group showed statistically significant than the control group after implementation in cognitive and experiential level but not for behavioral. Second, emotional regulation competence enhancement program with emotional card is effective for improve of peer relationship quality. According to the result of analysis by subfactors of peer relationship quality, experimental group showed statistically significant than the control group after implementation in positive factor but not for negative. The result of this study suggest that emotional regulation competence enhancement program is effective on improve of emotional regulation ability and positive peer relationship for elementary students.
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