본 연구는 현장에서 놀이와 가장 멀다고 여겨지는 대집단활동인 ‘이야기나누기’를 놀이중심교육을 통해 실천하기 위한 과정을 담은 실행연구이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구 문제 1. 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동으로 개선하는 실행 과정은 어떠한가? 연구 문제 2. 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동을 실행함에 있어 교사 및 유아는 어떻게 변화하였는가?
이를 위해 연구대상으로 인천광역시에 소재한 K대학교 부속유치원 만 5세 사랑반 나비팀 유아 17명과 해당 반 담임교사인 경력 2년차의 김교사를 선정하였다. 본 연구는 만 5세 사랑반에서 실시되는 이야기나누기 활동의 문제점을 인식하고, 놀이중심교육을 적용한 이야기나누기 활동 구성 및 운영에 대한 개선방안을 찾고자 실행연구로 접근하였다. 연구의 절차는 Mills(2005)가 제시한 변증법적 나선형 실행연구 모형을 토대로 수립하였다. 약 5개월간의 연구기간 동안 문제점 인식, 문제점 인식에 따른 ...
본 연구는 현장에서 놀이와 가장 멀다고 여겨지는 대집단활동인 ‘이야기나누기’를 놀이중심교육을 통해 실천하기 위한 과정을 담은 실행연구이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구 문제 1. 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동으로 개선하는 실행 과정은 어떠한가? 연구 문제 2. 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동을 실행함에 있어 교사 및 유아는 어떻게 변화하였는가?
이를 위해 연구대상으로 인천광역시에 소재한 K대학교 부속유치원 만 5세 사랑반 나비팀 유아 17명과 해당 반 담임교사인 경력 2년차의 김교사를 선정하였다. 본 연구는 만 5세 사랑반에서 실시되는 이야기나누기 활동의 문제점을 인식하고, 놀이중심교육을 적용한 이야기나누기 활동 구성 및 운영에 대한 개선방안을 찾고자 실행연구로 접근하였다. 연구의 절차는 Mills(2005)가 제시한 변증법적 나선형 실행연구 모형을 토대로 수립하였다. 약 5개월간의 연구기간 동안 문제점 인식, 문제점 인식에 따른 해결방안 모색, 실행, 평가, 방만 모색 및 재 계획의 순서로 3차례에 걸쳐 누적적으로 실행하였다. 이를 위해 수업 영상 촬영 전사내용, 일일교육계획안, 연구자 교사 저널, 지도 교수와 동료교사의 면담 및 협의, 유아 면담 자료 등을 분석하고 이를 토대로 유아와 교사의 변화된 모습을 정리하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동으로 개선하기 위한 실행과정은 먼저 이야기나누기 실태를 분석하였다. 그 결과, 교사주도로 이야기를 나누며, 이야기를 나누기 어려운 주제를 선정하고 고정화되어 있는 형태로 진행하는 모습을 발견할 수 있었다. 이에 유아와 교사가 함께 재미있는 이야기나누기를 실행하기 위해 실행한 내용은 이야기나누기의 목적을 바르게 인식하고 실천하고자 하였으며, 모두가 함께 나눌 수 있는 주제를 선정하였고, 고정화된 이야기나누기를 벗어나 다양한 형태로 실천해보았다. 조금 더 놀이중심교육을 실천하는 이야기나누기를 진행하고자 놀이 속에서 발현되는 이야기나누기를 진행하기 위해 유아들의 놀이 속에서 의미 있는 주제를 발견하였고, 이를 교육과정으로 인정하고 확장하는 이야기나누기를 진행해보았다. 둘째, 이러한 과정을 통해 교사에게 일어난 변화는 유아를 존중하고 믿어주게 되었으며, 이야기나누기의 본질을 찾아가게 되었고, 유아들의 이야기를 궁금해 하고 이를 기록으로 남기려는 모습을 볼 수 있었다. 또한 놀이 속에서 이야기나누기를 실현해나감으로 더 이상 두려워하지 않는 모습을 발견할 수 있었으며, 놀이와 배움을 연결하고자 노력하였다. 또한 유아의 변화를 살펴보면 이야기나누기가 지루한 활동이 아닌 재미와 즐거움이 있는 활동으로 인식하기 시작하였으며, 활동을 스스로 주도하기 시작하였으며, 관계와 협력을 중요시하는 모습이 점점 늘어가게 되었다. 이와 같은 연구결과는 교사 및 유아에게 모두 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있으며, 놀이중심교육을 실천하는 이야기나누기 활동을 통해 좀 더 개방적인 수업모형을 구상하고 실현할 수 있음을 시사한다.
