본 연구에서는 4차 산업혁명 이후 다가오는 미래사회의 변화 속에서 기존 교육만으로는 한계가 있음을 착안해, 학습자에 초점을 맞추는 다양한 시도 중 하나인 PBL과 인지적 과정에 해당되는 내러티브의 관련성을 파악하였다. 구성주의적 관점과 학습형태의 측면, 그리고 교육효과의 측면에서 PBL과 내러티브를 분석하였으며 각각의 관련성을 기반으로 PBL을 내러티브적 시각으로 재구성하였다.
이러한 연구의 목적은 내러티브로 PBL을 접근하여 PBL모형을 재구성하는 데에 있다. 이 모형을 통해 PBL을 진행하는 교수자와 학습을 주도하는 학습자의 내러티브적 사고를 강화하고, 내러티브와 PBL이 강조하는 교육목적을 달성하고자 하였다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, ...
본 연구에서는 4차 산업혁명 이후 다가오는 미래사회의 변화 속에서 기존 교육만으로는 한계가 있음을 착안해, 학습자에 초점을 맞추는 다양한 시도 중 하나인 PBL과 인지적 과정에 해당되는 내러티브의 관련성을 파악하였다. 구성주의적 관점과 학습형태의 측면, 그리고 교육효과의 측면에서 PBL과 내러티브를 분석하였으며 각각의 관련성을 기반으로 PBL을 내러티브적 시각으로 재구성하였다.
이러한 연구의 목적은 내러티브로 PBL을 접근하여 PBL모형을 재구성하는 데에 있다. 이 모형을 통해 PBL을 진행하는 교수자와 학습을 주도하는 학습자의 내러티브적 사고를 강화하고, 내러티브와 PBL이 강조하는 교육목적을 달성하고자 하였다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 문제중심학습(PBL)과 내러티브는 어떤 관련성이 있는가? 둘째, 문제중심학습(PBL)에서 중심이 되는 내러티브는 어떠한 흐름으로 진행되고 있는가? 셋째, 문제중심학습(PBL)에서 안내자의 역할을 하는 교수자들의 내러티브는 각 단계별로 어떻게 활용되고 있는가?
이러한 연구문제 각각의 논의는 연구문제를 해결하기 위한 기반이 되고 최종적으로 본 연구의 목적인 내러티브로 PBL 모형을 재구성하는 것에 대한 논의가 전개되도록 설계하였다.
첫 번째 연구문제를 해결하기 위해서 내러티브와 PBL 각각의 개념에 대해 살펴보았다. 본 연구에서는 내러티브와 PBL이 모두 구성주의 관점에서 기존 교육의 대안 중 하나로 제시되었다는 점과 학습형태의 측면에서 경험을 활용한다는 점, 그리고 교육효과의 측면에서 세계와의 교류를 통해 자아를 구성해 나가는 점을 두 이론 간의 관련성으로 보았다.
이러한 논의를 기반으로 두 번째 문제를 해결하기 위해서 PBL의 각 단계에 따른 교육주체의 내러티브 관련정도를 분석하였다. 국내외 학자들이 PBL의 단계를 정의한 것을 기반으로 공통요소를 추출하여 5단계로 구성하였고, 각 단계에서 교수자와 학습자 개인, 학습자 그룹이 학습을 주도하는 것에 따라 내러티브와의 관련정도를 파악하였다. 이를 각 단계에서 중심이 되는 내러티브의 흐름으로 개념화하여 내러티브의 초점이 맞춰지는 곳에 착안하여 기존의 PBL모형을 내러티브에 기반하여 nPBL(Narrative based PBL)모형으로 재구성하였다.
