이 연구의 목적은 신체움직임을 활용한 순환학습기반 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용하여 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력 증진에 유의한 효과를 가지는지를 살펴보는데 있다. 이 연구를 위해 G도 G시에 위치한 H어린이집 만 5세 유아 20명을 실험집단으로, A어린이집 만 5세 유아 20명을 비교집단으로, B어린이집 만 5세 유아 20명을 통제집단으로 선정하였다. 유아의 과학적 탐구능력측정을 위해 조홍자와 김영옥(2015)이 만 5세를 대상으로 개발한 ‘과학적 탐구능력’ 척도를 사용하였다. 유아의 과학적 태도 측정을 위해 이경민(2000)이 제작한 검사 도구를 장숙현, 김지현(2017a)이 수정ㆍ보완한 척도를 사용하였다. 유아의 물체조작능력 측정을 위해 Ulrich(2000)가 개발한 유아의 기본움직임기술 평가 척도(Test of Gross Motor Development-Ⅱ: TGMD-Ⅱ)를 Kim, Han과 Park(2014)이 우리나라 유아에게 맞도록 수정ㆍ번안한 기본움직임기술 TGMD-Ⅱ 검사를 사용하였다. 유아의 공간능력 측정을 위해 홍혜경(2001)이 Del Grand(1990)가 범주화한 구성 체계를 기초로 개발한 공간능력 검사 도구를 수정‧보완하여 사용하였다. ...
이 연구의 목적은 신체움직임을 활용한 순환학습기반 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용하여 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력 증진에 유의한 효과를 가지는지를 살펴보는데 있다. 이 연구를 위해 G도 G시에 위치한 H어린이집 만 5세 유아 20명을 실험집단으로, A어린이집 만 5세 유아 20명을 비교집단으로, B어린이집 만 5세 유아 20명을 통제집단으로 선정하였다. 유아의 과학적 탐구능력측정을 위해 조홍자와 김영옥(2015)이 만 5세를 대상으로 개발한 ‘과학적 탐구능력’ 척도를 사용하였다. 유아의 과학적 태도 측정을 위해 이경민(2000)이 제작한 검사 도구를 장숙현, 김지현(2017a)이 수정ㆍ보완한 척도를 사용하였다. 유아의 물체조작능력 측정을 위해 Ulrich(2000)가 개발한 유아의 기본움직임기술 평가 척도(Test of Gross Motor Development-Ⅱ: TGMD-Ⅱ)를 Kim, Han과 Park(2014)이 우리나라 유아에게 맞도록 수정ㆍ번안한 기본움직임기술 TGMD-Ⅱ 검사를 사용하였다. 유아의 공간능력 측정을 위해 홍혜경(2001)이 Del Grand(1990)가 범주화한 구성 체계를 기초로 개발한 공간능력 검사 도구를 수정‧보완하여 사용하였다. 자료분석은 SPSS Window 21.0 프로그램과 내용 분석 방법을 사용하였으며, 본 프로그램의 처치에 따른 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력의 효과검증을 알아보기 위해 집단별로 프로그램 실시 전과 실시 후에 따른 측정 점수의 변화가 있는가를 알아보기 위하여 일원배치분산분석(One-Way ANOVA)와 집단 간 차이를 살펴보기 위해 사후검증 Tukey를 실시하였다. 개발된 순환학습기반 유아과학교육 프로그램은 유아의 일상에서 발생될 수 있는 과학적, 동작적 문제 상황을 신체움직임을 활용한 활동에 구체적인 경험을 통하여 유아가 신체움직임에 대한 지식과 태도를 스스로 구성하여 활동 실제에 적용하고 평가하는 과정을 순환학습과정으로 경험하는 것을 목표로 구성하였다. 회기는 5E 순환학습 과정의 참여하기, 탐색하기, 설명하기, 확장하기, 평가하기 단계에서 상호작용교수법으로 신체움직임을 활용한 활동에 대한 내용 지식 1회기와 실제 활동 경험 2회기로 1주에 2회씩 매회 40분, 총 18회기의 프로그램을 구성하였다. 1주에서 3주까지는 공 던지기 활동, 4주부터 6주까지는 공굴리기 활동, 7주에서 9주까지는 공치기 활동을 진행하였다. 이는 신체움직임을 활용한 순환학습기반 프로그램이 순환학습과정의 반복적 경험을 통하여 유아과학교육 활동의 증진을 도모하기 위해서다. 프로그램에 대한 평가는 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력의 평가로 이루어졌다. 신체움직임을 활용한 프로그램은 과학적 탐구, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력의 증진에 긍정적 효과를 미치는 것으로 나타났다. 신체움직임을 활용한 활동이 순환학습에 따라 체계적으로 진행되었다. 유아-유아, 유아-교사, 유아-환경과 상호작용하며 동작활동을 하는 과정에서 새로운 지식을 구성하고 이를 실제 활동에 적용하고 평가하며 유아는 자신의 선 개념과 오 개념을 수정할 수 있었다. 이 연구는 신체움직임을 활용한 순환학습기반 유아과학교육 프로그램으로 유아를 대상으로 한 체계적이고 실질적인 유아중심 현장교육으로서의 의의를 가진다. 또한 순환학습에 기반한 교사들이 현장에서 겪는 과학교육에 대한 두려움을 해소하고, 신체를움직임을 활용한 유아과학교육 프로그램의 부족함을 충족시키며 시‧공간적 제한을 벗어나 쉽게 실제에 적용하는데 도움을 줄 것이다. 따라서 이 연구가 신체움직임을 활용한 활동을 연구하는데 기초자료로 기여할 것으로 기대한다.
