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본 연구의 목적은 영아교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력을 살펴보는 것이다. 교사의 행복감이 교사 개인의 마음뿐만 아니라 영아를 보육하는 일에 대한 태도 및 실제와 연관이 있으며, 교사의 전문성 또한 보육교사가 갖추어야 할 지식이나 기술로서 교사의 역할수행에 중요한 요소이다. 따라서 영아교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력을 살펴봄으로서 교사-영아 상호작용을 증진시킬 수 있는 프로그램 개발의 기초 자료를 제공하고자 한다.

이와 같은 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용은 어떠한가?
2. 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용의 관계는 어떠한가?
3. 교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 연구대상은 광주, 전남지역에 있는 어린이집에 근무 중인 영아반 담임교사 339명을 연구대상으로 실시하였다. 수집된 자료는 ...

본 연구의 목적은 영아교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력을 살펴보는 것이다. 교사의 행복감이 교사 개인의 마음뿐만 아니라 영아를 보육하는 일에 대한 태도 및 실제와 연관이 있으며, 교사의 전문성 또한 보육교사가 갖추어야 할 지식이나 기술로서 교사의 역할수행에 중요한 요소이다. 따라서 영아교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력을 살펴봄으로서 교사-영아 상호작용을 증진시킬 수 있는 프로그램 개발의 기초 자료를 제공하고자 한다.

이와 같은 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용은 어떠한가?
2. 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용의 관계는 어떠한가?
3. 교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 연구대상은 광주, 전남지역에 있는 어린이집에 근무 중인 영아반 담임교사 339명을 연구대상으로 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 분석 하였으며, 연구대상자의 일반적인 특징을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며 각 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s ɑ 계수를 산출하였다. 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용을 알아보기 위해서 기술통계분석을 하였다. 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용의 관계를 알아보기 위해서 상관분석을 실시하였다. 교사의 행복감과 전문성 발달수준이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력을 알아보기 위해서 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 분석된 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 행복감은 내적 행복, 외적 행복, 자기조절 행복의 순으로 높은 것으로 나타났다. 교사의 전문성 발달수준은 지식과 기술발달, 생태적 발달, 자기이해 발달의 순으로 높은 것으로 나타났다. 교사-영아간의 상호작용은 경험의 다양성과 교사의 반응적 태도, 적극적인 활동참여, 교사의 허용적 태도 순으로 높은 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-영아 상호작용 간에는 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 영아보육교사의 행복감과 전문성 발달수준이 높게 나타나면 교사-영아 상호작용도 높게 나타남을 의미한다. 전문성이 높아지면 보육의 질이 높아지고 영아와의 상호작용이 잘 이루어지고 있음으로 보아 교사의 행복감과 전문성 발달수준 및 교사-양아 상호작용은 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.
셋째, 교사의 행복감과 전문성 발달수준은 교사-영아 상호작용에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 특히 지식과 기술발달, 생태적 발달, 내적행복, 자기 이해 발달 순으로 상대적 영향력을 미치는 것으로 나타났다.

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