PBL에서 내러티브를 적용하는 방법은 다양하게 존재하지만 본 연구에서는 수업의 흐름에 따라 내러티브의 초점이 맞춰지는 곳에 착안하여 내러티브를 극대화할 수 있는 방안을 고안하였다. 이 때 적용된 내러티브의 의미는 앞서 이론적 배경에서 언급한 내러티브의 세 가지 접근을 각각 논리적으로 구분하여 제시되는 것이 타당하나 PBL의 단계에서는 엄밀히 구분하기 어렵기 때문에 본 연구에서는 세 가지 접근을 통합하여 논의하고자 한다. 이것이 본 연구의 특징이자 한계에 해당된다.
앞에서 전개된 논의들을 바탕으로 세 번째 연구문제를 해결하기 위해 PBL모형을 단계별로 분석하여 각각의 단계를 재구성하였다. 1단계에서 가장 중요한 행위는 교수자가 학습자에게 문제를 제시하는 행위이다. PBL에서 문제는 학습의 시작점이자 수업 전반에 영향을 미치는 소재라고 볼 수 있다. PBL 문제를 개발하는 것은 그 어떤 단계보다 중요하기 때문에 교수자는 문제를 만들 때 여러 기준을 염두에 두고 신중히 개발하여야 한다. 이에 본 연구에서는 PBL에서 활용되는 문제의 특성과 내러티브 탐구방법을 통해 PBL 문제 개발의 기준점을 마련하였다.
2단계 문제 파악 및 해결계획 세우기 단계에서는 학습자의 내러티브 비중이 높아진다. 특히 이 단계에서는 개인보다는 그룹 활동으로 진행하게 되는데, 학습자 개인이 그룹 내에서 타인과의 교류를 통해 세상과 소통할 수 있는 기회가 된다. 본 연구에서는 이 때 학습자와 그룹 사이에 이야기가 오가고 합의과정이 일어나는 것에 초점을 맞추어 내러티브 관점을 적용하였다. 특히 그룹 활동이 주로 이루어지는 단계라는 점에 착안하여 그룹 내에서 리더, 서기, 발표자 등과 같은 역할 외에 질문자라는 역할을 그룹 내의 개인에게 부여하였다.
3단계 문제 해결을 위한 자료 수집하기 단계에서는 2단계 그룹 활동에서 정해진 계획에 따라 개별로 자료를 수집하는 단계이다. 3단계에서 내러티브는 주로 학습자 개인의 인식의 도구로 기능하며 자료를 수집하게 되는데, 이 때 2단계에서 설정하였던 질문자의 역할을 학습자 개인에게 부여하여 내러티브가 효과적으로 구현되게 하였다. 학습자는 자료를 수집하면서 스스로에게 끊임없이 질문하며 이 단계를 진행할 수 있다. 이러한 인지과정을 통해 학습자는 끊임없이 자신과 소통하며 동시에 맥락 속에 자신을 놓을 수 있기 때문이다.
4단계 그룹별 결과물 만들기 단계에서는 이전 단계에서 진행해 온 과정을 종합하는 단계이다. 2단계와 3단계에서 질문자를 설정하여 내러티브를 강조하였다면, 4단계에서는 질문자와 동시에 중재자의 역할이 필요하다. 다소 충돌이 있을 수 있는 의견 교환 과정에서 합의를 이끌어내기 위해서는 비판보다는 긍정적인 시각으로 접근할 필요가 있다.
5단계에서는 결과물 발표 및 평가하기 단계로, 그룹 활동이 이어지긴 하나 개인 활동에 조금 더 초점이 맞춰진다고 볼 수 있다. 그룹 내에서의 의견교환보다는 학습자 개인이 자신의 그룹이 작성한 해결안과 타 그룹의 해결안을 비교해보고 자신을 되돌아보기 때문에 그룹 내에서 교류로 인해 생성되는 내러티브보다는 자기 스스로 가지는 내러티브가 주가 된다. 이 때 학습자는 3단계에서처럼 스스로 질문자의 역할을 하며 평가를 진행할 수 있다. 각 단계를 돌이켜보며 부족했던 것은 어떤 점이었는지, 이전과 달라진 점은 어떤 것이 있었는지, 타인과의 의견 비교를 통해 인식의 과정이 어떤 식으로 변화가 되었는지 등 다양하게 받아들일 수 있다.
