본 연구의 목적은 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하는 데 있다. 한국어 전공 교육과정의 의미는 태국 내 대학교 한국어 전공 1학년부터 4학년까지의 교육과정을 의미한다. 태국 내 대학교에는 한국어 교육 관련하여 한국어 전공, 한국학 전공, 한국어 교육 전공, 비즈니스 한국어 전공이 각각 개설되어 있는데, 본 연구에서는 한국어 전공에 초점을 맞추어 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하고자 한다. 이를 위하여 2장에서는 이론적 배경으로서 외국어 교육과정과 한국어 교육과정의 유형 및 개발 절차에 대해서 살펴보았다. 3장에서는 ...
본 연구의 목적은 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하는 데 있다. 한국어 전공 교육과정의 의미는 태국 내 대학교 한국어 전공 1학년부터 4학년까지의 교육과정을 의미한다. 태국 내 대학교에는 한국어 교육 관련하여 한국어 전공, 한국학 전공, 한국어 교육 전공, 비즈니스 한국어 전공이 각각 개설되어 있는데, 본 연구에서는 한국어 전공에 초점을 맞추어 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하고자 한다. 이를 위하여 2장에서는 이론적 배경으로서 외국어 교육과정과 한국어 교육과정의 유형 및 개발 절차에 대해서 살펴보았다. 3장에서는 상황 분석을 위하여 태국의 외국어 교육정책과 태국 고등교육의 현황과 태국 고등교육 표준 교육과정을 고찰하였다. 또한 태국에서 한국어를 전공으로 개설한 10개 대학교 한국어 전공 교육과정을 분석하여 기존의 한국어 전공 교육과정의 현황과 문제점을 분석하였다. 4장에서는 한국어 전공 교육과정 관련자인 재학생, 교수, 졸업생, 한국인 직장 관련자를 대상으로 요구를 분석하였다. 5장에서는 앞선 연구 방법들을 통하여 도출된 결과를 바탕으로 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정의 1차 개선안을 작성하였고 델파이 기법을 통해서 한국어 교육 전문가 집단의 검토를 통해 최종적으로 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하여 그 실제를 제시하였다. 그 구체적인 내용으로는 교육철학, 교육목적, 교육목표, 교육내용 선정, 교육내용 배열 및 교과목 설명이다. 또한 태국 중등학교에서 초급 수준을 최종 목표로 한국어 교육이 체계적으로 발전함에 따라 현재 태국 내 대학교 한국어 전공에는 한국어 기초지식이 있는 학생과 없는 학생이 함께 수강하고 있는데, 이를 반영하여 중등학교 한국어 교육과정과 연계한 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하였다. 즉, 한국어 기초 지식이 있는 학생 대상과 교육과정과 한국어 기초 지식이 없는 학생을 대상으로 교육과정을 각각 만들어 제시하였다. 그리고 태국 내 대학교 한국어 전공의 최종 교육목표와 각 학년별 목표와 교과목별 목표가 객관적인 기준으로 제시되지 않은 점, 교과목명이 표준화가 되지 않은 점이 큰 문제로 드러나고 있다. 그래서 이 문제를 보완하여 국제 통용 한국어 표준 교육과정의 목표 등급과 기술 방식을 기준으로 태국 내 대학교 한국어 전공의 최종 목표와 학년별/학기별 목표와 교과목의 목표를 제시하였고 전문가 검토를 통해서 표준 교과목명을 제시하였다. 본 연구가 갖는 시사점을 몇 가지로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 체계적인 한국어 교육과정 개발 원리를 따라 태국 내 대학교 한국어 전공 관련자의 요구 분석과 상황 분석 결과를 반영하여 태국 내 대학교 현실에 맞는 한국어 전공 교육과정을 개발하였다는 데에 의의가 있겠다. 