본 연구는 초등 5학년 학습자들의 쓰기에서 발생하는 동사 오류 양상을 알아보고, 오류 분석을 통한 문법 지도를 실시하였을 때, 쓰기 능력에 유의미한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있으며 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 5학년 학습자들에게서 나타나는 동사에 대한 오류는 어떠한 양상을 갖는가? 둘째, 초등 5학년 학습자들의 쓰기 오류 분석을 통한 문법 지도는 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는가? 초등 5학년 학습자들에게서 나타나는 동사 오류의 양상을 살펴보기 위하여 단원이 끝날 때마다 자유 작문 평가와 보조 작문 평가를 실시하였다. 두 종류의 작문 평가에서 나타난 동사 오류의 양상을 분석하고 학습자들이 나타낸 동사 오류에서 학습자들이 어려움을 겪는 문법적 부분을 파악하였다. 학습자들이 만들어낸 동사 오류는 Brown(2000)이 그의 저서에 소개한 오류를 기술하는 네 가지 범주를 참고하되 초등 학습자의 특징과 동사의 특징을 고려하여 설정하였다. 따라서 첨가, 생략, 어순, 철자, 회피, 시제, 주어와의 일치, 잘못된 형태, 잘못된 선택의 9가지 항목으로 구분하였다. 여기에 의문문의 오류를 분석할 때에는 의문사의 미사용이라는 항목을 추가하여 의문문의 경우에만 10가지 항목으로 나누어 분석하였다. 또한 동사 오류는 현재와 현재진행형, 과거형, 미래표현으로 분류하여 각 시제별로 어떠한 동사 오류의 양상이 나타나는지 살펴보았다. 이러한 방법으로 살펴본 학습자들의 동사 오류 양상은 다음과 같다. 첫째, 초등 5학년 학습자들의 동사 오류 양상은 시제에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 현재와 현재진행형, 과거형, 미래표현으로 시제를 나누어서 살펴보았을 때, 과거형에서 가장 많은 오류가 나타났다. 각 시제에 따라 동사 오류 양상을 살펴본다면, 현재와 현재진행형에서는 잘못된 선택의 오류가 가장 많이 나타났다. 반면, 과거형에서는 시제의 오류가 가장 많이 나타났다. 현재와 현재진행형 이후로 처음 등장하는 새로운 시제에 많은 어려움을 겪은 것으로 보였다. 마지막으로 미래표현에서도 시제의 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 그러나 미래표현은 과거형과 더불어 새로운 시제임에도 불구하고 과거형에 비해 오류가 더 적게 나타났다. 둘째, 초등 5학년 학습자들의 동사 오류 양상은 문장 유형에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 여기서 문장 유형이라고 하면 평서문과 의문문으로 나누어서 살펴볼 수 있다. 평서문에서는 첨가의 오류가 가장 높은 비율로 나타났으며 의문문에서는 생략의 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 이러한 오류 분석을 통해 나타난 학습자들의 문법적 어려움을 분석하여 실험 집단에게는 문법 지도를 실시하였다. 문법 지도를 실시한 후에 쓰기 능력에 영향을 미치는지 파악하기 위하여 비교 집단과 실험 집단 모두 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사를 실시하였다. 이때 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사 모두 자유 작문과 보조 작문으로 나누어서 실시하였다. 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사는 ...