이상의 논의에 대한 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, PBL과 내러티브 두 이론의 관련성을 연구한 것에 그치는 게 아니라 이를 토대로 궁극적으로 학습자가 삶을 실천할 수 있어야 한다. PBL과 내러티브뿐만 아니라 교육이 추구하는 궁극적인 목적은 학생이 주도적으로 삶을 실천하는 것에 있다. 둘째, 효율성을 중시하며 일방적이고 획일화된 수업이 주가 되었던 기존 교육의 한계를 벗어나는 대안으로 기능할 수 있어야 한다. 특히 PBL은 우리나라의 입시 위주의 교육체제에서는 오히려 합리적이지 못한 교육일 수 있다. 하지만 해당 교육체제에 대한 한계와 문제가 곳곳에서 지적되고 있기 때문에 오히려 하나의 대안으로 기능하여 학습자의 올바른 성장을 촉진할 수 있어야 한다. 셋째, 내러티브를 활용하여 교수자와 학습자 모두의 성장이 기대되는 학습이 중요하다. PBL의 경우 학습자에게 수업의 주도권이 상당부분 이양되어 있지만 교사의 개입이 전혀 없는 것은 아니다. 따라서 교수자와 학습자 모두의 내러티브를 강화할 수 있는 방향으로 학습을 진행하여, 교수자는 전문성을 강화하고 학습자에게도 문제를 회피하지 않고 주도적으로 해결해 가는 경험을 만들어줄 수 있다.
이러한 모형을 통하여 본 연구에서 기대하는 효과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 내의 문제중심학습(PBL)의 궁극적인 목표를 향한 본질적인 접근이 가능해진다. 둘째, 문제중심학습(PBL) 과정에서 학생들이 자신의 삶과 교육을 연관시켜 능동적 참여자로 기능하게 할 수 있다. 셋째, 문제중심학습(PBL)의 각 단계에서 내러티브적 사고와 관련한 표현의 명시를 통해 교수자에게 교수 학습의 방향을 제시해줄 수 있다.
현재 교육은 효율성을 중시하면서 교사 주도의 일방적이고 획일화된 수업이 일상이 되어있다. 격변하는 21세기에 살아가는 학생들에게 필요한 역량을 키워주기 위해서는 수업의 패러다임을 바꾸어야 한다. 이러한 관점에서 본 연구는 특히 새로운 시대를 살아가는 학습자들이 자신의 삶을 돌아보고 구성하며 미래의 삶을 대비하기에 좋은 방안이 될 것이라 기대한다.
본 연구에서는 4차 산업혁명 이후 다가오는 미래사회의 변화 속에서 기존 교육만으로는 한계가 있음을 착안해, 학습자에 초점을 맞추는 다양한 시도 중 하나인 PBL과 인지적 과정에 해당되는 내러티브의 관련성을 파악하였다. 구성주의적 관점과 학습형태의 측면, 그리고 교육효과의 측면에서 PBL과 내러티브를 분석하였으며 각각의 관련성을 기반으로 PBL을 내러티브적 시각으로 재구성하였다.
이러한 연구의 목적은 내러티브로 PBL을 접근하여 PBL모형을 재구성하는 데에 있다. 이 모형을 통해 PBL을 진행하는 교수자와 학습을 주도하는 학습자의 내러티브적 사고를 강화하고, 내러티브와 PBL이 강조하는 교육목적을 달성하고자 하였다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 문제중심학습(PBL)과 내러티브는 어떤 관련성이 있는가? 둘째, 문제중심학습(PBL)에서 중심이 되는 내러티브는 어떠한 흐름으로 진행되고 있는가? 셋째, 문제중심학습(PBL)에서 안내자의 역할을 하는 교수자들의 내러티브는 각 단계별로 어떻게 활용되고 있는가?