특별히 태국의 고등교육 교육과정의 교육철학이 학문적 합리주의와 사회적 경제적 효용성을 강조하는 교육철학을 지향하고 있으며 이에 따라 교육목적과 목표 그리고 교육내용이 선정되었다는 것을 밝혔다는 것에도 의의가 있겠다. 이는 각 대학교가 대학교의 특성과 교육목표와 교육방침에 맞는 한국어 전공 교육과정을 개발할 때에 참고할 수 있는 자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다. 그리고 태국 고등교육 학부수준 표준 교육과정의 구체적인 내용을 정리하여 제시하였는데, 앞으로 각 대학교 교육 현장에서 한국어 전공 교육과정 책임 교수를 중심으로 교육과정을 개선할 때 중요한 참고 자료로 활용될 수 있을 것이다. 둘째, 태국 중등학교 한국어 교육과정과 연계하여 한국어 기초지식이 있는 학생과 없는 학생을 대상으로 교육과정을 각각 개발하였다는 데에 의의가 있다. 이는 태국 중등학교 한국어 교육과정과 연계된 현실 적용 가능한 교육과정이기 때문이다. 셋째, 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정의 최종 목표를 국제적인 기준인 국제 통용 한국어 표준 교육과정의 등급 기준을 따라 4급에서 5급으로 설정하고 각 학년별 학습목표 제시와 교과목의 학습 목표를 제시하였다. 이는 한국어 교육 관계자라면 누구나 알 수 있는 객관성을 확보하였다는 데에 의의가 있다. 마지막으로 태국 내 대학교 한국어 교육이 발전함에 따라 한국어 교육 관련 전공들이 한국어 전공, 한국학 전공, 한국어 교육 전공, 비즈니스 한국어 전공으로 더 세분화되어서 각 대학교별로 특성화되고 있는 추세이다. 이러한 시점에서 한국어 전공만을 대상으로 하는 교육과정을 개발함으로써 앞으로 다른 전공들의 교육과정 개발에 참고가 될 수 있다는 점에서 의미를 부여하고자 한다. 그러나 교육과정에 대한 좀 더 세부적인 내용인 교육 방법이나 교육 평가에 대한 부분을 다루지 못한 것이 이 연구의 한계점이라고 생각된다. 후속 연구에서 이 부분에 대한 구체적이고 실제적인 연구들이 진행되기를 바란다.
본 연구의 목적은 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하는 데 있다. 한국어 전공 교육과정의 의미는 태국 내 대학교 한국어 전공 1학년부터 4학년까지의 교육과정을 의미한다. 태국 내 대학교에는 한국어 교육 관련하여 한국어 전공, 한국학 전공, 한국어 교육 전공, 비즈니스 한국어 전공이 각각 개설되어 있는데, 본 연구에서는 한국어 전공에 초점을 맞추어 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하고자 한다. 이를 위하여 2장에서는 이론적 배경으로서 외국어 교육과정과 한국어 교육과정의 유형 및 개발 절차에 대해서 살펴보았다. 3장에서는 상황 분석을 위하여 태국의 외국어 교육정책과 태국 고등교육의 현황과 태국 고등교육 표준 교육과정을 고찰하였다. 또한 태국에서 한국어를 전공으로 개설한 10개 대학교 한국어 전공 교육과정을 분석하여 기존의 한국어 전공 교육과정의 현황과 문제점을 분석하였다. 4장에서는 한국어 전공 교육과정 관련자인 재학생, 교수, 졸업생, 한국인 직장 관련자를 대상으로 요구를 분석하였다. 5장에서는 앞선 연구 방법들을 통하여 도출된 결과를 바탕으로 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정의 1차 개선안을 작성하였고 델파이 기법을 통해서 한국어 교육 전문가 집단의 검토를 통해 최종적으로 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하여 그 실제를 제시하였다. 그 구체적인 내용으로는 교육철학, 교육목적, 교육목표, 교육내용 선정, 교육내용 배열 및 교과목 설명이다. 