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본 연구에서는 2015 개정 초등 3, 4학년 과학 교과서에서 나타나고 있는 과학의 본성 측면을 Chiappetta 등에 의한 과학의 본성의 4가지 영역으로 분석하고자 한다. 이를 통해 2015 개정 교육과정에서의 과학교육에 대한 목표 도달을 위한 교과서 분석에 있어 과학적 본성의 측면을 이해하고 앞으로의 과학 교육과정 및 교과서 개발에 있어 시사점을 제공하고자 한다. 연구 대상은 2015 개정 초등 3, 4학년 교과서의 전 20단원이다. 분석 단위(...

본 연구에서는 2015 개정 초등 3, 4학년 과학 교과서에서 나타나고 있는 과학의 본성 측면을 Chiappetta 등에 의한 과학의 본성의 4가지 영역으로 분석하고자 한다. 이를 통해 2015 개정 교육과정에서의 과학교육에 대한 목표 도달을 위한 교과서 분석에 있어 과학적 본성의 측면을 이해하고 앞으로의 과학 교육과정 및 교과서 개발에 있어 시사점을 제공하고자 한다. 연구 대상은 2015 개정 초등 3, 4학년 교과서의 전 20단원이다. 분석 단위(unit)를 나누고, 선행연구에서 주로 사용된 Chiappetta 등의 교과서 분석틀(1991)을 학교급, 학년의 특성에 적합하도록 수정·보완하였으며, 수정된 분석틀을 바탕으로 연구자 간 합의 및 교차 검토를 거쳐 분석하여 김지혜(2013)의 분석 결과 산출 방법에 따라 정리하였다.
분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 2015 개정 초등 3, 4 학년 과학 교과서는 과학의 본성의 네 가지 범주 중 범주 I 및 범주 II에 중점을 둔 것으로 분석되었다.
둘째, 현행 초등 3, 4학년 교과서는 학년별로 각각 과학의 본성에 대한 4가지 범주를 모두 포함하였으며, 각 범주별 하위 항목에 대해서는 학년별로 대체적으로 균형 있게 진술하고 있으나, 일부에서 학년 특성이 반영되어 있음을 알 수 있었다. 이를 통해 교과서 개발 시, 과학의 본성 범주는 학습자의 발달 수준을 고려하여 반영됨을 알 수 있다.
셋째, 과학의 각 영역별로 과학의 본성 범주의 균형을 살펴보면 모든 영역에서 특정 범주의 비중이 높음을 알 수 있었으며, 세부적으로는 영역별 차이가 존재하였다. 통합 영역인 탐구 단원의 진술이 과학의 본성을 균형 있게 다루는 역할을 수행할 수 있다는 결론을 도출할 수 있었다. 또한 통합 영역을 제외한 네 가지 영역 중에서는 범주 Ⅰ은 생명 영역과 지구와 우주 영역에서, 범주 Ⅱ는 운동과 에너지 영역과 물질 영역에서 더 많이 다루어지고 있으므로 영역별로 강조한 범주가 다르다고 볼 수 있다.