본 연구는 교사의 글 없는 그림책 읽기에 대한 실천적 지식 형성과 전문성 향상 도모에 그 목적이 있다. 현장의 맥락성에 충실한 읽기 전략을 탐색하기 위해 교사가 가진 구체적이고 실제적인 지식과 연구자가 가진 학문적·이론적 지식을 접목하는, 교사·연구자 간 협력적 실행 연구방법으로 진행되었다. D어린이집의 Y교사와 예지반 유아들을 연구 참여자로 하여 2019년 3월~ 9월까지 참여관찰을 하였으며, 심층면담, 유아 포트폴리오, 현지자료조사, 연구자·교사 저널을 수집하고 자료를 분석하였다. 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정은 어떠한가? 2. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가? 3. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가?
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정은 문제를 진단하는 것을 시작으로 관련 문헌 고찰, 읽기 전략 탐색, 읽기 전략 적용, 읽기 전략 평가 및 반성의 4단계를 절차로 4차까지 실행이 실시되었다. 1차 실행은 글 없는 그림책 읽기 경험이 없는 Y교사가 글 없는 그림책의 기본 읽기 전략을 시도해 보는 과정이었다. 2차 실행은 다양한 내용의 글 없는 그림책을 선정하고 그림책별로 여러 읽기 전략을 광범위하게 적용해 보는 과정이었다. 3차 실행은 교사가 자율적으로 그림책에 적절한 읽기 전략을 선택하고 활용해 보는 과정이었다. 4차 실행은 교사와 유아, 교실 등 모든 맥락을 고려한 읽기 전략이 구체화되고 실천되는 과정이었다. 둘째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 교사의 변화는 ‘익숙하고 편한 행동’에서 ‘매체 특성을 고려한 행동’으로 변화하는 ‘기존 교수방법에서 벗어나기’와, ‘교사’ 중심에서 ‘유아 반응’ 중심으로 변화하면서 읽기 전략에 대한 정보를 얻는 ‘우리 반에 맞춤한 읽기 전략 찾아가기’였다. 이러한 과정을 거치는 동안 글 없는 그림책 읽기에 대한 ...
본 연구는 교사의 글 없는 그림책 읽기에 대한 실천적 지식 형성과 전문성 향상 도모에 그 목적이 있다. 현장의 맥락성에 충실한 읽기 전략을 탐색하기 위해 교사가 가진 구체적이고 실제적인 지식과 연구자가 가진 학문적·이론적 지식을 접목하는, 교사·연구자 간 협력적 실행 연구방법으로 진행되었다. D어린이집의 Y교사와 예지반 유아들을 연구 참여자로 하여 2019년 3월~ 9월까지 참여관찰을 하였으며, 심층면담, 유아 포트폴리오, 현지자료조사, 연구자·교사 저널을 수집하고 자료를 분석하였다. 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정은 어떠한가? 2. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가? 3. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가?
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정은 문제를 진단하는 것을 시작으로 관련 문헌 고찰, 읽기 전략 탐색, 읽기 전략 적용, 읽기 전략 평가 및 반성의 4단계를 절차로 4차까지 실행이 실시되었다. 1차 실행은 글 없는 그림책 읽기 경험이 없는 Y교사가 글 없는 그림책의 기본 읽기 전략을 시도해 보는 과정이었다. 2차 실행은 다양한 내용의 글 없는 그림책을 선정하고 그림책별로 여러 읽기 전략을 광범위하게 적용해 보는 과정이었다. 3차 실행은 교사가 자율적으로 그림책에 적절한 읽기 전략을 선택하고 활용해 보는 과정이었다. 4차 실행은 교사와 유아, 교실 등 모든 맥락을 고려한 읽기 전략이 구체화되고 실천되는 과정이었다. 둘째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 교사의 변화는 ‘익숙하고 편한 행동’에서 ‘매체 특성을 고려한 행동’으로 변화하는 ‘기존 교수방법에서 벗어나기’와, ‘교사’ 중심에서 ‘유아 반응’ 중심으로 변화하면서 읽기 전략에 대한 정보를 얻는 ‘우리 반에 맞춤한 읽기 전략 찾아가기’였다. 이러한 과정을 거치는 동안 글 없는 그림책 읽기에 대한 교수 효능감의 증진을 가져왔다. 셋째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 유아의 변화는 ‘그림보기’에서 ‘그림읽기’로의 ‘의미구성의 변화’와, ‘수동적 독자’에서 ‘능동적 해석자’로 발전함으로써 그림책의 특성을 찾아내어 즐기는 반응인 ‘글 없는 그림책 즐기기’로 나타났다. 이상과 같이 협력적 실행연구를 통해 교사는 글 없는 그림책 읽기에 대해 실천적 지식을 형성하고 교수 효능감이 증진되었으며, 유아는 ‘그림읽기’를 통해 글 없는 그림책을 능동적으로 즐기는 독자로 변화할 수 있었다. 교사들이 현장에서 글 없는 그림책을 적극적으로 활용할 수 있도록 하는 방안을 제공하였다는 데 본 연구의 의의가 있다.