본 연구는 초등 5학년 학습자들의 쓰기에서 발생하는 동사 오류 양상을 알아보고, 오류 분석을 통한 문법 지도를 실시하였을 때, 쓰기 능력에 유의미한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있으며 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 5학년 학습자들에게서 나타나는 동사에 대한 오류는 어떠한 양상을 갖는가? 둘째, 초등 5학년 학습자들의 쓰기 오류 분석을 통한 문법 지도는 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는가? 초등 5학년 학습자들에게서 나타나는 동사 오류의 양상을 살펴보기 위하여 단원이 끝날 때마다 자유 작문 평가와 보조 작문 평가를 실시하였다. 두 종류의 작문 평가에서 나타난 동사 오류의 양상을 분석하고 학습자들이 나타낸 동사 오류에서 학습자들이 어려움을 겪는 문법적 부분을 파악하였다. 학습자들이 만들어낸 동사 오류는 Brown(2000)이 그의 저서에 소개한 오류를 기술하는 네 가지 범주를 참고하되 초등 학습자의 특징과 동사의 특징을 고려하여 설정하였다. 따라서 첨가, 생략, 어순, 철자, 회피, 시제, 주어와의 일치, 잘못된 형태, 잘못된 선택의 9가지 항목으로 구분하였다. 여기에 의문문의 오류를 분석할 때에는 의문사의 미사용이라는 항목을 추가하여 의문문의 경우에만 10가지 항목으로 나누어 분석하였다. 또한 동사 오류는 현재와 현재진행형, 과거형, 미래표현으로 분류하여 각 시제별로 어떠한 동사 오류의 양상이 나타나는지 살펴보았다. 이러한 방법으로 살펴본 학습자들의 동사 오류 양상은 다음과 같다. 첫째, 초등 5학년 학습자들의 동사 오류 양상은 시제에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 현재와 현재진행형, 과거형, 미래표현으로 시제를 나누어서 살펴보았을 때, 과거형에서 가장 많은 오류가 나타났다. 각 시제에 따라 동사 오류 양상을 살펴본다면, 현재와 현재진행형에서는 잘못된 선택의 오류가 가장 많이 나타났다. 반면, 과거형에서는 시제의 오류가 가장 많이 나타났다. 현재와 현재진행형 이후로 처음 등장하는 새로운 시제에 많은 어려움을 겪은 것으로 보였다. 마지막으로 미래표현에서도 시제의 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 그러나 미래표현은 과거형과 더불어 새로운 시제임에도 불구하고 과거형에 비해 오류가 더 적게 나타났다. 둘째, 초등 5학년 학습자들의 동사 오류 양상은 문장 유형에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 여기서 문장 유형이라고 하면 평서문과 의문문으로 나누어서 살펴볼 수 있다. 평서문에서는 첨가의 오류가 가장 높은 비율로 나타났으며 의문문에서는 생략의 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 이러한 오류 분석을 통해 나타난 학습자들의 문법적 어려움을 분석하여 실험 집단에게는 문법 지도를 실시하였다. 문법 지도를 실시한 후에 쓰기 능력에 영향을 미치는지 파악하기 위하여 비교 집단과 실험 집단 모두 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사를 실시하였다. 이때 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사 모두 자유 작문과 보조 작문으로 나누어서 실시하였다. 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사는 SPSS 프로그램을 활용한 t 검증을 통하여 비교 분석하여 오류 분석을 통한 문법 지도가 쓰기 능력에 영향을 미치는지 알아보았다. 그 결과는 다음과 같이 나타났다. 먼저, 실험 집단과 비교 집단의 사후 쓰기 능력 검사를 비교 분석한 결과 자유 작문과 보조 작문 모두에서 p < 0.05의 수준에서 유의하게 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 발견되었다. 또한 실험 집단의 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사를 비교 분석한 결과 자유 작문과 보조 작문 모두에서 p < 0.001의 수준에서 유의하게 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 발견됨을 알 수 있었다. 이를 통해 오류 분석을 통한 문법 지도가 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미침을 파악할 수 있었다. 본 연구는 초등 5학년 학습자의 쓰기 결과물에서 나타난 동사 오류를 분석하였다. 또한 학습자의 오류로 나타난 문법적 어려움을 실제 수업에 지도하여 문법 지도가 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구 결과, 초등 5학년 학습자의 동사 오류 양상은 시제와 문장 유형에 따라 다양한 양상으로 발생하는 것을 알 수 있었으며 학습자의 오류를 통해 나타난 문법적 어려움을 지도하였을 때, 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 끼침을 알 수 있었다. 이와 같은 연구 결과를 통해 초등 5학년 학습자들이 동사를 사용할 때 겪는 어려움을 파악할 수 있었고 나아가 이러한 문법적 요소를 지도했을 때, 쓰기 능력에 유의미한 영향을 끼친다는 것을 확인하면서 초등 교육에서의 문법 교육의 필요성에 대해 고려해볼 수 있는 기회를 가질 수 있다는 점에서 의의를 가진다.
