본 연구는 바슐라르의 상상력 이론에 기초하여 학습자가 깊이 있는 텍스트 이해를 할 수 있도록 하는 읽기 교육 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 깊이 있는 이해는 텍스트 읽기에서 나아가 자기 이해와 통찰을 포함한다. 바슐라르는 상상력이 인간 최초의 정신 활동이며, 상상하며 나타나는 이미지로 삶과 세계를 깊이 있게 살펴본다고 정의했다. 또한, 상상력은 텍스트에서 울림을 일으키고 깊이 있는 본질적 이해를 가능하게 한다. 학습자는 텍스트 이해가 바탕이 되어 자신에 대한 이해를 실현하며 새로운 인식의 변화로 긍정적인 존재의 전환이 일어나게 된다. 이러한 점을 고려하여 Ⅱ장에서는 바슐라르의 상상력에 관한 의미를 특징과 기능으로 나누어 살펴본다. 더 나아가 바슐라르의 상상력이 텍스트에서 적용되는 모습에서 나타나는 역동적 유도와 여가(與價)작용을 설명한다. 그리고 상상력이 읽기에 대한 과제로 적용되는 특성과 방향에 대해 논의한다. 끝으로 상상력이 읽기 교육에서 의미와 적용되기 위한 조건에 대해 논의한다. Ⅲ장에서는 상상력에 기초한 읽기 지도 원리를 ...
본 연구는 바슐라르의 상상력 이론에 기초하여 학습자가 깊이 있는 텍스트 이해를 할 수 있도록 하는 읽기 교육 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 깊이 있는 이해는 텍스트 읽기에서 나아가 자기 이해와 통찰을 포함한다. 바슐라르는 상상력이 인간 최초의 정신 활동이며, 상상하며 나타나는 이미지로 삶과 세계를 깊이 있게 살펴본다고 정의했다. 또한, 상상력은 텍스트에서 울림을 일으키고 깊이 있는 본질적 이해를 가능하게 한다. 학습자는 텍스트 이해가 바탕이 되어 자신에 대한 이해를 실현하며 새로운 인식의 변화로 긍정적인 존재의 전환이 일어나게 된다. 이러한 점을 고려하여 Ⅱ장에서는 바슐라르의 상상력에 관한 의미를 특징과 기능으로 나누어 살펴본다. 더 나아가 바슐라르의 상상력이 텍스트에서 적용되는 모습에서 나타나는 역동적 유도와 여가(與價)작용을 설명한다. 그리고 상상력이 읽기에 대한 과제로 적용되는 특성과 방향에 대해 논의한다. 끝으로 상상력이 읽기 교육에서 의미와 적용되기 위한 조건에 대해 논의한다. Ⅲ장에서는 상상력에 기초한 읽기 지도 원리를 개방성의 원리, 원형성의 원리, 역동성의 원리로 제시한다. 이 원리에 기반한 읽기 지도 단계는 선정하기-상상하기-이해하기-심화하기로 고안한다. 선정하기 단계는 ‘내용 파악하기’와 ‘대상 정하기’ 활동으로 구분되며 두 번째 상상하기 단계는 ‘대상 특성 찾기’와 ‘특성 선택하기’ 활동으로 구성된다. 세 번째 이해하기 단계는 ‘대상 특성 알기’와 ‘울림으로 느끼기’ 활동이며 마지막 심화하기 단계는 ‘되짚어보기’와 ‘차이 확인하기’로 구성된다. 연구자는 초등학교 6학년 연구 참여자들을 대상으로 동화 텍스트를 선정해 4차시의 읽기 수업을 실시하였다. 그리고 연구 참여자들의 수업 과정과 활동지를 바탕으로 반응과 수업 결과를 분석하였다. 그 결과, 상상력에 기초한 읽기를 통해 학습자가 텍스트의 이해와 자기 이해를 실현하였음을 확인하였다. 본 연구는 상상력에 기초한 텍스트 읽기에서 개방적인 사고를 지향하고 텍스트의 본질적인 의미를 파악하도록 한다. 또한, 읽기 과정에서 학습자의 적극적이고 역동적인 이해 과정을 독려하여 학습자 자신의 이해를 도우며 발전적인 인식 구조 변화인 내적 성장을 이끄는 데 의의가 있다. 본 연구를 통해 읽기 교육에서 학습자의 깊이 있는 이해를 독려하고 학습자의 자아의 확립과 변화를 돕는 연구가 진행되기를 기대한다.