본 연구는 교사의 글 없는 그림책 읽기에 대한 실천적 지식 형성과 전문성 향상 도모에 그 목적이 있다. 현장의 맥락성에 충실한 읽기 전략을 탐색하기 위해 교사가 가진 구체적이고 실제적인 지식과 연구자가 가진 학문적·이론적 지식을 접목하는, 교사·연구자 간 협력적 실행 연구방법으로 진행되었다. D어린이집의 Y교사와 예지반 유아들을 연구 참여자로 하여 2019년 3월~ 9월까지 참여관찰을 하였으며, 심층면담, 유아 포트폴리오, 현지자료조사, 연구자·교사 저널을 수집하고 자료를 분석하였다. 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정은 어떠한가? 2. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가? 3. 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가?
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정은 문제를 진단하는 것을 시작으로 관련 문헌 고찰, 읽기 전략 탐색, 읽기 전략 적용, 읽기 전략 평가 및 반성의 4단계를 절차로 4차까지 실행이 실시되었다. 1차 실행은 글 없는 그림책 읽기 경험이 없는 Y교사가 글 없는 그림책의 기본 읽기 전략을 시도해 보는 과정이었다. 2차 실행은 다양한 내용의 글 없는 그림책을 선정하고 그림책별로 여러 읽기 전략을 광범위하게 적용해 보는 과정이었다. 3차 실행은 교사가 자율적으로 그림책에 적절한 읽기 전략을 선택하고 활용해 보는 과정이었다. 4차 실행은 교사와 유아, 교실 등 모든 맥락을 고려한 읽기 전략이 구체화되고 실천되는 과정이었다. 둘째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 교사의 변화는 ‘익숙하고 편한 행동’에서 ‘매체 특성을 고려한 행동’으로 변화하는 ‘기존 교수방법에서 벗어나기’와, ‘교사’ 중심에서 ‘유아 반응’ 중심으로 변화하면서 읽기 전략에 대한 정보를 얻는 ‘우리 반에 맞춤한 읽기 전략 찾아가기’였다. 이러한 과정을 거치는 동안 글 없는 그림책 읽기에 대한 교수 효능감의 증진을 가져왔다. 셋째, 글 없는 그림책 읽기를 위한 협력적 실행과정에서 나타난 유아의 변화는 ‘그림보기’에서 ‘그림읽기’로의 ‘의미구성의 변화’와, ‘수동적 독자’에서 ‘능동적 해석자’로 발전함으로써 그림책의 특성을 찾아내어 즐기는 반응인 ‘글 없는 그림책 즐기기’로 나타났다. 이상과 같이 협력적 실행연구를 통해 교사는 글 없는 그림책 읽기에 대해 실천적 지식을 형성하고 교수 효능감이 증진되었으며, 유아는 ‘그림읽기’를 통해 글 없는 그림책을 능동적으로 즐기는 독자로 변화할 수 있었다. 교사들이 현장에서 글 없는 그림책을 적극적으로 활용할 수 있도록 하는 방안을 제공하였다는 데 본 연구의 의의가 있다.
The purpose of this study is to develop practical knowledge and improve professionalism about reading wordless picture books. In order to explore reading strategies faithful to the context of this field, the study was conducted as a collaborative action research method, combining the teacher's speci...
The purpose of this study is to develop practical knowledge and improve professionalism about reading wordless picture books. In order to explore reading strategies faithful to the context of this field, the study was conducted as a collaborative action research method, combining the teacher's specific and practical knowledge with the researcher's academic and theoretical knowledge. The participant observation took place from March to September 2019, for Y teacher and children at D daycare center. In-depth interviews, children portfolios, field documentation, researcher and teacher journals were collected and analyzed.