본 연구는 초등 5학년 학습자들의 쓰기에서 발생하는 동사 오류 양상을 알아보고, 오류 분석을 통한 문법 지도를 실시하였을 때, 쓰기 능력에 유의미한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있으며 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 5학년 학습자들에게서 나타나는 동사에 대한 오류는 어떠한 양상을 갖는가? 둘째, 초등 5학년 학습자들의 쓰기 오류 분석을 통한 문법 지도는 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는가? 초등 5학년 학습자들에게서 나타나는 동사 오류의 양상을 살펴보기 위하여 단원이 끝날 때마다 자유 작문 평가와 보조 작문 평가를 실시하였다. 두 종류의 작문 평가에서 나타난 동사 오류의 양상을 분석하고 학습자들이 나타낸 동사 오류에서 학습자들이 어려움을 겪는 문법적 부분을 파악하였다. 학습자들이 만들어낸 동사 오류는 Brown(2000)이 그의 저서에 소개한 오류를 기술하는 네 가지 범주를 참고하되 초등 학습자의 특징과 동사의 특징을 고려하여 설정하였다. 따라서 첨가, 생략, 어순, 철자, 회피, 시제, 주어와의 일치, 잘못된 형태, 잘못된 선택의 9가지 항목으로 구분하였다. 여기에 의문문의 오류를 분석할 때에는 의문사의 미사용이라는 항목을 추가하여 의문문의 경우에만 10가지 항목으로 나누어 분석하였다. 또한 동사 오류는 현재와 현재진행형, 과거형, 미래표현으로 분류하여 각 시제별로 어떠한 동사 오류의 양상이 나타나는지 살펴보았다. 이러한 방법으로 살펴본 학습자들의 동사 오류 양상은 다음과 같다. 첫째, 초등 5학년 학습자들의 동사 오류 양상은 시제에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 현재와 현재진행형, 과거형, 미래표현으로 시제를 나누어서 살펴보았을 때, 과거형에서 가장 많은 오류가 나타났다. 각 시제에 따라 동사 오류 양상을 살펴본다면, 현재와 현재진행형에서는 잘못된 선택의 오류가 가장 많이 나타났다. 반면, 과거형에서는 시제의 오류가 가장 많이 나타났다. 현재와 현재진행형 이후로 처음 등장하는 새로운 시제에 많은 어려움을 겪은 것으로 보였다. 마지막으로 미래표현에서도 시제의 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 그러나 미래표현은 과거형과 더불어 새로운 시제임에도 불구하고 과거형에 비해 오류가 더 적게 나타났다. 둘째, 초등 5학년 학습자들의 동사 오류 양상은 문장 유형에 따라 다양한 양상으로 나타났다. 여기서 문장 유형이라고 하면 평서문과 의문문으로 나누어서 살펴볼 수 있다. 평서문에서는 첨가의 오류가 가장 높은 비율로 나타났으며 의문문에서는 생략의 오류가 가장 높은 비율로 나타났다. 이러한 오류 분석을 통해 나타난 학습자들의 문법적 어려움을 분석하여 실험 집단에게는 문법 지도를 실시하였다. 문법 지도를 실시한 후에 쓰기 능력에 영향을 미치는지 파악하기 위하여 비교 집단과 실험 집단 모두 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사를 실시하였다. 이때 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사 모두 자유 작문과 보조 작문으로 나누어서 실시하였다. 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사는 SPSS 프로그램을 활용한 t 검증을 통하여 비교 분석하여 오류 분석을 통한 문법 지도가 쓰기 능력에 영향을 미치는지 알아보았다. 그 결과는 다음과 같이 나타났다. 먼저, 실험 집단과 비교 집단의 사후 쓰기 능력 검사를 비교 분석한 결과 자유 작문과 보조 작문 모두에서 p < 0.05의 수준에서 유의하게 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 발견되었다. 또한 실험 집단의 사전 쓰기 능력 검사와 사후 쓰기 능력 검사를 비교 분석한 결과 자유 작문과 보조 작문 모두에서 p < 0.001의 수준에서 유의하게 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 발견됨을 알 수 있었다. 이를 통해 오류 분석을 통한 문법 지도가 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미침을 파악할 수 있었다. 본 연구는 초등 5학년 학습자의 쓰기 결과물에서 나타난 동사 오류를 분석하였다. 또한 학습자의 오류로 나타난 문법적 어려움을 실제 수업에 지도하여 문법 지도가 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구 결과, 초등 5학년 학습자의 동사 오류 양상은 시제와 문장 유형에 따라 다양한 양상으로 발생하는 것을 알 수 있었으며 학습자의 오류를 통해 나타난 문법적 어려움을 지도하였을 때, 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 끼침을 알 수 있었다. 이와 같은 연구 결과를 통해 초등 5학년 학습자들이 동사를 사용할 때 겪는 어려움을 파악할 수 있었고 나아가 이러한 문법적 요소를 지도했을 때, 쓰기 능력에 유의미한 영향을 끼친다는 것을 확인하면서 초등 교육에서의 문법 교육의 필요성에 대해 고려해볼 수 있는 기회를 가질 수 있다는 점에서 의의를 가진다.
The purpose of this study is to analyze grammatical errors represented in the English writing of elementary students of fifth graders and to know the effect of teaching grammar through error analysis in their writing abilities. The research questions are as follows: First, what are the common as...
The purpose of this study is to analyze grammatical errors represented in the English writing of elementary students of fifth graders and to know the effect of teaching grammar through error analysis in their writing abilities. The research questions are as follows: First, what are the common aspects of grammatical verb errors represented in the writing of elementary fifth graders? Second, how teaching grammar through error analysis affects the writing abilities of fifth graders? In order to identify the aspect of common verb errors represented in fifth graders’ English writing, two types of written outputs are collected and analyzed after the end of each lesson: free writing and controlled writing. Through analysis of the verb errors, the aspects