또한 태국 중등학교에서 초급 수준을 최종 목표로 한국어 교육이 체계적으로 발전함에 따라 현재 태국 내 대학교 한국어 전공에는 한국어 기초지식이 있는 학생과 없는 학생이 함께 수강하고 있는데, 이를 반영하여 중등학교 한국어 교육과정과 연계한 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정을 개발하였다. 즉, 한국어 기초 지식이 있는 학생 대상과 교육과정과 한국어 기초 지식이 없는 학생을 대상으로 교육과정을 각각 만들어 제시하였다. 그리고 태국 내 대학교 한국어 전공의 최종 교육목표와 각 학년별 목표와 교과목별 목표가 객관적인 기준으로 제시되지 않은 점, 교과목명이 표준화가 되지 않은 점이 큰 문제로 드러나고 있다. 그래서 이 문제를 보완하여 국제 통용 한국어 표준 교육과정의 목표 등급과 기술 방식을 기준으로 태국 내 대학교 한국어 전공의 최종 목표와 학년별/학기별 목표와 교과목의 목표를 제시하였고 전문가 검토를 통해서 표준 교과목명을 제시하였다. 본 연구가 갖는 시사점을 몇 가지로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 체계적인 한국어 교육과정 개발 원리를 따라 태국 내 대학교 한국어 전공 관련자의 요구 분석과 상황 분석 결과를 반영하여 태국 내 대학교 현실에 맞는 한국어 전공 교육과정을 개발하였다는 데에 의의가 있겠다. 특별히 태국의 고등교육 교육과정의 교육철학이 학문적 합리주의와 사회적 경제적 효용성을 강조하는 교육철학을 지향하고 있으며 이에 따라 교육목적과 목표 그리고 교육내용이 선정되었다는 것을 밝혔다는 것에도 의의가 있겠다. 이는 각 대학교가 대학교의 특성과 교육목표와 교육방침에 맞는 한국어 전공 교육과정을 개발할 때에 참고할 수 있는 자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다. 그리고 태국 고등교육 학부수준 표준 교육과정의 구체적인 내용을 정리하여 제시하였는데, 앞으로 각 대학교 교육 현장에서 한국어 전공 교육과정 책임 교수를 중심으로 교육과정을 개선할 때 중요한 참고 자료로 활용될 수 있을 것이다. 둘째, 태국 중등학교 한국어 교육과정과 연계하여 한국어 기초지식이 있는 학생과 없는 학생을 대상으로 교육과정을 각각 개발하였다는 데에 의의가 있다. 이는 태국 중등학교 한국어 교육과정과 연계된 현실 적용 가능한 교육과정이기 때문이다. 셋째, 태국 내 대학교 한국어 전공 교육과정의 최종 목표를 국제적인 기준인 국제 통용 한국어 표준 교육과정의 등급 기준을 따라 4급에서 5급으로 설정하고 각 학년별 학습목표 제시와 교과목의 학습 목표를 제시하였다. 이는 한국어 교육 관계자라면 누구나 알 수 있는 객관성을 확보하였다는 데에 의의가 있다. 마지막으로 태국 내 대학교 한국어 교육이 발전함에 따라 한국어 교육 관련 전공들이 한국어 전공, 한국학 전공, 한국어 교육 전공, 비즈니스 한국어 전공으로 더 세분화되어서 각 대학교별로 특성화되고 있는 추세이다. 이러한 시점에서 한국어 전공만을 대상으로 하는 교육과정을 개발함으로써 앞으로 다른 전공들의 교육과정 개발에 참고가 될 수 있다는 점에서 의미를 부여하고자 한다. 그러나 교육과정에 대한 좀 더 세부적인 내용인 교육 방법이나 교육 평가에 대한 부분을 다루지 못한 것이 이 연구의 한계점이라고 생각된다. 후속 연구에서 이 부분에 대한 구체적이고 실제적인 연구들이 진행되기를 바란다.
The purpose of this study is to develop the curriculum for the Korean language major in Thai universities. This includes the entire curriculum from first to fourth year. Currently the programs being offered at Thai universities, which are related to Korean are: Korean language major, Korean studies ...