The subject matters to discuss are as follows :
1. How the process of collaborative action research for reading wordless picture books? 2. How is the change of the teacher in the collaborative action research process for reading wordless picture books? 3. How is the change of children in the collaborative action research process for reading wordless picture books?
The results of this study are as follows:
First, the collaborative action research process for reading wordless picture books was conducted four times in four stages, starting with diagnosing problems, ‘reviewing related literature’, ‘searching reading strategies’, ‘applying reading strategies’, ‘evaluating reading strategies’, and reflecting on them. The first stage was the process in which Y teacher, who had no experience reading wordless picture books, tried the basic reading strategy of wordless picture books. The second stage was the process of selecting wordless picture books with various contents and applying various reading strategies to each picture book. The third stage was the process by which the teacher autonomously selected and utilized the appropriate reading strategy for the picture book. The fourth stage was the process in which the reading strategy was embodied in all contexts, including teacher, children, and classroom. Second, in the collaborative action research process for reading wordless picture books, the teacher's behavior changed from ‘accustomed and comfortable behavior’ to ‘behavior in consideration of media characteristics’. It was to ‘deviate from existing teaching methods’ and ‘find reading strategies tailored to our class’ to get information about reading strategies by shifting from ‘teacher-centered’ to ‘child response-centered’. During this process, the teacher's teaching efficacy on the reading of wordless picture books was improved. Third, in the collaborative action research process for reading wordless picture books, the children showed a change from ‘simple reading to see pictures’ to ‘reading meaning of pictures (picture reading)’. This shows that children are enjoying wordless picture books as they develop from ‘passive readers’ to ‘active interpreters’. Through this collaborative action research, the teacher has formed practical knowledge about reading wordless picture books and improved teaching efficacy. and the children were able to become readers who actively enjoyed wordless picture books through ‘picture reading’. The significance of this study is that it provided a way for teachers to actively use wordless picture books in the field.
The purpose of this study is to develop practical knowledge and improve professionalism about reading wordless picture books. In order to explore reading strategies faithful to the context of this field, the study was conducted as a collaborative action research method, combining the teacher's specific and practical knowledge with the researcher's academic and theoretical knowledge. The participant observation took place from March to September 2019, for Y teacher and children at D daycare center. In-depth interviews, children portfolios, field documentation, researcher and teacher journals were collected and analyzed.
The subject matters to discuss are as follows :
1. How the process of collaborative action research for reading wordless picture books? 2. How is the change of the teacher in the collaborative action research process for reading wordless picture books? 3. How is the change of children in the collaborative action research process for reading wordless picture books?
The results of this study are as follows:
First, the collaborative action research process for reading wordless picture books was conducted four times in four stages, starting with diagnosing problems, ‘reviewing related literature’, ‘searching reading strategies’, ‘applying reading strategies’, ‘evaluating reading strategies’, and reflecting on them. The first stage was the process in which Y teacher, who had no experience reading wordless picture books, tried the basic reading strategy of wordless picture books. The second stage was the process of selecting wordless picture books with various contents and applying various reading strategies to each picture book. The third stage was the process by which the teacher autonomously selected and utilized the appropriate reading strategy for the picture book. The fourth stage was the process in which the reading strategy was embodied in all contexts, including teacher, children, and classroom. Second, in the collaborative action research process for reading wordless picture books, the teacher's behavior changed from ‘accustomed and comfortable behavior’ to ‘behavior in consideration of media characteristics’. It was to ‘deviate from existing teaching methods’ and ‘find reading strategies tailored to our class’ to get information about reading strategies by shifting from ‘teacher-centered’ to ‘child response-centered’. During this process, the teacher's teaching efficacy on the reading of wordless picture books was improved. Third, in the collaborative action research process for reading wordless picture books, the children showed a change from ‘simple reading to see pictures’ to ‘reading meaning of pictures (picture reading)’. This shows that children are enjoying wordless picture books as they develop from ‘passive readers’ to ‘active interpreters’. Through this collaborative action research, the teacher has formed practical knowledge about reading wordless picture books and improved teaching efficacy. and the children were able to become readers who actively enjoyed wordless picture books through ‘picture reading’. The significance of this study is that it provided a way for teachers to actively use wordless picture books in the field.
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