of grammar students struggle understanding is revealed. To describe the verb errors, they were classified into nine categories: addition, omission, ordering, spelling, avoidance, tense, subject-verb agreement, wrong form and wrong selection. But in describing the errors of question form, omission of interrogative were added to the aforementioned grammatical categories. The categories were made according to Brown(2000)’s classification of the errors and the characteristics of the verb in regards to elementary school students. Also, the verb errors were classified into three tenses: present and present progressive, past and future. The results of the analysis of the verb errors made by students according to this method are given below: First, verb errors of fifth grade learners were varied depending on the tense of the verb. The most frequent errors occurred in the past tense. To describe the characteristics of the errors by tense, the most frequent errors in present and present progressive were wrong selection of the verb. Meanwhile, in the past tense, the most frequent error was tense error—i.e., selecting the wrong tense of the verb in forming their sentences. Finally, in future form, the most frequent error was also tense error. Second, verb errors by fifth grade learners were varied depending on the form of the sentence. Sentence form can be classified as declarative sentences and interrogative sentences. In declarative sentences, the most frequent error was addition—i.e., adding additional superfluous verbs while writing a sentence, however, in interrogative sentences, the most frequent error was omission—i.e., omitting essential verbs necessary for sentence clarity and correctness. Through the analysis of the verb errors, grammatical instruction was added to the experimental group. In order to find out the effect of grammatical instruction in writing abilities, both the comparative group and experimental group were tested with a preliminary writing examination and post writing examination. Both examinations were classified into free writing and controlled writing. In order to find out the effect of grammar teaching through error analysis in writing abilities, the preliminary writing examination and post writing examination were analyzed by the response sample t-tests by SPSS. The results are given below: First, analyzing the post writing examinations of the comparative group and experimental group, the results showed statistically significant improvements in both the free writing and controlled writing. Also, analyzing the preliminary writing examination and post writing examination in the experimental group, the results showed statistically significant development in both the free writing and controlled writing. Given these results, there was a positive effect of teaching grammar as proven through the error analysis in their writing abilities. This study analyzed verb errors in writing outputs of elementary fifth grade learners. Through the analysis of verb errors, grammatical instructions were planned and taught in order to know the effect of teaching grammar in writing abilities. The results showed the aspects of verb errors of fifth grade learners were varied by the tense and sentence type. And it showed positive effect of teaching grammar through error analysis in their writing abilities as their verb errors decreased after grammatical instruction. As a result of this research, it was possible to figure out the grammatical difficulties that learners have while using verbs. Moreover, by teaching these grammatical difficulties, it can have a positive effect in writing abilities. Considering this result, it is recommended to introduce grammar in Elementary English Education.