이러한 연구문제 각각의 논의는 연구문제를 해결하기 위한 기반이 되고 최종적으로 본 연구의 목적인 내러티브로 PBL 모형을 재구성하는 것에 대한 논의가 전개되도록 설계하였다.
첫 번째 연구문제를 해결하기 위해서 내러티브와 PBL 각각의 개념에 대해 살펴보았다. 본 연구에서는 내러티브와 PBL이 모두 구성주의 관점에서 기존 교육의 대안 중 하나로 제시되었다는 점과 학습형태의 측면에서 경험을 활용한다는 점, 그리고 교육효과의 측면에서 세계와의 교류를 통해 자아를 구성해 나가는 점을 두 이론 간의 관련성으로 보았다.
이러한 논의를 기반으로 두 번째 문제를 해결하기 위해서 PBL의 각 단계에 따른 교육주체의 내러티브 관련정도를 분석하였다. 국내외 학자들이 PBL의 단계를 정의한 것을 기반으로 공통요소를 추출하여 5단계로 구성하였고, 각 단계에서 교수자와 학습자 개인, 학습자 그룹이 학습을 주도하는 것에 따라 내러티브와의 관련정도를 파악하였다. 이를 각 단계에서 중심이 되는 내러티브의 흐름으로 개념화하여 내러티브의 초점이 맞춰지는 곳에 착안하여 기존의 PBL모형을 내러티브에 기반하여 nPBL(Narrative based PBL)모형으로 재구성하였다.
PBL에서 내러티브를 적용하는 방법은 다양하게 존재하지만 본 연구에서는 수업의 흐름에 따라 내러티브의 초점이 맞춰지는 곳에 착안하여 내러티브를 극대화할 수 있는 방안을 고안하였다. 이 때 적용된 내러티브의 의미는 앞서 이론적 배경에서 언급한 내러티브의 세 가지 접근을 각각 논리적으로 구분하여 제시되는 것이 타당하나 PBL의 단계에서는 엄밀히 구분하기 어렵기 때문에 본 연구에서는 세 가지 접근을 통합하여 논의하고자 한다. 이것이 본 연구의 특징이자 한계에 해당된다.
앞에서 전개된 논의들을 바탕으로 세 번째 연구문제를 해결하기 위해 PBL모형을 단계별로 분석하여 각각의 단계를 재구성하였다. 1단계에서 가장 중요한 행위는 교수자가 학습자에게 문제를 제시하는 행위이다. PBL에서 문제는 학습의 시작점이자 수업 전반에 영향을 미치는 소재라고 볼 수 있다. PBL 문제를 개발하는 것은 그 어떤 단계보다 중요하기 때문에 교수자는 문제를 만들 때 여러 기준을 염두에 두고 신중히 개발하여야 한다. 이에 본 연구에서는 PBL에서 활용되는 문제의 특성과 내러티브 탐구방법을 통해 PBL 문제 개발의 기준점을 마련하였다.
2단계 문제 파악 및 해결계획 세우기 단계에서는 학습자의 내러티브 비중이 높아진다. 특히 이 단계에서는 개인보다는 그룹 활동으로 진행하게 되는데, 학습자 개인이 그룹 내에서 타인과의 교류를 통해 세상과 소통할 수 있는 기회가 된다. 본 연구에서는 이 때 학습자와 그룹 사이에 이야기가 오가고 합의과정이 일어나는 것에 초점을 맞추어 내러티브 관점을 적용하였다. 특히 그룹 활동이 주로 이루어지는 단계라는 점에 착안하여 그룹 내에서 리더, 서기, 발표자 등과 같은 역할 외에 질문자라는 역할을 그룹 내의 개인에게 부여하였다.
