이 연구는 딕토글로스(Dictogloss)가 학습자의 시 텍스트 이해능력에 미치는 효과를 연구하는 데 목적이 있다. 초등학교에서 시 교육의 목표는 학습자가 시를 즐겁게 체험하도록 하여 시에 대한 긍정적인 태도를 가지게 하는 것이다. 그러나 실제 교실 현장에서 시 텍스트 지도는 인상적인 표현을 묻고 답하거나 비슷한 경험을 떠올려 보는 활동 등의 단순한 흐름으로 전개되며 시의 의미를 탐구하는 진정한 이해 과정이 생략되어 있다. 따라서 이 연구에서는 시 텍스트 이해 교육에서 학습자들이 시 텍스트에 집중하여 시의 의미를 이해하도록 지도하는 방법으로 딕토글로스(Dictogloss)를 활용하고자 하였다. 딕토글로스(Dictogloss)는 전통적인 받아쓰기와 작문 활동을 병행하는 협동적인 쓰기 활동이다. 또한 딕토글로스(Dictogloss)의 대상이 되는 텍스트에 대한 이해를 깊게 하거나, 학습자 스스로 모르고 있었던 새로운 어휘나 언어 관습 혹은 필자의 의도 등을 파악할 수 있는 이점이 있다. 따라서 본 연구에서는 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소와 지도할 시 텍스트를 선정하고, 학습자의 인지적 측면과 정의적 측면의 변화를 측정할 검사 도구를 마련하였다. 마지막으로 실제적 측면에서 수업을 적용한 후 결과를 분석하여 딕토글로스(Dictogloss)가 학습자의 시 텍스트 이해능력에 미치는 효과를 살펴보았다. 이 연구의 내용과 결과를 요악하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 딕토글로스(Dictogloss)의 개념과 특성을 명확히 하고, 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소를 설정하였다. 딕토글로스(Dictogloss)란 dictation(받아쓰기)과 gloss(주해, 주석)가 결합된 합성어로 전통적인 받아쓰기에 작문의 형태가 병행되어 이루어지는 교수·학습법이다. 교사가 하나의 완결성 있는 텍스트를 읽어 주면 학습자들이 그 텍스트를 들으면서 중요한 어휘와 표현을 각자 메모한 후, 받아 적은 내용과 자신의 언어 지식을 총동원하여 다른 학습자들과 협력하며 교사로부터 들은 텍스트를 재구성하는 활동이다. 딕토글로스(Dictogloss)는 주로 문법이나 어휘 영역 지도에서 활용되었으나 시 텍스트 이해 수업에도 적용 가능성이 있다. 딕토글로스(Dictogloss)의 지도 단계는 ‘준비’ - ‘받아쓰기’ - ‘재구성’ - ‘분석과 교정’의 4단계이다. 먼저, ‘받아쓰기’ 단계는 학습자들이 시 텍스트를 보지 않은 상태에서 교사의 시 낭송을 들으며 시 텍스트에 집중하는 기회를 제공한다. 학습자들은 시 텍스트의 전체적인 분위기를 파악하고 시적 상황이나 정서를 자연스럽게 떠올리게 된다. 둘째, ‘재구성’ 단계는 받아 적은 메모를 바탕으로 그룹원과 토의하며 하나의 시 텍스트를 재구성하는 활동으로 학습자가 시 텍스트에 대해 서로의 생각을 주고받을 수 있게 한다. 시 텍스트에 대한 생각을 나누는 활동은 능동적으로 시의 의미를 탐구하고 다양한 관점을 공유하며 시적 상상을 풍부하고 깊게 할 수 있다. 다음으로 이미지, 리듬, 비유, 객관적 상관물, 말놀이, 말하는 이, 주제 등 7가지의 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소를 설정하였다. 시 텍스트 이해 수업에 딕토글로스(Dictogloss)를 활용할 때 이 학습 요소들을 중점적으로 지도하였다. Ⅲ장에서는 딕토글로스(Dictogloss)가 시 텍스트 이해 능력에 미치는 효과를 분석하기 위한 연구 방법을 설계하였다. 먼저 6학년 2학급을 연구 대상으로 선정하여 각각 23명씩 실험집단과 통제집단으로 나누었다. 그리고 딕토글로스(Dictogloss)를 활용하여 지도할 시 텍스트를 선정하였다. 