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미술과의 교육과정은 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’의 세 영역으로 나뉘며 이 중 ‘체험’영역은 자신과 주변과의 조화를 발견하고 시각문화의 역할과 가치를 이해하고 참여하며 타 분야와 미술과를 관련지어 생활 속에서 미술을 활용할 수 있도록 설계된 영역이다. 이처럼 미술교과의 교육과정에서는 체험영역이 중요하게 드러나 있지만 현장에서의 미술 교과는 여전히 표현 영역을 중심으로 이미지를 생산해내는 시간으로 인식되고 있다.
체험영역의 미술수업은 영역의 특성상 학생들이 실제 삶의 맥락 속에서 미술과 사회가 상호작용하는 수업으로 이루어져야 한다. 연구자는 이러한 체험영역의 목적이 ...

미술과의 교육과정은 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’의 세 영역으로 나뉘며 이 중 ‘체험’영역은 자신과 주변과의 조화를 발견하고 시각문화의 역할과 가치를 이해하고 참여하며 타 분야와 미술과를 관련지어 생활 속에서 미술을 활용할 수 있도록 설계된 영역이다. 이처럼 미술교과의 교육과정에서는 체험영역이 중요하게 드러나 있지만 현장에서의 미술 교과는 여전히 표현 영역을 중심으로 이미지를 생산해내는 시간으로 인식되고 있다.
체험영역의 미술수업은 영역의 특성상 학생들이 실제 삶의 맥락 속에서 미술과 사회가 상호작용하는 수업으로 이루어져야 한다. 연구자는 이러한 체험영역의 목적이 사회적 상호작용과 시각적 소통으로 미술을 인식하여 학생들의 삶에 의미 있는 방식으로의 실천을 논의하는 사회참여미술교육의 목적과 부합한다고 보았다. 또한 학생들이 미술을 통해 삶에 의미 있는 방식으로의 실천을 가능하게 하기 위해서는 학생의 진정한 ‘이해’를 반영한 수행이 전제되어야 한다고 생각하였다. 따라서 학생의 ‘이해’를 ‘수행’으로 드러나게 교육과정을 설계해야 한다고 주장하는 이해중심 교육과정 설계(UbD) 모형을 활용하여 미술과 체험 단원을 설계하였다.
이 연구는 미술과 체험영역 수업을 위한 사회참여미술교육 프로그램을 이해중심 교육과정 설계(UbD) 모형을 활용하여 개발하고, 적용하는 수업 사례 연구로서 미술과 체험영역의 ‘소통’과 ‘연결’의 핵심 개념을 다룬다. 또한 미술이 사회의 실제적 문제에 기여해야 한다는 사회참여미술의 철학에 기초해 체험 단원을 개발할 때 사회과의 성취기준 중 ‘인권’과 관련된 요소를 포함하여 사회참여미술교육을 통해 학생의 인권감수성을 기를 수 있도록 단원을 설계하였다. 프로그램의 효과를 확인하기 위해 연구 참여자들의 인권감수성 요소인 인권에 대한 상황지각능력, 결과지각능력, 책임지각능력의 변화를 질적 연구 방법을 활용하여 자료를 수집하고 분석하였다.
연구 결과, 연구 참여자들은 인권감수성의 구성요소 중 인권에 대한 상황지각능력에서 유의미한 변화를 보였다. 프로그램 투입 전 연구 참여자들은 시각문화 와 관련된 인권 침해의 상황을 인지하지 못하였다. 따라서 연구자는 사회참여미술교육 프로그램을 통해 연구 참여자들이 실제 상황 속에서 인권을 발견하고, 다양한 시각문화 속에서 인권 침해 상황들을 찾아보는 수업 활동을 진행하였다.이를 통해 연구 참여자들은 시각적 문해력과 함께 상황지각능력을 키우며 연구 참여자들의 주변 시각문화인 게임, 애니메이션 등에서 인권 침해 요소들을 발견할 수 있는 변화를 보였다.
둘째, 연구 참여자들은 인권감수성의 구성요소 중 인권에 대한 결과지각능력의 유의미한 변화가 있었다. 이전의 연구 참여자들은 주변의 시각문화를 발견할 수는 있으나 그러한 시각문화가 사회에 미칠 영향을 예측하지는 못하였다. 연구 참여자들은 프로그램의 수행과제 1에서 국가인권위원회 위원이 되어 주변의 이미지들이 사회에 어떠한 영향을 미칠지 탐색하고, 수행과제 2에서 사회참여미술가가 되어 작품이 관객에게 미칠 영향을 지속적으로 생각하며 창의적이고 능동적인 이미지 제작 능력을 키워나갔다. 프로그램 결과 연구 참여자들은 이미지가 다른 사람에게 미칠 결과를 지각할 수 있는 변화를 보였다.
셋째, 연구 참여자들은 인권감수성의 구성요소 중 인권에 대한 책임지각능력에서 유의미하게 변화하였다. 이전의 연구 참여자들은 인권 문제를 인지하고 있음에도 그것이 나와 관련된 문제이고, 내가 해결할 수 있다는 사실을 어색해하였다. 하지만 연구 참여자들은 사회참여미술가가 되어보는 경험을 통해 이미지의 의미를 넘어 주변 사회문화에 대한 통찰과 개인적인 해석을 할 수 있는 변화를 보였다. 또한, 시각문화를 활용하여 소통하며 주변의 사회문화를 개선시키려는 실천 의지를 보였다.
이 연구는 2015 개정 교육과정 미술과 체험영역의 수업 사례를 제공해준다는 데 그 의의가 있다. 미술과 체험영역은 그동안 수업방향의 구체성 부족, 연구 사례의 미비 등으로 현장에서 실질적인 수업이 잘 이루어지지 못했었기 때문이다. 또한, 이 연구는 역량을 중심으로 교육과정이 개정된 2015 개정 교육과정의 의의와 목적에 부합하도록 이해중심 교육과정을 활용하여 미술과 단원을 개발하고 적용하였다. 이는 현장에 이해중심 교육과정 설계가 미술과에서 어떻게 적용될 수 있는지 그 사례를 제공하여 줄 것이다. 마지막으로 이 연구는 사회참여미술교육 프로그램을 통해 학생들의 인권감수성의 변화를 관찰한 연구로서 미술을 통해 사회 문제를 실질적으로 변화시키고 학습자의 인식이 변화하는 하나의 사례를 제공하여 주고 있다는 데에 그 의의가 있다. 이 연구의 다음과 같은 결과와 의의는 미술을 중심으로 교육과정 재구성을 하고자하는 현장의 교사에게 도움을 줄 수 있을 것이다.

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