The purpose of this study is to develop the curriculum for the Korean language major in Thai universities. This includes the entire curriculum from first to fourth year. Currently the programs being offered at Thai universities, which are related to Korean are: Korean language major, Korean studies major, Korean language education major, and business Korean language major. However, this study focuses only on the development of the Korean language major curriculum in Thai universities. In chapter 2, to establish the theoretical background, we examine the types and the development process of both foreign and Korean language curriculum. In chapter 3, we examine the present situation of Thai higher education and the Thai Qualifications Framework for Higher Education (TQF:HEd) for the purpose of situation analysis. In addition, we analyze the curriculum of the Korean language major at ten universities in Thailand, and establish the present status and the problems faced with respect to the curriculum. In chapter 4, we analyze the needs and situation of Korean students, professors, graduates, and Korean employees, who are associated with Korean language education. In chapter 5, I suggest the first improvement plan for the curriculum based on the research results. Finally, I suggest a curriculum model through the Delphi technique that has been reviewed by the Korean language education specialists group. The contents include the educational philosophy, purpose, goal, selection and arrangement of content, and explanation of the subject. Also, while Korean language education for beginners is being developed at the secondary school level, presently students with or without basic knowledge of the language are taking the same Korean language major course in Thai universities. Hence, I have developed the curriculum for students taking this factor into consideration. There are some challenges regarding the existing curriculum as well. The goals of the Korean language major, including each grade of the Korean language major, and that of each subject, are not presented with an objective criterion. Also, the subject title is not standardized. To address this, I have suggested the final goals for these in line with the International Standard Curriculum of Korean language. I have also standardized the subject title through the Delphi technique. A few of the implications of this study are summarized as follows. First, it is important to develop the curriculum for the Korean language major in accordance with the systematic development process of the Korean language curriculum. This should be done based on the results of needs analysis and situation analysis of the groups related to Korean language education, and in accordance with the requirements of Thai universities. This will be useful as reference material for all universities and will enable them to develop the curriculum that matches the characteristics of the university and its educational goals and policy. Second, it is essential to develop the curriculum based on the understanding that some students have basic knowledge of the language while others might not have any. This is because the language curriculum at the university is linked to that in the secondary schools in Thailand. Third, the level of the language curriculum was established at level four or five as per the International Standard Curriculum of Korean language. It is important to ensure that the curriculum is understandable by students and teachers. Finally, it should be noted that Korean language education in Thailand has become more and more specialized through the options offered. At this point, my intent is to focus only on the development of the curriculum for the Korean language major so that it can be used as reference for curriculum development of other majors in the future. However, it should be noted that this study does not include the more detailed contents of education method or evaluation. I am hopeful that further research will be carried out in this area.
The purpose of this study is to develop the curriculum for the Korean language major in Thai universities. This includes the entire curriculum from first to fourth year. Currently the programs being offered at Thai universities, which are related to Korean are: Korean language major, Korean studies major, Korean language education major, and business Korean language major. However, this study focuses only on the development of the Korean language major curriculum in Thai universities. In chapter 2, to establish the theoretical background, we examine the types and the development process of both foreign and Korean language curriculum. In chapter 3, we examine the present situation of Thai higher education and the Thai Qualifications Framework for Higher Education (TQF:HEd) for the purpose of situation analysis. In addition, we analyze the curriculum of the Korean language major at ten universities in Thailand, and establish the present status and the problems faced with respect to the curriculum. In chapter 4, we analyze the needs and situation of Korean students, professors, graduates, and Korean employees, who are associated with Korean language education. In chapter 5, I suggest the first improvement plan for the curriculum based on the research results. Finally, I suggest a curriculum model through the Delphi technique that has been reviewed by the Korean language education specialists group. The contents include the educational philosophy, purpose, goal, selection and arrangement of content, and explanation of the subject. Also, while Korean language education for beginners is being developed at the secondary school level, presently students with or without basic knowledge of the language are taking the same Korean language major course in Thai universities. Hence, I have developed the curriculum for students taking this factor into consideration. There are some challenges regarding the existing curriculum as well. The goals of the Korean language major, including each grade of the Korean language major, and that of each subject, are not presented with an objective criterion. Also, the subject title is not standardized. To address this, I have suggested the final goals for these in line with the International Standard Curriculum of Korean language. I have also standardized the subject title through the Delphi technique. A few of the implications of this study are summarized as follows. First, it is important to develop the curriculum for the Korean language major in accordance with the systematic development process of the Korean language curriculum. This should be done based on the results of needs analysis and situation analysis of the groups related to Korean language education, and in accordance with the requirements of Thai universities. This will be useful as reference material for all universities and will enable them to develop the curriculum that matches the characteristics of the university and its educational goals and policy. Second, it is essential to develop the curriculum based on the understanding that some students have basic knowledge of the language while others might not have any. This is because the language curriculum at the university is linked to that in the secondary schools in Thailand. Third, the level of the language curriculum was established at level four or five as per the International Standard Curriculum of Korean language. It is important to ensure that the curriculum is understandable by students and teachers. Finally, it should be noted that Korean language education in Thailand has become more and more specialized through the options offered. At this point, my intent is to focus only on the development of the curriculum for the Korean language major so that it can be used as reference for curriculum development of other majors in the future. However, it should be noted that this study does not include the more detailed contents of education method or evaluation. I am hopeful that further research will be carried out in this area.
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