연구자가 고학년 학습자의 수준을 고려하여 학습 요소 7가지가 잘 나타나는 시 텍스트 27편을 선정 하였고, 138명의 아동과 14명의 전문가 집단의 선호도를 활용하여 최종 텍스트 12편을 선정하였다. 또한 7가지의 학습 요소 별로 두 편의 시 텍스트를 지도하는 15차시의 차시별 교수·학습 계획을 수립하였고, 지도 과정은 딕토글로스(Dictogloss)의 ‘준비’ - ‘받아쓰기’ - ‘재구성’ - ‘분석과 교정’의 4단계를 따르되 시 텍스트 감상의 특성상 마지막에 ‘감상 및 정리’ 단계를 새로이 추가하여 구성하였다. 학습자의 변화를 살펴보기 위한 검사 종류 및 도구는 인지적 측면, 정의적 측면, 그리고 반응적 측면으로 나누어 구안하였다. 인지적 측면은 송향이(2013)가 개발한 시 텍스트 읽기 능력 검사지와 한철우 외(2007)가 개발한 독서능력진단검사의 문항을 참고하여 연구자가 작성한 시 이해 능력 검사지를 활용하였다. 정의적 측면은 나혜정(2011)이 개발한 시 읽기 태도 검사지를 수정·보완하여 시 읽기 자신감과 시 학습 불안, 시 읽기 흥미와 시 학습 태도, 그리고 시 학습 동기 검사 등 5가지 항목으로 나누어 살펴보았다. 반응적 측면은 김금내(2016)의 결과 분석을 위한 질문지를 참고하여 수업에 대한 참신성, 흥미, 기여도, 친숙도를 알아보았고, 문미선(2011)이 제작한 자유 서술 문항 중 한 문항을 서술하게 하였다. Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장에서 논의한 내용을 수업에 적용하였고, 결과 자료를 분석하였다. 시 이해 능력 검사를 통한 인지적 변화 분석과 시에 대한 태도 검사를 통한 정의적 측면 변화 분석으로 ...
이 연구는 딕토글로스(Dictogloss)가 학습자의 시 텍스트 이해능력에 미치는 효과를 연구하는 데 목적이 있다. 초등학교에서 시 교육의 목표는 학습자가 시를 즐겁게 체험하도록 하여 시에 대한 긍정적인 태도를 가지게 하는 것이다. 그러나 실제 교실 현장에서 시 텍스트 지도는 인상적인 표현을 묻고 답하거나 비슷한 경험을 떠올려 보는 활동 등의 단순한 흐름으로 전개되며 시의 의미를 탐구하는 진정한 이해 과정이 생략되어 있다. 따라서 이 연구에서는 시 텍스트 이해 교육에서 학습자들이 시 텍스트에 집중하여 시의 의미를 이해하도록 지도하는 방법으로 딕토글로스(Dictogloss)를 활용하고자 하였다. 딕토글로스(Dictogloss)는 전통적인 받아쓰기와 작문 활동을 병행하는 협동적인 쓰기 활동이다. 또한 딕토글로스(Dictogloss)의 대상이 되는 텍스트에 대한 이해를 깊게 하거나, 학습자 스스로 모르고 있었던 새로운 어휘나 언어 관습 혹은 필자의 의도 등을 파악할 수 있는 이점이 있다. 따라서 본 연구에서는 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소와 지도할 시 텍스트를 선정하고, 학습자의 인지적 측면과 정의적 측면의 변화를 측정할 검사 도구를 마련하였다. 마지막으로 실제적 측면에서 수업을 적용한 후 결과를 분석하여 딕토글로스(Dictogloss)가 학습자의 시 텍스트 이해능력에 미치는 효과를 살펴보았다. 이 연구의 내용과 결과를 요악하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 딕토글로스(Dictogloss)의 개념과 특성을 명확히 하고, 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소를 설정하였다. 딕토글로스(Dictogloss)란 dictation(받아쓰기)과 gloss(주해, 주석)가 결합된 합성어로 전통적인 받아쓰기에 작문의 형태가 병행되어 이루어지는 교수·학습법이다. 교사가 하나의 완결성 있는 텍스트를 읽어 주면 학습자들이 그 텍스트를 들으면서 중요한 어휘와 표현을 각자 메모한 후, 받아 적은 내용과 자신의 언어 지식을 총동원하여 다른 학습자들과 협력하며 교사로부터 들은 텍스트를 재구성하는 활동이다. 