본 연구는 현장에서 놀이와 가장 멀다고 여겨지는 대집단활동인 ‘이야기나누기’를 놀이중심교육을 통해 실천하기 위한 과정을 담은 실행연구이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구 문제 1. 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동으로 개선하는 실행 과정은 어떠한가? 연구 문제 2. 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동을 실행함에 있어 교사 및 유아는 어떻게 변화하였는가?
이를 위해 연구대상으로 인천광역시에 소재한 K대학교 부속유치원 만 5세 사랑반 나비팀 유아 17명과 해당 반 담임교사인 경력 2년차의 김교사를 선정하였다. 본 연구는 만 5세 사랑반에서 실시되는 이야기나누기 활동의 문제점을 인식하고, 놀이중심교육을 적용한 이야기나누기 활동 구성 및 운영에 대한 개선방안을 찾고자 실행연구로 접근하였다. 연구의 절차는 Mills(2005)가 제시한 변증법적 나선형 실행연구 모형을 토대로 수립하였다. 약 5개월간의 연구기간 동안 문제점 인식, 문제점 인식에 따른 해결방안 모색, 실행, 평가, 방만 모색 및 재 계획의 순서로 3차례에 걸쳐 누적적으로 실행하였다. 이를 위해 수업 영상 촬영 전사내용, 일일교육계획안, 연구자 교사 저널, 지도 교수와 동료교사의 면담 및 협의, 유아 면담 자료 등을 분석하고 이를 토대로 유아와 교사의 변화된 모습을 정리하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이중심교육을 실천하기 위한 이야기나누기 활동으로 개선하기 위한 실행과정은 먼저 이야기나누기 실태를 분석하였다. 그 결과, 교사주도로 이야기를 나누며, 이야기를 나누기 어려운 주제를 선정하고 고정화되어 있는 형태로 진행하는 모습을 발견할 수 있었다. 이에 유아와 교사가 함께 재미있는 이야기나누기를 실행하기 위해 실행한 내용은 이야기나누기의 목적을 바르게 인식하고 실천하고자 하였으며, 모두가 함께 나눌 수 있는 주제를 선정하였고, 고정화된 이야기나누기를 벗어나 다양한 형태로 실천해보았다. 조금 더 놀이중심교육을 실천하는 이야기나누기를 진행하고자 놀이 속에서 발현되는 이야기나누기를 진행하기 위해 유아들의 놀이 속에서 의미 있는 주제를 발견하였고, 이를 교육과정으로 인정하고 확장하는 이야기나누기를 진행해보았다. 둘째, 이러한 과정을 통해 교사에게 일어난 변화는 유아를 존중하고 믿어주게 되었으며, 이야기나누기의 본질을 찾아가게 되었고, 유아들의 이야기를 궁금해 하고 이를 기록으로 남기려는 모습을 볼 수 있었다. 또한 놀이 속에서 이야기나누기를 실현해나감으로 더 이상 두려워하지 않는 모습을 발견할 수 있었으며, 놀이와 배움을 연결하고자 노력하였다. 또한 유아의 변화를 살펴보면 이야기나누기가 지루한 활동이 아닌 재미와 즐거움이 있는 활동으로 인식하기 시작하였으며, 활동을 스스로 주도하기 시작하였으며, 관계와 협력을 중요시하는 모습이 점점 늘어가게 되었다. 이와 같은 연구결과는 교사 및 유아에게 모두 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있으며, 놀이중심교육을 실천하는 이야기나누기 활동을 통해 좀 더 개방적인 수업모형을 구상하고 실현할 수 있음을 시사한다.
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