3단계 문제 해결을 위한 자료 수집하기 단계에서는 2단계 그룹 활동에서 정해진 계획에 따라 개별로 자료를 수집하는 단계이다. 3단계에서 내러티브는 주로 학습자 개인의 인식의 도구로 기능하며 자료를 수집하게 되는데, 이 때 2단계에서 설정하였던 질문자의 역할을 학습자 개인에게 부여하여 내러티브가 효과적으로 구현되게 하였다. 학습자는 자료를 수집하면서 스스로에게 끊임없이 질문하며 이 단계를 진행할 수 있다. 이러한 인지과정을 통해 학습자는 끊임없이 자신과 소통하며 동시에 맥락 속에 자신을 놓을 수 있기 때문이다.
4단계 그룹별 결과물 만들기 단계에서는 이전 단계에서 진행해 온 과정을 종합하는 단계이다. 2단계와 3단계에서 질문자를 설정하여 내러티브를 강조하였다면, 4단계에서는 질문자와 동시에 중재자의 역할이 필요하다. 다소 충돌이 있을 수 있는 의견 교환 과정에서 합의를 이끌어내기 위해서는 비판보다는 긍정적인 시각으로 접근할 필요가 있다.
5단계에서는 결과물 발표 및 평가하기 단계로, 그룹 활동이 이어지긴 하나 개인 활동에 조금 더 초점이 맞춰진다고 볼 수 있다. 그룹 내에서의 의견교환보다는 학습자 개인이 자신의 그룹이 작성한 해결안과 타 그룹의 해결안을 비교해보고 자신을 되돌아보기 때문에 그룹 내에서 교류로 인해 생성되는 내러티브보다는 자기 스스로 가지는 내러티브가 주가 된다. 이 때 학습자는 3단계에서처럼 스스로 질문자의 역할을 하며 평가를 진행할 수 있다. 각 단계를 돌이켜보며 부족했던 것은 어떤 점이었는지, 이전과 달라진 점은 어떤 것이 있었는지, 타인과의 의견 비교를 통해 인식의 과정이 어떤 식으로 변화가 되었는지 등 다양하게 받아들일 수 있다.
이상의 논의에 대한 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, PBL과 내러티브 두 이론의 관련성을 연구한 것에 그치는 게 아니라 이를 토대로 궁극적으로 학습자가 삶을 실천할 수 있어야 한다. PBL과 내러티브뿐만 아니라 교육이 추구하는 궁극적인 목적은 학생이 주도적으로 삶을 실천하는 것에 있다. 둘째, 효율성을 중시하며 일방적이고 획일화된 수업이 주가 되었던 기존 교육의 한계를 벗어나는 대안으로 기능할 수 있어야 한다. 특히 PBL은 우리나라의 입시 위주의 교육체제에서는 오히려 합리적이지 못한 교육일 수 있다. 하지만 해당 교육체제에 대한 한계와 문제가 곳곳에서 지적되고 있기 때문에 오히려 하나의 대안으로 기능하여 학습자의 올바른 성장을 촉진할 수 있어야 한다. 셋째, 내러티브를 활용하여 교수자와 학습자 모두의 성장이 기대되는 학습이 중요하다. PBL의 경우 학습자에게 수업의 주도권이 상당부분 이양되어 있지만 교사의 개입이 전혀 없는 것은 아니다. 따라서 교수자와 학습자 모두의 내러티브를 강화할 수 있는 방향으로 학습을 진행하여, 교수자는 전문성을 강화하고 학습자에게도 문제를 회피하지 않고 주도적으로 해결해 가는 경험을 만들어줄 수 있다.
이러한 모형을 통하여 본 연구에서 기대하는 효과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 내의 문제중심학습(PBL)의 궁극적인 목표를 향한 본질적인 접근이 가능해진다. 둘째, 문제중심학습(PBL) 과정에서 학생들이 자신의 삶과 교육을 연관시켜 능동적 참여자로 기능하게 할 수 있다. 셋째, 문제중심학습(PBL)의 각 단계에서 내러티브적 사고와 관련한 표현의 명시를 통해 교수자에게 교수 학습의 방향을 제시해줄 수 있다.