딕토글로스(Dictogloss)는 주로 문법이나 어휘 영역 지도에서 활용되었으나 시 텍스트 이해 수업에도 적용 가능성이 있다. 딕토글로스(Dictogloss)의 지도 단계는 ‘준비’ - ‘받아쓰기’ - ‘재구성’ - ‘분석과 교정’의 4단계이다. 먼저, ‘받아쓰기’ 단계는 학습자들이 시 텍스트를 보지 않은 상태에서 교사의 시 낭송을 들으며 시 텍스트에 집중하는 기회를 제공한다. 학습자들은 시 텍스트의 전체적인 분위기를 파악하고 시적 상황이나 정서를 자연스럽게 떠올리게 된다. 둘째, ‘재구성’ 단계는 받아 적은 메모를 바탕으로 그룹원과 토의하며 하나의 시 텍스트를 재구성하는 활동으로 학습자가 시 텍스트에 대해 서로의 생각을 주고받을 수 있게 한다. 시 텍스트에 대한 생각을 나누는 활동은 능동적으로 시의 의미를 탐구하고 다양한 관점을 공유하며 시적 상상을 풍부하고 깊게 할 수 있다. 다음으로 이미지, 리듬, 비유, 객관적 상관물, 말놀이, 말하는 이, 주제 등 7가지의 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소를 설정하였다. 시 텍스트 이해 수업에 딕토글로스(Dictogloss)를 활용할 때 이 학습 요소들을 중점적으로 지도하였다. Ⅲ장에서는 딕토글로스(Dictogloss)가 시 텍스트 이해 능력에 미치는 효과를 분석하기 위한 연구 방법을 설계하였다. 먼저 6학년 2학급을 연구 대상으로 선정하여 각각 23명씩 실험집단과 통제집단으로 나누었다. 그리고 딕토글로스(Dictogloss)를 활용하여 지도할 시 텍스트를 선정하였다. 연구자가 고학년 학습자의 수준을 고려하여 학습 요소 7가지가 잘 나타나는 시 텍스트 27편을 선정 하였고, 138명의 아동과 14명의 전문가 집단의 선호도를 활용하여 최종 텍스트 12편을 선정하였다. 또한 7가지의 학습 요소 별로 두 편의 시 텍스트를 지도하는 15차시의 차시별 교수·학습 계획을 수립하였고, 지도 과정은 딕토글로스(Dictogloss)의 ‘준비’ - ‘받아쓰기’ - ‘재구성’ - ‘분석과 교정’의 4단계를 따르되 시 텍스트 감상의 특성상 마지막에 ‘감상 및 정리’ 단계를 새로이 추가하여 구성하였다. 학습자의 변화를 살펴보기 위한 검사 종류 및 도구는 인지적 측면, 정의적 측면, 그리고 반응적 측면으로 나누어 구안하였다. 인지적 측면은 송향이(2013)가 개발한 시 텍스트 읽기 능력 검사지와 한철우 외(2007)가 개발한 독서능력진단검사의 문항을 참고하여 연구자가 작성한 시 이해 능력 검사지를 활용하였다. 정의적 측면은 나혜정(2011)이 개발한 시 읽기 태도 검사지를 수정·보완하여 시 읽기 자신감과 시 학습 불안, 시 읽기 흥미와 시 학습 태도, 그리고 시 학습 동기 검사 등 5가지 항목으로 나누어 살펴보았다. 반응적 측면은 김금내(2016)의 결과 분석을 위한 질문지를 참고하여 수업에 대한 참신성, 흥미, 기여도, 친숙도를 알아보았고, 문미선(2011)이 제작한 자유 서술 문항 중 한 문항을 서술하게 하였다. Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장에서 논의한 내용을 수업에 적용하였고, 결과 자료를 분석하였다. 시 이해 능력 검사를 통한 인지적 변화 분석과 시에 대한 태도 검사를 통한 정의적 측면 변화 분석으로 양적 분석을 실시하였다. 또한 시 텍스트 감상 내용 분석과 수업 반응 분석을 살펴보며 질적 분석을 하였고, 본 연구의 교육적 시사점을 찾았다. 첫째, 딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 시 텍스트 이해 수업은 학습자의 시 텍스트 이해능력을 향상시킨다. 둘째, ‘딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 시 텍스트 이해 수업은 학습자의 시에 대한 태도에 긍정적인 효과를 미친다. 셋째, 딕토글로스(Dictogloss)를 통해 학습자는 시 텍스트 감상을 풍부하게 하였고, 시적 상황과 정서를 심도 있게 이해하였다.
딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 시 텍스트 이해 수업은 학습자의 시 텍스트 이해 능력을 향상시키고 시에 대한 긍정적인 태도를 신장시키며, 학습자의 흥미도와 만족도까지 충족시킴을 알 수 있다. 이를 통해 딕토글로스(Dictogloss)가 시 텍스트 이해 수업을 할 때 효과적인 방안이라는 결론을 도출할 수 있다. 이 연구는 시 텍스트 이해 지도의 중요성을 강조하고, 시 텍스트 이해 학습을 위한 학습 요소를 설정하였다는 점, 학습자가 적극적으로 참여할 수 있는 시 텍스트 이해 교수·학습 방안을 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 특히 교수·학습 방안은 초등 교육현장에서 실제 수업 시간에 국어과 시 텍스트를 지도할 때 효과적으로 활용될 수 있을 것이다. 이 연구를 토대로 시 텍스트 이해 교육 나아가 국어과 문학 교육 방법을 제안하는 논의가 활발하게 이루어지기를 기대한다.
이 연구는 딕토글로스(Dictogloss)가 학습자의 시 텍스트 이해능력에 미치는 효과를 연구하는 데 목적이 있다. 초등학교에서 시 교육의 목표는 학습자가 시를 즐겁게 체험하도록 하여 시에 대한 긍정적인 태도를 가지게 하는 것이다. 그러나 실제 교실 현장에서 시 텍스트 지도는 인상적인 표현을 묻고 답하거나 비슷한 경험을 떠올려 보는 활동 등의 단순한 흐름으로 전개되며 시의 의미를 탐구하는 진정한 이해 과정이 생략되어 있다. 따라서 이 연구에서는 시 텍스트 이해 교육에서 학습자들이 시 텍스트에 집중하여 시의 의미를 이해하도록 지도하는 방법으로 딕토글로스(Dictogloss)를 활용하고자 하였다. 딕토글로스(Dictogloss)는 전통적인 받아쓰기와 작문 활동을 병행하는 협동적인 쓰기 활동이다. 또한 딕토글로스(Dictogloss)의 대상이 되는 텍스트에 대한 이해를 깊게 하거나, 학습자 스스로 모르고 있었던 새로운 어휘나 언어 관습 혹은 필자의 의도 등을 파악할 수 있는 이점이 있다. 따라서 본 연구에서는 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소와 지도할 시 텍스트를 선정하고, 학습자의 인지적 측면과 정의적 측면의 변화를 측정할 검사 도구를 마련하였다. 마지막으로 실제적 측면에서 수업을 적용한 후 결과를 분석하여 딕토글로스(Dictogloss)가 학습자의 시 텍스트 이해능력에 미치는 효과를 살펴보았다. 이 연구의 내용과 결과를 요악하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 딕토글로스(Dictogloss)의 개념과 특성을 명확히 하고, 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소를 설정하였다. 딕토글로스(Dictogloss)란 dictation(받아쓰기)과 gloss(주해, 주석)가 결합된 합성어로 전통적인 받아쓰기에 작문의 형태가 병행되어 이루어지는 교수·학습법이다. 교사가 하나의 완결성 있는 텍스트를 읽어 주면 학습자들이 그 텍스트를 들으면서 중요한 어휘와 표현을 각자 메모한 후, 받아 적은 내용과 자신의 언어 지식을 총동원하여 다른 학습자들과 협력하며 교사로부터 들은 텍스트를 재구성하는 활동이다. 딕토글로스(Dictogloss)는 주로 문법이나 어휘 영역 지도에서 활용되었으나 시 텍스트 이해 수업에도 적용 가능성이 있다. 딕토글로스(Dictogloss)의 지도 단계는 ‘준비’ - ‘받아쓰기’ - ‘재구성’ - ‘분석과 교정’의 4단계이다. 