본 연구의 목적은 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달과 놀이성에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 놀이성에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 G시 D구에 소재한 H어린이집과 D어린이집의 만 2세반 영아 34명이다. H어린이집 영아 17명은 실험집단, D어린이집 영아 17명은 비교집단으로 하였다. 사전 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인한 다음, 실험 처치는 2018년 10월 29일부터 2018년 12월 18일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 이루어졌으며, 활동시간은 매회 20분 정도였다. 실험집단은 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였고, 비교집단은 표준보육과정에 의한 일상적인 신체활동만을 경험하였다.
본 연구에서 영아의 사회정서발달을 평가하기 위해 사용한 검사 도구는 김호인(2011)이 개발한『영아용 사회정서발달 평정척도』이며, 영아의 놀이성을 평가하기 위해 사용한 검사 도구는 윤상인(2010)이 개발한『영아용 놀이성 평정척도』이다. 본 연구에서는 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험한 실험집단 영아와 표준보육과정에서의 일상적인 신체활동만을 경험한 비교집단 영아 간의 사회정서발달과 놀이성의 차이를 검증하기 위해 사전·사후에 수집된 자료를 ...
본 연구의 목적은 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달과 놀이성에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 놀이성에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 G시 D구에 소재한 H어린이집과 D어린이집의 만 2세반 영아 34명이다. H어린이집 영아 17명은 실험집단, D어린이집 영아 17명은 비교집단으로 하였다. 사전 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인한 다음, 실험 처치는 2018년 10월 29일부터 2018년 12월 18일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 이루어졌으며, 활동시간은 매회 20분 정도였다. 실험집단은 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였고, 비교집단은 표준보육과정에 의한 일상적인 신체활동만을 경험하였다.
본 연구에서 영아의 사회정서발달을 평가하기 위해 사용한 검사 도구는 김호인(2011)이 개발한『영아용 사회정서발달 평정척도』이며, 영아의 놀이성을 평가하기 위해 사용한 검사 도구는 윤상인(2010)이 개발한『영아용 놀이성 평정척도』이다. 본 연구에서는 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험한 실험집단 영아와 표준보육과정에서의 일상적인 신체활동만을 경험한 비교집단 영아 간의 사회정서발달과 놀이성의 차이를 검증하기 위해 사전·사후에 수집된 자료를 SPSS 16.0 Win. Program을 사용하여 분석하였고, 독립표본 t 검증과 ANCOVA 분석을 통해 두 집단 간의 차이를 검증하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였던 실험집단 영아들의 사회정서발달은 표준보육과정에서의 일상적인 신체활동만을 경험하였던 비교집단 영아에 비해 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 실험집단 영아들은 사회 정서발달능력의 하위요인인 기본정서 및 사회적 행동, 자아개념, 자기조절, 사회적관계의 모든 영역에서 비교집단 영아에 비해 유의미한 향상을 나타내었다. 이러한 연구결과는 실험집단 영아들이 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하는 과정 속에서 또래와 놀잇감을 공유하는 경험을 통해 나눔의 필요성과 기쁨을 경험하게 되었고, 그 결과 긍정적인 자기인식과 자기조절력이 향상되었으며 그에 따라 놀이규칙에 대한 인식과 준법성, 또래와의 사회적 관계가 긍정적으로 변화될 수 있었기 때문으로 해석될 수 있다.
둘째, 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였던 실험집단 영아들은 놀이성에 있어서도 비교집단 영아에 비해 의미 있는 향상을 나타내었다. 실험집단 영아들은 놀이성의 하위요인인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현이 비교집단 영아에 비해 유의미하게 향상되었다. 이러한 연구결과는 오감놀이와 연계한 신체활동이 영아로 하여금 놀잇감을 적극적으로 탐색하게 하였을 뿐 아니라 자기 주도적 놀이의 즐거움과 놀이몰입을 경험하게 하였음을 보여준다.
이와 같은 연구결과는 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달과 놀이성 향상에 긍정적인 효과가 있음을 보여주는 것이다. 따라서 보육현장에서는 오감놀이와 연계한 신체활동의 교육적 가치와 중요성을 인식하고, 영아를 위한 신체활동을 구안·적용할 때에 먼저 오감놀이를 통해 신체활동에 대한 내적 동기를 유발함으로써 영아의 놀이성과 사회정서발달을 도모할 필요가 있다.
본 연구의 목적은 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달과 놀이성에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 놀이성에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 G시 D구에 소재한 H어린이집과 D어린이집의 만 2세반 영아 34명이다. H어린이집 영아 17명은 실험집단, D어린이집 영아 17명은 비교집단으로 하였다. 사전 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인한 다음, 실험 처치는 2018년 10월 29일부터 2018년 12월 18일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 이루어졌으며, 활동시간은 매회 20분 정도였다. 실험집단은 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였고, 비교집단은 표준보육과정에 의한 일상적인 신체활동만을 경험하였다.