현재 교육은 효율성을 중시하면서 교사 주도의 일방적이고 획일화된 수업이 일상이 되어있다. 격변하는 21세기에 살아가는 학생들에게 필요한 역량을 키워주기 위해서는 수업의 패러다임을 바꾸어야 한다. 이러한 관점에서 본 연구는 특히 새로운 시대를 살아가는 학습자들이 자신의 삶을 돌아보고 구성하며 미래의 삶을 대비하기에 좋은 방안이 될 것이라 기대한다.
This study investigated the relationship between PBL, one of the learner-focused learning attempts, and narrative, corresponding to the cognitive process, in order to overcome the limitation of traditional education. Specifically, I analyzed PBL and narrative in terms of constructivism, learning sty...
This study investigated the relationship between PBL, one of the learner-focused learning attempts, and narrative, corresponding to the cognitive process, in order to overcome the limitation of traditional education. Specifically, I analyzed PBL and narrative in terms of constructivism, learning styles, and education effect. Based on those analyses, PBL was subsequently reconstructed in a narrative viewpoint.
The purpose of this study was to reconstruct the PBL model based on a narrative approach. I intended to reinforce the narrative thoughts of the instructor and the learner, and to achieve educational purposes emphasized by narrative and the PBL. Therefore, I examined the following research questions: First, what is the relationship between PBL and narrative? Second, how is narrative, the center of the PBL, processed? Third, how are the narratives of instructors (who guides the problem-based learning) applied to each stage? Based on the results, I addressed each research question and subsequently discussed the implications and limitations of reconstructing the PBL model with the narratives.
For the first research question, I examined the concepts of narrative and PBL. The results suggested the close relationship between the two concepts. Specifically, both narrative and PBL were presented as alternatives to traditional education. Furthermore, they both used (learner’s) experience in the aspect of learning style, and the interaction with the world in the aspect of education effect.
For addressing the second research question, we analyzed narrative relevance levels of educational participants depending on each stage of PBL. The common components of PBL were extracted based on the definition of the PBL stages and composed of 5 levels. the relationship between narrative and each stage of PBL was determined by how instructor, individual learner, and group learner lead the class. I intended to conceptualize those relationships as narrative flows central to each stage, and reconstructed the PBL model by focusing on where the narrative is focused. This nPBL model(Narrative based PBL) means PBL model based on narrative.
Although there are various ways to apply narratives in PBL, I designed a method to maximize narratives by paying attention to the points where the narrative is focused during a class. It could be valid to present three different approaches of narratives mentioned in the background section when I discuss the definition of the narrative in this study. However, I decided to discuss three approaches in a integrated manner which is a unique feature and at the same time a limitation of this study.
Afterward, for investigating the third research question, the PBL model was analyzed and then reconstructed by each stage. The most critical behavior in the first stage could be how the instructor presents problems to the learner. In PBL, a problem is perceived as the starting point of learning and influences the whole class.
Since developing PBL problems is more important than any other steps, the instructor should develop those in a very deliberate way with keeping various criteria in mind. Accordingly, this study created the requirements applied to PBL problem development by focusing on the characteristics of problems in PBL and narrative methods.
The second stage is to identify problems and plan on problem-solving. In this stage, the importance of the learner’s narrative increases. Particularly, there are more group activities rather than individual activities, which enables individual learners to communicate with the world by interacting with other people. The narrative perspective was applied in this stage, focusing on the interactions and consensus processes between the learner and the group. Given that this stage consists of many group activities, I attempted to give the questioner role to individuals, in addition to various roles such as leader, clerk, and speaker.