이 연구의 목적은 신체움직임을 활용한 순환학습기반 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용하여 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력 증진에 유의한 효과를 가지는지를 살펴보는데 있다. 이 연구를 위해 G도 G시에 위치한 H어린이집 만 5세 유아 20명을 실험집단으로, A어린이집 만 5세 유아 20명을 비교집단으로, B어린이집 만 5세 유아 20명을 통제집단으로 선정하였다. 유아의 과학적 탐구능력측정을 위해 조홍자와 김영옥(2015)이 만 5세를 대상으로 개발한 ‘과학적 탐구능력’ 척도를 사용하였다. 유아의 과학적 태도 측정을 위해 이경민(2000)이 제작한 검사 도구를 장숙현, 김지현(2017a)이 수정ㆍ보완한 척도를 사용하였다. 유아의 물체조작능력 측정을 위해 Ulrich(2000)가 개발한 유아의 기본움직임기술 평가 척도(Test of Gross Motor Development-Ⅱ: TGMD-Ⅱ)를 Kim, Han과 Park(2014)이 우리나라 유아에게 맞도록 수정ㆍ번안한 기본움직임기술 TGMD-Ⅱ 검사를 사용하였다. 유아의 공간능력 측정을 위해 홍혜경(2001)이 Del Grand(1990)가 범주화한 구성 체계를 기초로 개발한 공간능력 검사 도구를 수정‧보완하여 사용하였다. 자료분석은 SPSS Window 21.0 프로그램과 내용 분석 방법을 사용하였으며, 본 프로그램의 처치에 따른 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력의 효과검증을 알아보기 위해 집단별로 프로그램 실시 전과 실시 후에 따른 측정 점수의 변화가 있는가를 알아보기 위하여 일원배치분산분석(One-Way ANOVA)와 집단 간 차이를 살펴보기 위해 사후검증 Tukey를 실시하였다. 개발된 순환학습기반 유아과학교육 프로그램은 유아의 일상에서 발생될 수 있는 과학적, 동작적 문제 상황을 신체움직임을 활용한 활동에 구체적인 경험을 통하여 유아가 신체움직임에 대한 지식과 태도를 스스로 구성하여 활동 실제에 적용하고 평가하는 과정을 순환학습과정으로 경험하는 것을 목표로 구성하였다. 회기는 5E 순환학습 과정의 참여하기, 탐색하기, 설명하기, 확장하기, 평가하기 단계에서 상호작용교수법으로 신체움직임을 활용한 활동에 대한 내용 지식 1회기와 실제 활동 경험 2회기로 1주에 2회씩 매회 40분, 총 18회기의 프로그램을 구성하였다. 1주에서 3주까지는 공 던지기 활동, 4주부터 6주까지는 공굴리기 활동, 7주에서 9주까지는 공치기 활동을 진행하였다. 이는 신체움직임을 활용한 순환학습기반 프로그램이 순환학습과정의 반복적 경험을 통하여 유아과학교육 활동의 증진을 도모하기 위해서다. 프로그램에 대한 평가는 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력의 평가로 이루어졌다. 신체움직임을 활용한 프로그램은 과학적 탐구, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력의 증진에 긍정적 효과를 미치는 것으로 나타났다. 신체움직임을 활용한 활동이 순환학습에 따라 체계적으로 진행되었다. 유아-유아, 유아-교사, 유아-환경과 상호작용하며 동작활동을 하는 과정에서 새로운 지식을 구성하고 이를 실제 활동에 적용하고 평가하며 유아는 자신의 선 개념과 오 개념을 수정할 수 있었다. 이 연구는 신체움직임을 활용한 순환학습기반 유아과학교육 프로그램으로 유아를 대상으로 한 체계적이고 실질적인 유아중심 현장교육으로서의 의의를 가진다. 또한 순환학습에 기반한 교사들이 현장에서 겪는 과학교육에 대한 두려움을 해소하고, 신체를움직임을 활용한 유아과학교육 프로그램의 부족함을 충족시키며 시‧공간적 제한을 벗어나 쉽게 실제에 적용하는데 도움을 줄 것이다. 따라서 이 연구가 신체움직임을 활용한 활동을 연구하는데 기초자료로 기여할 것으로 기대한다.
The purpose of this study was to develop, to implement the circle-based early childhood science education program and to examine the effects on the improvements of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability. The experiment group were 20 5-year-old...