먼저, ‘받아쓰기’ 단계는 학습자들이 시 텍스트를 보지 않은 상태에서 교사의 시 낭송을 들으며 시 텍스트에 집중하는 기회를 제공한다. 학습자들은 시 텍스트의 전체적인 분위기를 파악하고 시적 상황이나 정서를 자연스럽게 떠올리게 된다. 둘째, ‘재구성’ 단계는 받아 적은 메모를 바탕으로 그룹원과 토의하며 하나의 시 텍스트를 재구성하는 활동으로 학습자가 시 텍스트에 대해 서로의 생각을 주고받을 수 있게 한다. 시 텍스트에 대한 생각을 나누는 활동은 능동적으로 시의 의미를 탐구하고 다양한 관점을 공유하며 시적 상상을 풍부하고 깊게 할 수 있다. 다음으로 이미지, 리듬, 비유, 객관적 상관물, 말놀이, 말하는 이, 주제 등 7가지의 시 텍스트 이해를 위한 학습 요소를 설정하였다. 시 텍스트 이해 수업에 딕토글로스(Dictogloss)를 활용할 때 이 학습 요소들을 중점적으로 지도하였다. Ⅲ장에서는 딕토글로스(Dictogloss)가 시 텍스트 이해 능력에 미치는 효과를 분석하기 위한 연구 방법을 설계하였다. 먼저 6학년 2학급을 연구 대상으로 선정하여 각각 23명씩 실험집단과 통제집단으로 나누었다. 그리고 딕토글로스(Dictogloss)를 활용하여 지도할 시 텍스트를 선정하였다. 연구자가 고학년 학습자의 수준을 고려하여 학습 요소 7가지가 잘 나타나는 시 텍스트 27편을 선정 하였고, 138명의 아동과 14명의 전문가 집단의 선호도를 활용하여 최종 텍스트 12편을 선정하였다. 또한 7가지의 학습 요소 별로 두 편의 시 텍스트를 지도하는 15차시의 차시별 교수·학습 계획을 수립하였고, 지도 과정은 딕토글로스(Dictogloss)의 ‘준비’ - ‘받아쓰기’ - ‘재구성’ - ‘분석과 교정’의 4단계를 따르되 시 텍스트 감상의 특성상 마지막에 ‘감상 및 정리’ 단계를 새로이 추가하여 구성하였다. 학습자의 변화를 살펴보기 위한 검사 종류 및 도구는 인지적 측면, 정의적 측면, 그리고 반응적 측면으로 나누어 구안하였다. 인지적 측면은 송향이(2013)가 개발한 시 텍스트 읽기 능력 검사지와 한철우 외(2007)가 개발한 독서능력진단검사의 문항을 참고하여 연구자가 작성한 시 이해 능력 검사지를 활용하였다. 정의적 측면은 나혜정(2011)이 개발한 시 읽기 태도 검사지를 수정·보완하여 시 읽기 자신감과 시 학습 불안, 시 읽기 흥미와 시 학습 태도, 그리고 시 학습 동기 검사 등 5가지 항목으로 나누어 살펴보았다. 반응적 측면은 김금내(2016)의 결과 분석을 위한 질문지를 참고하여 수업에 대한 참신성, 흥미, 기여도, 친숙도를 알아보았고, 문미선(2011)이 제작한 자유 서술 문항 중 한 문항을 서술하게 하였다. Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장에서 논의한 내용을 수업에 적용하였고, 결과 자료를 분석하였다. 시 이해 능력 검사를 통한 인지적 변화 분석과 시에 대한 태도 검사를 통한 정의적 측면 변화 분석으로 양적 분석을 실시하였다. 또한 시 텍스트 감상 내용 분석과 수업 반응 분석을 살펴보며 질적 분석을 하였고, 본 연구의 교육적 시사점을 찾았다. 첫째, 딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 시 텍스트 이해 수업은 학습자의 시 텍스트 이해능력을 향상시킨다. 둘째, ‘딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 시 텍스트 이해 수업은 학습자의 시에 대한 태도에 긍정적인 효과를 미친다. 셋째, 딕토글로스(Dictogloss)를 통해 학습자는 시 텍스트 감상을 풍부하게 하였고, 시적 상황과 정서를 심도 있게 이해하였다.