Stage 3 is to collect data for problem-solving. In this stage, learners collect data individually, according to the plans set in the group activity in stage 2. The narratives in this stage function as a perception tool of the individual learner and let learners collect data. At this time, the role of questioner set in stage 2 is assigned to an individual learner, and this enables the narrative to be effectively implemented. The learner can proceed with data collection while continually asking himself questions. Through this cognitive process, the learner can communicate with himself and simultaneously put himself in the context.
Stage 4 is to make results in each group. In this stage, learners integrate the processes that have been carried out in the previous stages. In this stage, the role of the moderator, as well as the questioner, is necessary. Besides, positive approach is needed to draw up consensus in the process of exchanging opinions which might have some conflicts.
Stage 5 is to present and evaluate results. In this stage, individual activities are more significant than group activities. Since individual learners compare the solutions of their own group to those of other groups, the narrative generated by an individual is more important than the narrative produced by interactions within a group. Learners can evaluate solutions by themselves as a questioner. For instance, they can take a look at each stage and think about improvements and shortcoming of learning and changes in recognition processes.
The implications of this study are as follows. First, the results suggest that the meaning of the research examining the relationship between PBL and narrative allows learners to practice their lives. The ultimate goal of PBL and narrative, and furthermore education, would be encouraging learners to lead their own lives. Second, the PBL and narrative need to function as alternatives to traditional education that emphasizes efficiency and standardized classes. In particular, PBL may not be reasonable in Korea’s education system that focuses only on college entrance exams. Nevertheless, since the limitations of the traditional education system are continuously pointed out, PBL and narrative need to function as alternatives and subsequently promote the learner’s adaptive growth. Third, education needs to encourage the growth of both teachers(instructors) and learners by applying narrative. Regarding PBL, although the learner has a great amount of control over the lesson, there are still involvements of the instructor. Therefore, strengthening the narratives of both the instructor and the learner is essential to improve the instructor’s professionalism and the learner’s self-directed problem-solving.
The desired effects of this model in the study are as follows. First, the model helps us intrinsically approach to the ultimate goal of PBL within the educational curriculum. Second, the model allows students to function as active participants by associating education with their own lives. Third, the model guides teaching directions for instructors by presenting narrative-related expressions at each stage of the PBL.
Currently, education which emphasizes on efficiency, and class curriculum is teacher-centered and standardized. The paradigm of a class needs to be changed to develop students’ competencies fundamental in this fast-changing society. From this perspective, this study has implications on helping learners look back their previous lives, organize their present lives, and prepare their future lives.
This study investigated the relationship between PBL, one of the learner-focused learning attempts, and narrative, corresponding to the cognitive process, in order to overcome the limitation of traditional education. Specifically, I analyzed PBL and narrative in terms of constructivism, learning styles, and education effect. Based on those analyses, PBL was subsequently reconstructed in a narrative viewpoint.
The purpose of this study was to reconstruct the PBL model based on a narrative approach. I intended to reinforce the narrative thoughts of the instructor and the learner, and to achieve educational purposes emphasized by narrative and the PBL. Therefore, I examined the following research questions: First, what is the relationship between PBL and narrative? Second, how is narrative, the center of the PBL, processed? Third, how are the narratives of instructors (who guides the problem-based learning) applied to each stage? Based on the results, I addressed each research question and subsequently discussed the implications and limitations of reconstructing the PBL model with the narratives.
For the first research question, I examined the concepts of narrative and PBL. The results suggested the close relationship between the two concepts. Specifically, both narrative and PBL were presented as alternatives to traditional education. Furthermore, they both used (learner’s) experience in the aspect of learning style, and the interaction with the world in the aspect of education effect.
For addressing the second research question, we analyzed narrative relevance levels of educational participants depending on each stage of PBL. The common components of PBL were extracted based on the definition of the PBL stages and composed of 5 levels. the relationship between narrative and each stage of PBL was determined by how instructor, individual learner, and group learner lead the class. I intended to conceptualize those relationships as narrative flows central to each stage, and reconstructed the PBL model by focusing on where the narrative is focused. This nPBL model(Narrative based PBL) means PBL model based on narrative.