The purpose of this study is to analyze grammatical errors represented in the English writing of elementary students of fifth graders and to know the effect of teaching grammar through error analysis in their writing abilities. The research questions are as follows: First, what are the common aspects of grammatical verb errors represented in the writing of elementary fifth graders? Second, how teaching grammar through error analysis affects the writing abilities of fifth graders? In order to identify the aspect of common verb errors represented in fifth graders’ English writing, two types of written outputs are collected and analyzed after the end of each lesson: free writing and controlled writing. Through analysis of the verb errors, the aspects of grammar students struggle understanding is revealed. To describe the verb errors, they were classified into nine categories: addition, omission, ordering, spelling, avoidance, tense, subject-verb agreement, wrong form and wrong selection. But in describing the errors of question form, omission of interrogative were added to the aforementioned grammatical categories. The categories were made according to Brown(2000)’s classification of the errors and the characteristics of the verb in regards to elementary school students. Also, the verb errors were classified into three tenses: present and present progressive, past and future. The results of the analysis of the verb errors made by students according to this method are given below: First, verb errors of fifth grade learners were varied depending on the tense of the verb. The most frequent errors occurred in the past tense. To describe the characteristics of the errors by tense, the most frequent errors in present and present progressive were wrong selection of the verb. Meanwhile, in the past tense, the most frequent error was tense error—i.e., selecting the wrong tense of the verb in forming their sentences. Finally, in future form, the most frequent error was also tense error. Second, verb errors by fifth grade learners were varied depending on the form of the sentence. Sentence form can be classified as declarative sentences and interrogative sentences. In declarative sentences, the most frequent error was addition—i.e., adding additional superfluous verbs while writing a sentence, however, in interrogative sentences, the most frequent error was omission—i.e., omitting essential verbs necessary for sentence clarity and correctness. Through the analysis of the verb errors, grammatical instruction was added to the experimental group. In order to find out the effect of grammatical instruction in writing abilities, both the comparative group and experimental group were tested with a preliminary writing examination and post writing examination. Both examinations were classified into free writing and controlled writing. In order to find out the effect of grammar teaching through error analysis in writing abilities, the preliminary writing examination and post writing examination were analyzed by the response sample t-tests by SPSS. The results are given below: First, analyzing the post writing examinations of the comparative group and experimental group, the results showed statistically significant improvements in both the free writing and controlled writing. Also, analyzing the preliminary writing examination and post writing examination in the experimental group, the results showed statistically significant development in both the free writing and controlled writing. Given these results, there was a positive effect of teaching grammar as proven through the error analysis in their writing abilities. This study analyzed verb errors in writing outputs of elementary fifth grade learners. Through the analysis of verb errors, grammatical instructions were planned and taught in order to know the effect of teaching grammar in writing abilities. The results showed the aspects of verb errors of fifth grade learners were varied by the tense and sentence type. And it showed positive effect of teaching grammar through error analysis in their writing abilities as their verb errors decreased after grammatical instruction. As a result of this research, it was possible to figure out the grammatical difficulties that learners have while using verbs. Moreover, by teaching these grammatical difficulties, it can have a positive effect in writing abilities. Considering this result, it is recommended to introduce grammar in Elementary English Education.
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