딕토글로스(Dictogloss)를 활용한 시 텍스트 이해 수업은 학습자의 시 텍스트 이해 능력을 향상시키고 시에 대한 긍정적인 태도를 신장시키며, 학습자의 흥미도와 만족도까지 충족시킴을 알 수 있다. 이를 통해 딕토글로스(Dictogloss)가 시 텍스트 이해 수업을 할 때 효과적인 방안이라는 결론을 도출할 수 있다. 이 연구는 시 텍스트 이해 지도의 중요성을 강조하고, 시 텍스트 이해 학습을 위한 학습 요소를 설정하였다는 점, 학습자가 적극적으로 참여할 수 있는 시 텍스트 이해 교수·학습 방안을 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 특히 교수·학습 방안은 초등 교육현장에서 실제 수업 시간에 국어과 시 텍스트를 지도할 때 효과적으로 활용될 수 있을 것이다. 이 연구를 토대로 시 텍스트 이해 교육 나아가 국어과 문학 교육 방법을 제안하는 논의가 활발하게 이루어지기를 기대한다.
The purpose of this study is to study the effects of Dictogloss on students’ poetry comprehension abilities. The goal of poetry education in elementary school is to make learners enjoy poetry and have a positive attitude toward poetry. However, in the actual classroom, teaching poetic text is develo...
The purpose of this study is to study the effects of Dictogloss on students’ poetry comprehension abilities. The goal of poetry education in elementary school is to make learners enjoy poetry and have a positive attitude toward poetry. However, in the actual classroom, teaching poetic text is developed as a simple flow of asking and answering impressive expressions or recalling similar experiences, and a genuine understanding process of exploring the meaning of poetry is omitted. Therefore, this study tried to use Dictogloss as a way to help learners to understand the meaning of poetry by concentrating on poetic text in poetic text understanding education. Dictogloss is a Cooperative writing activity that combines traditional dictation and writing activities. It also has the advantage of deepening understanding of the text that is the subject of Dictogloss, and of identifying new vocabulary, language customs, or author intentions that the learners did not know about themselves. Therefore, in this study, learning elements and texts for instructional texts were selected for the understanding of poetic texts, and test tools for measuring changes in the cognitive and affective aspects of learners were prepared. Finally, we examined the effects of Dictogloss on learners' understanding of poetic text by applying the lesson and analyzing the results. The findings are summarized as follows. Chapter Ⅱ clarified the concept and characteristics of Dictogloss, and set learning elements for visual text understanding. Dictogloss is a combination of dictation and gloss. It is a combination of traditional dictation and writing. If the teacher reads a complete text, the learners will write the important vocabulary and expressions as they listen to the text, then cooperate with other learners by recalling the contents and their knowledge of the language. Dictogloss is mainly used in grammar and vocabulary domain guidance, but it is also applicable to poetic text understanding lessons. Dictogloss's stages of guidance are the four stages of 'preparation' - 'dictation' - 'reconstruction' - 'analysis and correction'. First, the 'dictation' stage provides the opportunity for the learners to listen to the poetry recitation of the teacher and concentrate on the poetry text without seeing the poetry text. Learners can grasp the overall atmosphere of poetic text and naturally remind poetic situations and emotions. Second, in the 'reconstruction' stage, the group members are discussed based on the notes they have received, and the activity of reconstructing the poetry text enables the learners to exchange their thoughts on the poetry text. The activity of sharing thoughts on poetry can actively explore the meaning of poetry, share various perspectives, and enrich and deepen poetic imagination. Next, this study set up seven learning elements for understanding poetic