본 연구는 대학생의 거부민감성, 대인관계 유능성, 자아존중감, 정서표현성의 구조 모형을 분석하기 위하여 수행되었다. 이를 위해 대학생 308명을 대상으로 거부민감성 척도, 대인관계 유능성 척도, 자아존중감 척도, 정서표현성의 척도를 사용하여 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 ...
본 연구는 대학생의 거부민감성, 대인관계 유능성, 자아존중감, 정서표현성의 구조 모형을 분석하기 위하여 수행되었다. 이를 위해 대학생 308명을 대상으로 거부민감성 척도, 대인관계 유능성 척도, 자아존중감 척도, 정서표현성의 척도를 사용하여 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 및 AMOS 21.0 프로그램을 이용하여 각 변인들에 대한 기술통계와 변인 간 상관관계를 분석하였으며, 또한 주요 변인 간 관계를 파악하기 위하여 구조방정식 모형 분석을 통해 연구모형과 경쟁모형을 검증하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 거부민감성, 대인관계 유능성, 자아존중감, 정서표현성의 간의 상관관계는 모두 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 자아존중감과 정서표현성의 경로가 제거된 경쟁모형이 최종모형으로 채택되었다. 셋째, 자아존중감과 대인관계 유능성의 경로를 제외한 모든 경로가 유의하게 나타났다. 넷째, 거부민감성과 자아존중감, 정서표현성이 대인관계 유능성을 50% 설명하는 것으로 나타났다. 다섯째, 거부민감성과 대인관계 유능성의 관계에서 정서표현성의 간접효과가 유의한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 실제 상담 장면에서 높은 거부민감성으로 인해 대인관계에서 어려움을 호소하는 대학생에 대한 이해를 높였으며, 상담개입방향의 근거를 제시하였다. 마지막으로 본 연구의 한계점과 후속연구에 대한 제언을 논의하였다.
주제어: 거부민감성, 대인관계 유능성, 자아존중감, 정서표현성, 구조방정식모형
본 연구는 대학생의 거부민감성, 대인관계 유능성, 자아존중감, 정서표현성의 구조 모형을 분석하기 위하여 수행되었다. 이를 위해 대학생 308명을 대상으로 거부민감성 척도, 대인관계 유능성 척도, 자아존중감 척도, 정서표현성의 척도를 사용하여 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 및 AMOS 21.0 프로그램을 이용하여 각 변인들에 대한 기술통계와 변인 간 상관관계를 분석하였으며, 또한 주요 변인 간 관계를 파악하기 위하여 구조방정식 모형 분석을 통해 연구모형과 경쟁모형을 검증하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 거부민감성, 대인관계 유능성, 자아존중감, 정서표현성의 간의 상관관계는 모두 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 자아존중감과 정서표현성의 경로가 제거된 경쟁모형이 최종모형으로 채택되었다. 셋째, 자아존중감과 대인관계 유능성의 경로를 제외한 모든 경로가 유의하게 나타났다. 넷째, 거부민감성과 자아존중감, 정서표현성이 대인관계 유능성을 50% 설명하는 것으로 나타났다. 다섯째, 거부민감성과 대인관계 유능성의 관계에서 정서표현성의 간접효과가 유의한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 실제 상담 장면에서 높은 거부민감성으로 인해 대인관계에서 어려움을 호소하는 대학생에 대한 이해를 높였으며, 상담개입방향의 근거를 제시하였다. 마지막으로 본 연구의 한계점과 후속연구에 대한 제언을 논의하였다.
The purpose of this study was to analyze structural model of university students’ rejection sensitivity, interpersonal competence, self-esteem, and emotional expressiveness. For this purpose, a questionnaire was conducted using 308 university students using the scale of Rejection Sensitivity(RSQ), I...
The purpose of this study was to analyze structural model of university students’ rejection sensitivity, interpersonal competence, self-esteem, and emotional expressiveness. For this purpose, a questionnaire was conducted using 308 university students using the scale of Rejection Sensitivity(RSQ), Interpersonal Competence(ICQ), Self-esteem(SES), and Emotional Expressiveness(EES). The collected data were analyzed by using SPSS 21.0 and AMOS 21.0 program to analyze descriptive statistics and correlations among variables. Also, the research model and the competition model were verified through the structural equation model analysis to identify the relationships among major variables. The main results are as follows. First, the correlations among rejection sensitivity, interpersonal competence, self-esteem, and emotional expressiveness were all significant. Second, the competition model, which eliminated the path of self-esteem and emotional expressiveness, was adopted as the final model. Third, all the paths except for self-esteem and interpersonal competence were significant. Fourth, rejection sensitivity, self-esteem, and emotional expressiveness explained 50% of interpersonal competence. Fifth, the indirect effect of emotional expressiveness was significant in the relationship between rejection sensitivity and interpersonal competence. The results of this study improved the understanding of university students who complained of difficulties in interpersonal relationships due to high rejection sensitivities in actual counseling scenes and suggested the basis of counseling intervention direction. Finally, the limitations of this study and suggestions for follow-up studies were discussed.
The purpose of this study was to analyze structural model of university students’ rejection sensitivity, interpersonal competence, self-esteem, and emotional expressiveness. For this purpose, a questionnaire was conducted using 308 university students using the scale of Rejection Sensitivity(RSQ), Interpersonal Competence(ICQ), Self-esteem(SES), and Emotional Expressiveness(EES). The collected data were analyzed by using SPSS 21.0 and AMOS 21.0 program to analyze descriptive statistics and correlations among variables. Also, the research model and the competition model were verified through the structural equation model analysis to identify the relationships among major variables. The main results are as follows. First, the correlations among rejection sensitivity, interpersonal competence, self-esteem, and emotional expressiveness were all significant. Second, the competition model, which eliminated the path of self-esteem and emotional expressiveness, was adopted as the final model. Third, all the paths except for self-esteem and interpersonal competence were significant. Fourth, rejection sensitivity, self-esteem, and emotional expressiveness explained 50% of interpersonal competence. Fifth, the indirect effect of emotional expressiveness was significant in the relationship between rejection sensitivity and interpersonal competence. The results of this study improved the understanding of university students who complained of difficulties in interpersonal relationships due to high rejection sensitivities in actual counseling scenes and suggested the basis of counseling intervention direction. Finally, the limitations of this study and suggestions for follow-up studies were discussed.
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