Although there are various ways to apply narratives in PBL, I designed a method to maximize narratives by paying attention to the points where the narrative is focused during a class. It could be valid to present three different approaches of narratives mentioned in the background section when I discuss the definition of the narrative in this study. However, I decided to discuss three approaches in a integrated manner which is a unique feature and at the same time a limitation of this study.
Afterward, for investigating the third research question, the PBL model was analyzed and then reconstructed by each stage. The most critical behavior in the first stage could be how the instructor presents problems to the learner. In PBL, a problem is perceived as the starting point of learning and influences the whole class.
Since developing PBL problems is more important than any other steps, the instructor should develop those in a very deliberate way with keeping various criteria in mind. Accordingly, this study created the requirements applied to PBL problem development by focusing on the characteristics of problems in PBL and narrative methods.
The second stage is to identify problems and plan on problem-solving. In this stage, the importance of the learner’s narrative increases. Particularly, there are more group activities rather than individual activities, which enables individual learners to communicate with the world by interacting with other people. The narrative perspective was applied in this stage, focusing on the interactions and consensus processes between the learner and the group. Given that this stage consists of many group activities, I attempted to give the questioner role to individuals, in addition to various roles such as leader, clerk, and speaker.
Stage 3 is to collect data for problem-solving. In this stage, learners collect data individually, according to the plans set in the group activity in stage 2. The narratives in this stage function as a perception tool of the individual learner and let learners collect data. At this time, the role of questioner set in stage 2 is assigned to an individual learner, and this enables the narrative to be effectively implemented. The learner can proceed with data collection while continually asking himself questions. Through this cognitive process, the learner can communicate with himself and simultaneously put himself in the context.
Stage 4 is to make results in each group. In this stage, learners integrate the processes that have been carried out in the previous stages. In this stage, the role of the moderator, as well as the questioner, is necessary. Besides, positive approach is needed to draw up consensus in the process of exchanging opinions which might have some conflicts.
Stage 5 is to present and evaluate results. In this stage, individual activities are more significant than group activities. Since individual learners compare the solutions of their own group to those of other groups, the narrative generated by an individual is more important than the narrative produced by interactions within a group. Learners can evaluate solutions by themselves as a questioner. For instance, they can take a look at each stage and think about improvements and shortcoming of learning and changes in recognition processes.
The implications of this study are as follows. First, the results suggest that the meaning of the research examining the relationship between PBL and narrative allows learners to practice their lives. The ultimate goal of PBL and narrative, and furthermore education, would be encouraging learners to lead their own lives. Second, the PBL and narrative need to function as alternatives to traditional education that emphasizes efficiency and standardized classes. In particular, PBL may not be reasonable in Korea’s education system that focuses only on college entrance exams. Nevertheless, since the limitations of the traditional education system are continuously pointed out, PBL and narrative need to function as alternatives and subsequently promote the learner’s adaptive growth. Third, education needs to encourage the growth of both teachers(instructors) and learners by applying narrative. Regarding PBL, although the learner has a great amount of control over the lesson, there are still involvements of the instructor. Therefore, strengthening the narratives of both the instructor and the learner is essential to improve the instructor’s professionalism and the learner’s self-directed problem-solving.
The desired effects of this model in the study are as follows. First, the model helps us intrinsically approach to the ultimate goal of PBL within the educational curriculum. Second, the model allows students to function as active participants by associating education with their own lives. Third, the model guides teaching directions for instructors by presenting narrative-related expressions at each stage of the PBL.
Currently, education which emphasizes on efficiency, and class curriculum is teacher-centered and standardized. The paradigm of a class needs to be changed to develop students’ competencies fundamental in this fast-changing society. From this perspective, this study has implications on helping learners look back their previous lives, organize their present lives, and prepare their future lives.
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