texts such as image, rhythm, analogy, objective correlates, a poetic narrator, and subjects. These learning elements were centered on the use of Dictogloss in poetic text understanding lessons. Chapter Ⅲ designed a research method for analyzing the effect of Dictogloss on students’ poetry comprehension abilities. First, two classes for 6th grade were selected as study subjects and each 23 students were divided into experiment group and control group. Then, the poetic texts were selected for teaching by using of Dictogloss. The researcher selected 27 poetic texts with 7 learning elements in consideration of the level of upper - level learners. Twelve final texts were selected using the preferences of 138 children and 14 expert groups. In addition, a 15 hours teaching-learning plan was developed for teaching two texts for each of the seven learning elements, and the instruction process consisted of Dictogloss 'preparation' - 'dictation' - 'reconstruction' - 'analysis And Correction', but at the end, 'Appreciate and Organize' steps were newly added because of the nature of the poem text appreciation. The types and tools used to examine learners' changes were categorized into cognitive, positive, and reactive aspects. In terms of cognitive aspects, the researcher used the poetic comprehension ability test paper written by the researcher with reference to the poetic text reading ability test paper developed by Song, Hyang-lee(2013) and the reading ability test developed by Han, Chul-woo(2007). The positive aspects were divided into 5 items such as poetry reading confidence, poetry reading anxiety, poetry reading interest and poetry learning attitude, and poetry learning motivation test. The reaction aspect was examined the authenticity, interest, contribution and familiarity of the class by referring to the questionnaire for the analysis of the results of Kim Geum-nae(2016), and described one of the freely narrative items produced by Moon, Mi-sun(2011). In Chapter Ⅳ, the contents discussed in Ⅱ and Ⅲ were applied to the lesson and analyzed the result data. A quantitative analysis was conducted by analyzing the cognitive change through the poetic comprehension ability test paper and analyzing the positive aspect through attitude test. In addition, a qualitative analysis was conducted by analyzing contents of appreciating poetry text and analyzing instruction Reaction, and found educational implications of this study. First, the poetic text understanding lesson using Dictogloss improves the learner 's ability to understand poetic text. Second, the poetic text understanding class using Dictogloss has a positive effect on learners' attitudes toward poetry. Third, through Dictogloss, the learner enriched the appreciation poetic text and deepened the poetic situation and emotion. The understanding of poetic text using Dictogloss improves learner's ability to understand poetic text, enhances positive attitude toward poetry, and satisfies learners' interest and satisfaction. This can lead to the conclusion that Dictogloss is an effective way of teaching poetic text. In conclusion, this study is meaningful in that it emphasized the importance of poetic text understanding instruction, established learning elements for poetic text understanding learning, and suggested teaching method of poetic text understanding that learners can positively participate in. have. Especially, the teaching and learning method can be effectively used in teaching poetic texts in elementary school. Hopefully this study could be a step stone to future discourse on teaching method of poetic text and further, Korean language and literature.