본 연구에서 영아의 사회정서발달을 평가하기 위해 사용한 검사 도구는 김호인(2011)이 개발한『영아용 사회정서발달 평정척도』이며, 영아의 놀이성을 평가하기 위해 사용한 검사 도구는 윤상인(2010)이 개발한『영아용 놀이성 평정척도』이다. 본 연구에서는 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험한 실험집단 영아와 표준보육과정에서의 일상적인 신체활동만을 경험한 비교집단 영아 간의 사회정서발달과 놀이성의 차이를 검증하기 위해 사전·사후에 수집된 자료를 SPSS 16.0 Win. Program을 사용하여 분석하였고, 독립표본 t 검증과 ANCOVA 분석을 통해 두 집단 간의 차이를 검증하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였던 실험집단 영아들의 사회정서발달은 표준보육과정에서의 일상적인 신체활동만을 경험하였던 비교집단 영아에 비해 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 실험집단 영아들은 사회 정서발달능력의 하위요인인 기본정서 및 사회적 행동, 자아개념, 자기조절, 사회적관계의 모든 영역에서 비교집단 영아에 비해 유의미한 향상을 나타내었다. 이러한 연구결과는 실험집단 영아들이 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하는 과정 속에서 또래와 놀잇감을 공유하는 경험을 통해 나눔의 필요성과 기쁨을 경험하게 되었고, 그 결과 긍정적인 자기인식과 자기조절력이 향상되었으며 그에 따라 놀이규칙에 대한 인식과 준법성, 또래와의 사회적 관계가 긍정적으로 변화될 수 있었기 때문으로 해석될 수 있다.
둘째, 오감놀이와 연계한 신체활동을 경험하였던 실험집단 영아들은 놀이성에 있어서도 비교집단 영아에 비해 의미 있는 향상을 나타내었다. 실험집단 영아들은 놀이성의 하위요인인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현이 비교집단 영아에 비해 유의미하게 향상되었다. 이러한 연구결과는 오감놀이와 연계한 신체활동이 영아로 하여금 놀잇감을 적극적으로 탐색하게 하였을 뿐 아니라 자기 주도적 놀이의 즐거움과 놀이몰입을 경험하게 하였음을 보여준다.
이와 같은 연구결과는 오감놀이와 연계한 신체활동이 만 2세반 영아의 사회정서발달과 놀이성 향상에 긍정적인 효과가 있음을 보여주는 것이다. 따라서 보육현장에서는 오감놀이와 연계한 신체활동의 교육적 가치와 중요성을 인식하고, 영아를 위한 신체활동을 구안·적용할 때에 먼저 오감놀이를 통해 신체활동에 대한 내적 동기를 유발함으로써 영아의 놀이성과 사회정서발달을 도모할 필요가 있다.
Effects of Physical Activities Articulated with Five-Senses Play on Socioemotional Development and Playfulness of preschoolers
Yang, Hyo Seon Department in Early Childhood Education The Graduate School of Education Chongshin University
The purpose of t...
ABSTRACT
Effects of Physical Activities Articulated with Five-Senses Play on Socioemotional Development and Playfulness of preschoolers
Yang, Hyo Seon Department in Early Childhood Education The Graduate School of Education Chongshin University
The purpose of this study was to examine the effects of physical activities articulated with five-senses play on the socioemotional development and playfulness of preschoolers. Two research questions were posed:
1. What effects do physical activities articulated with five-senses play have on the socioemotional development of preschoolers who are in classes of two-year-olds? 2. What effects do physical activities articulated with five-senses play have on the playfulness of preschoolers who are in classes of two-year-olds?
The subjects in this study were 34 preschoolers who were in classes of two-year-olds in two different daycare centers located in a district of a city. 17 preschoolers from one daycare center were selected as an experimental group, and 17 preschoolers from the other were selected as a control group. After a pretest was conducted to confirm the equivalence of the two groups, an experiment was implemented 16 times during an eight-week period of time from October 29 to December 18, 2018. It took roughly 20 minutes each to perform the activities. The experimental group experienced physical activities articulated with five-senses play, and the control group just underwent routine physical activities in accordance with the standard childcare curriculum.
The instrument used in this study to assess the socioemotional development of the preschoolers was Kim(2011)'s Infancy Socioemotional Development Rating Scale, and the instrument used to evaluate their playfulness was Yoon(2010)'s Infancy Playfulness Rating Scale.
The data that were gathered before and after the experiment were analyzed by SPSS 16.0 version for Windows to see whether there were any differences in socioemotional development and playfulness between the experimental group preschoolers that engaged in the physical activities articulated with five-senses play and the control group preschoolers that engaged in the routine physical activities of the standard childcare curriculum, and independent-samples t-test and ANCOVA were carried out to look for any possible intergroup differences.