The purpose of this study was to develop, to implement the circle-based early childhood science education program and to examine the effects on the improvements of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability. The experiment group were 20 5-year-old preschool children at H daycare center, the comparison group1 were 20 5-year-old preschool children at A daycare center and the comparison group2 were 20 5-year-old preschool children at B daycare center. The 'Scientific Exploration Ability' scale which Cho-Hongja and Kim Young-ok developed for children aged 5 was used to measure the scientific exploration ability. To measure children's scientific attitude the Lee Kyungmin's tool which Jang Sookhyun and Kim Jihyun revised and complemented was used. Ulrich's(2000) Test of Gross Motor Development-Ⅱ: TGMD-Ⅱ which Kim, Han and Park(2014) translated and revised was used to measure children's objects operating ability. To measure children's spatial ability Del Grand's(1990) tool which Hong Hyekyung developed using Del Grand's categorized system was used by revising and supplementing it. Using SPSS Window 21.0 program One-Way ANOVA was used to test the effects of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability of experiment group and to know the changes between the pretest and post-test score of each groups. The post-test Tukey was used to inspect the differences among the groups. The aim of the circle-based early childhood science education program was that children experience circle learning process which children attain the knowledge and attitude about scientific and motor problem situation by experiencing activities using body movements, apply and assess them at practice for themselves. The session was composed of participating, exploring, explaining, expanding, assessing of 5E circle learning. With interaction teaching method children attain contents knowledge about activity using body movement at the first session and they experience the actual body activity at the second session twice a week for 40 minutes, total 18 sessions. Children do throwing balls from 1st week to 3rd week, do rolling balls from 4th week to 6th week and do hitting balls from 7th week to 9th week because the circle learning based program using body movement was to improve the preschool science education by encouraging children repeat experiences of circle learning process. The assessments for the program were about children's scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability The program using body movement had positive effects on the improvements of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability. The activity using body movement practiced systematically based on the circle learning. Children could revise their pre-concept and concept of error by interacting among children-children, children-teacher and children-environment, attaining new knowledge while they were dong body movement activity, assessing and applying them to actual activity. This study has meaning to practice circle-based early childhood science education program using body movement systematically and actually at daycare setting. The program could enable teachers to relieve the fear for the science education, to satisfy the lack of early childhood science education program using body movement and to apply them easily without time-space limits. This study was expected to be basic data to research the activity using body movement
The purpose of this study was to develop, to implement the circle-based early childhood science education program and to examine the effects on the improvements of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability. The experiment group were 20 5-year-old preschool children at H daycare center, the comparison group1 were 20 5-year-old preschool children at A daycare center and the comparison group2 were 20 5-year-old preschool children at B daycare center. The 'Scientific Exploration Ability' scale which Cho-Hongja and Kim Young-ok developed for children aged 5 was used to measure the scientific exploration ability. To measure children's scientific attitude the Lee Kyungmin's tool which Jang Sookhyun and Kim Jihyun revised and complemented was used. Ulrich's(2000) Test of Gross Motor Development-Ⅱ: TGMD-Ⅱ which Kim, Han and Park(2014) translated and revised was used to measure children's objects operating ability. To measure children's spatial ability Del Grand's(1990) tool which Hong Hyekyung developed using Del Grand's categorized system was used by revising and supplementing it. Using SPSS Window 21.0 program One-Way ANOVA was used to test the effects of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability of experiment group and to know the changes between the pretest and post-test score of each groups. The post-test Tukey was used to inspect the differences among the groups. The aim of the circle-based early childhood science education program was that children experience circle learning process which children attain the knowledge and attitude about scientific and motor problem situation by experiencing activities using body movements, apply and assess them at practice for themselves. The session was composed of participating, exploring, explaining, expanding, assessing of 5E circle learning. With interaction teaching method children attain contents knowledge about activity using body movement at the first session and they experience the actual body activity at the second session twice a week for 40 minutes, total 18 sessions. Children do throwing balls from 1st week to 3rd week, do rolling balls from 4th week to 6th week and do hitting balls from 7th week to 9th week because the circle learning based program using body movement was to improve the preschool science education by encouraging children repeat experiences of circle learning process. The assessments for the program were about children's scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability The program using body movement had positive effects on the improvements of scientific exploration ability, science attitude, objects operating ability and spatial ability. The activity using body movement practiced systematically based on the circle learning. Children could revise their pre-concept and concept of error by interacting among children-children, children-teacher and children-environment, attaining new knowledge while they were dong body movement activity, assessing and applying them to actual activity. This study has meaning to practice circle-based early childhood science education program using body movement systematically and actually at daycare setting. The program could enable teachers to relieve the fear for the science education, to satisfy the lack of early childhood science education program using body movement and to apply them easily without time-space limits. This study was expected to be basic data to research the activity using body movement
주제어
#신체움직임을 활용한 유아과학교육, 순환학습모델, 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력
학위논문 정보
저자
정기분
학위수여기관
명지대학교 대학원
학위구분
국내박사
학과
아동학과
발행연도
2019
총페이지
ⅸ, 170 p.
키워드
신체움직임을 활용한 유아과학교육, 순환학습모델, 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 물체조작능력, 공간능력
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