The purpose of this study is to study the effects of Dictogloss on students’ poetry comprehension abilities. The goal of poetry education in elementary school is to make learners enjoy poetry and have a positive attitude toward poetry. However, in the actual classroom, teaching poetic text is developed as a simple flow of asking and answering impressive expressions or recalling similar experiences, and a genuine understanding process of exploring the meaning of poetry is omitted. Therefore, this study tried to use Dictogloss as a way to help learners to understand the meaning of poetry by concentrating on poetic text in poetic text understanding education. Dictogloss is a Cooperative writing activity that combines traditional dictation and writing activities. It also has the advantage of deepening understanding of the text that is the subject of Dictogloss, and of identifying new vocabulary, language customs, or author intentions that the learners did not know about themselves. Therefore, in this study, learning elements and texts for instructional texts were selected for the understanding of poetic texts, and test tools for measuring changes in the cognitive and affective aspects of learners were prepared. Finally, we examined the effects of Dictogloss on learners' understanding of poetic text by applying the lesson and analyzing the results. The findings are summarized as follows. Chapter Ⅱ clarified the concept and characteristics of Dictogloss, and set learning elements for visual text understanding. Dictogloss is a combination of dictation and gloss. It is a combination of traditional dictation and writing. If the teacher reads a complete text, the learners will write the important vocabulary and expressions as they listen to the text, then cooperate with other learners by recalling the contents and their knowledge of the language. Dictogloss is mainly used in grammar and vocabulary domain guidance, but it is also applicable to poetic text understanding lessons. Dictogloss's stages of guidance are the four stages of 'preparation' - 'dictation' - 'reconstruction' - 'analysis and correction'. First, the 'dictation' stage provides the opportunity for the learners to listen to the poetry recitation of the teacher and concentrate on the poetry text without seeing the poetry text. Learners can grasp the overall atmosphere of poetic text and naturally remind poetic situations and emotions. Second, in the 'reconstruction' stage, the group members are discussed based on the notes they have received, and the activity of reconstructing the poetry text enables the learners to exchange their thoughts on the poetry text. The activity of sharing thoughts on poetry can actively explore the meaning of poetry, share various perspectives, and enrich and deepen poetic imagination. Next, this study set up seven learning elements for understanding poetic texts such as image, rhythm, analogy, objective correlates, a poetic narrator, and subjects. These learning elements were centered on the use of Dictogloss in poetic text understanding lessons. Chapter Ⅲ designed a research method for analyzing the effect of Dictogloss on students’ poetry comprehension abilities. First, two classes for 6th grade were selected as study subjects and each 23 students were divided into experiment group and control group. Then, the poetic texts were selected for teaching by using of Dictogloss. The researcher selected 27 poetic texts with 7 learning elements in consideration of the level of upper - level learners. Twelve final texts were selected using the preferences of 138 children and 14 expert groups. In addition, a 15 hours teaching-learning plan was developed for teaching two texts for each of the seven learning elements, and the instruction process consisted of Dictogloss 'preparation' - 'dictation' - 'reconstruction' - 'analysis And Correction', but at the end, 'Appreciate and Organize' steps were newly added because of the nature of the poem text appreciation. The types and tools used to examine learners' changes were categorized into cognitive, positive, and reactive aspects. In terms of cognitive aspects, the researcher used the poetic comprehension ability test paper written by the researcher with reference to the poetic text reading ability test paper developed by Song, Hyang-lee(2013) and the reading ability test developed by Han, Chul-woo(2007). The positive aspects were divided into 5 items such as poetry reading confidence, poetry reading anxiety, poetry reading interest and poetry learning attitude, and poetry learning motivation test. The reaction aspect was examined the authenticity, interest, contribution and familiarity of the class by referring to the questionnaire for the analysis of the results of Kim Geum-nae(2016), and described one of the freely narrative items produced by Moon, Mi-sun(2011). In Chapter Ⅳ, the contents discussed in Ⅱ and Ⅲ were applied to the lesson and analyzed the result data. A quantitative analysis was conducted by analyzing the cognitive change through the poetic comprehension ability test paper and analyzing the positive aspect through attitude test. In addition, a qualitative analysis was conducted by analyzing contents of appreciating poetry text and analyzing instruction Reaction, and found educational implications of this study. First, the poetic text understanding lesson using Dictogloss improves the learner 's ability to understand poetic text. Second, the poetic text understanding class using Dictogloss has a positive effect on learners' attitudes toward poetry. Third, through Dictogloss, the learner enriched the appreciation poetic text and deepened the poetic situation and emotion. The understanding of poetic text using Dictogloss improves learner's ability to understand poetic text, enhances positive attitude toward poetry, and satisfies learners' interest and satisfaction. This can lead to the conclusion that Dictogloss is an effective way of teaching poetic text. In conclusion, this study is meaningful in that it emphasized the importance of poetic text understanding instruction, established learning elements for poetic text understanding learning, and suggested teaching method of poetic text understanding that learners can positively participate in. have. Especially, the teaching and learning method can be effectively used in teaching poetic texts in elementary school. Hopefully this study could be a step stone to future discourse on teaching method of poetic text and further, Korean language and literature.
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