The findings of the study were as follows:
First, the experimental group preschoolers who experienced the physical activities articulated with five-senses play made more statistically significant progress in socioemotional development than the control group ones who only underwent the routine physical activities of the standard childcare curriculum. In other words, the experimental group preschoolers showed more significant improvements than the control group ones in every area of socioemotional development that were basic emotions, social behaviors, self-concept, self-regulation and social relationships, which were the subfactors of it. The findings could be interpreted that the experimental group preschoolers gained experiences of sharing play materials with their peers and thereby felt the necessity and joy of sharing in the course of experiencing the physical activities articulated with five-senses play, and that they consequently improved in positive self-awareness and self-regulation and then became well aware of the play rules and underwent positive changes in law-abiding spirits and social relationships with peers.
Second, the experimental group preschoolers who performed the physical activities articulated with five-senses play made significant progress in playfulness than the control group ones as well. In other words the former showed more significant improvements than the latter in physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity and display of joy which were the subfactors of playfulness. These findings could be interpreted that they realized the joy of self-directed play which was to move their bodies in a more dynamic and vigorous manner, to be immersed in play and to make an experiment by exploring play materials and suggesting new kind of play.
The findings of the study illustrated that the physical activities articulated with five-senses play have positive effects on the improvement of the socioemotional development and playfulness of preschoolers. Therefore the educational value and importance of physical activities articulated with five-senses play should be recognized in the childcare setting, and when physical activities geared toward preschoolers are planned, five-senses play needs to be applied to provide inner motivation for them to do physical activities with interest, and articulation with five-senses play in the process of physical activities needs to be applied a lot.
ABSTRACT
Effects of Physical Activities Articulated with Five-Senses Play on Socioemotional Development and Playfulness of preschoolers
Yang, Hyo Seon Department in Early Childhood Education The Graduate School of Education Chongshin University
The purpose of this study was to examine the effects of physical activities articulated with five-senses play on the socioemotional development and playfulness of preschoolers. Two research questions were posed:
1. What effects do physical activities articulated with five-senses play have on the socioemotional development of preschoolers who are in classes of two-year-olds? 2. What effects do physical activities articulated with five-senses play have on the playfulness of preschoolers who are in classes of two-year-olds?
The subjects in this study were 34 preschoolers who were in classes of two-year-olds in two different daycare centers located in a district of a city. 17 preschoolers from one daycare center were selected as an experimental group, and 17 preschoolers from the other were selected as a control group. After a pretest was conducted to confirm the equivalence of the two groups, an experiment was implemented 16 times during an eight-week period of time from October 29 to December 18, 2018. It took roughly 20 minutes each to perform the activities. The experimental group experienced physical activities articulated with five-senses play, and the control group just underwent routine physical activities in accordance with the standard childcare curriculum.
The instrument used in this study to assess the socioemotional development of the preschoolers was Kim(2011)'s Infancy Socioemotional Development Rating Scale, and the instrument used to evaluate their playfulness was Yoon(2010)'s Infancy Playfulness Rating Scale.
The data that were gathered before and after the experiment were analyzed by SPSS 16.0 version for Windows to see whether there were any differences in socioemotional development and playfulness between the experimental group preschoolers that engaged in the physical activities articulated with five-senses play and the control group preschoolers that engaged in the routine physical activities of the standard childcare curriculum, and independent-samples t-test and ANCOVA were carried out to look for any possible intergroup differences.
The findings of the study were as follows:
First, the experimental group preschoolers who experienced the physical activities articulated with five-senses play made more statistically significant progress in socioemotional development than the control group ones who only underwent the routine physical activities of the standard childcare curriculum. In other words, the experimental group preschoolers showed more significant improvements than the control group ones in every area of socioemotional development that were basic emotions, social behaviors, self-concept, self-regulation and social relationships, which were the subfactors of it. The findings could be interpreted that the experimental group preschoolers gained experiences of sharing play materials with their peers and thereby felt the necessity and joy of sharing in the course of experiencing the physical activities articulated with five-senses play, and that they consequently improved in positive self-awareness and self-regulation and then became well aware of the play rules and underwent positive changes in law-abiding spirits and social relationships with peers.
Second, the experimental group preschoolers who performed the physical activities articulated with five-senses play made significant progress in playfulness than the control group ones as well. In other words the former showed more significant improvements than the latter in physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity and display of joy which were the subfactors of playfulness. These findings could be interpreted that they realized the joy of self-directed play which was to move their bodies in a more dynamic and vigorous manner, to be immersed in play and to make an experiment by exploring play materials and suggesting new kind of play.
The findings of the study illustrated that the physical activities articulated with five-senses play have positive effects on the improvement of the socioemotional development and playfulness of preschoolers. Therefore the educational value and importance of physical activities articulated with five-senses play should be recognized in the childcare setting, and when physical activities geared toward preschoolers are planned, five-senses play needs to be applied to provide inner motivation for them to do physical activities with interest, and articulation with five-senses play in the process of physical activities needs to be applied a lot.
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