본 연구는 바슐라르의 상상력 이론에 기초하여 학습자가 깊이 있는 텍스트 이해를 할 수 있도록 하는 읽기 교육 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 깊이 있는 이해는 텍스트 읽기에서 나아가 자기 이해와 통찰을 포함한다. 바슐라르는 상상력이 인간 최초의 정신 활동이며, 상상하며 나타나는 이미지로 삶과 세계를 깊이 있게 살펴본다고 정의했다. 또한, 상상력은 텍스트에서 울림을 일으키고 깊이 있는 본질적 이해를 가능하게 한다. 학습자는 텍스트 이해가 바탕이 되어 자신에 대한 이해를 실현하며 새로운 인식의 변화로 긍정적인 존재의 전환이 일어나게 된다. 이러한 점을 고려하여 Ⅱ장에서는 바슐라르의 상상력에 관한 의미를 특징과 기능으로 나누어 살펴본다. 더 나아가 바슐라르의 상상력이 텍스트에서 적용되는 모습에서 나타나는 역동적 유도와 여가(與價)작용을 설명한다. 그리고 상상력이 읽기에 대한 과제로 적용되는 특성과 방향에 대해 논의한다. 끝으로 상상력이 읽기 교육에서 의미와 적용되기 위한 조건에 대해 논의한다. Ⅲ장에서는 상상력에 기초한 읽기 지도 원리를 개방성의 원리, 원형성의 원리, 역동성의 원리로 제시한다. 이 원리에 기반한 읽기 지도 단계는 선정하기-상상하기-이해하기-심화하기로 고안한다. 선정하기 단계는 ‘내용 파악하기’와 ‘대상 정하기’ 활동으로 구분되며 두 번째 상상하기 단계는 ‘대상 특성 찾기’와 ‘특성 선택하기’ 활동으로 구성된다. 세 번째 이해하기 단계는 ‘대상 특성 알기’와 ‘울림으로 느끼기’ 활동이며 마지막 심화하기 단계는 ‘되짚어보기’와 ‘차이 확인하기’로 구성된다. 연구자는 초등학교 6학년 연구 참여자들을 대상으로 동화 텍스트를 선정해 4차시의 읽기 수업을 실시하였다. 그리고 연구 참여자들의 수업 과정과 활동지를 바탕으로 반응과 수업 결과를 분석하였다. 그 결과, 상상력에 기초한 읽기를 통해 학습자가 텍스트의 이해와 자기 이해를 실현하였음을 확인하였다. 본 연구는 상상력에 기초한 텍스트 읽기에서 개방적인 사고를 지향하고 텍스트의 본질적인 의미를 파악하도록 한다. 또한, 읽기 과정에서 학습자의 적극적이고 역동적인 이해 과정을 독려하여 학습자 자신의 이해를 도우며 발전적인 인식 구조 변화인 내적 성장을 이끄는 데 의의가 있다. 본 연구를 통해 읽기 교육에서 학습자의 깊이 있는 이해를 독려하고 학습자의 자아의 확립과 변화를 돕는 연구가 진행되기를 기대한다.
The purpose of this study is to explore ways of reading education that allow learners to have a deep understanding of text based on Bachelard's theory of Imagination. Deep understanding involves self-understanding and insight, going further from text reading. Bachelard defined Imagination as the...
The purpose of this study is to explore ways of reading education that allow learners to have a deep understanding of text based on Bachelard's theory of Imagination. Deep understanding involves self-understanding and insight, going further from text reading. Bachelard defined Imagination as the first mental activity of man, and as an image that appears as one imagines, it looks deeply into life and the world. Also, Imagination makes the text resonate and enables deep understanding. The learner realizes his or her understanding of himself based on the understanding of text, and changes in new perceptions lead to a shift in positive presence. With this in mind, Chapter II examines the meaning of Bachelard's Imagination by dividing it into features and functions. Furthermore, it explains the dynamic induction and valorisation that appear in the way Bachelard's Imagination is applied in the text. And discuss the characteristics and directions that imagination applies to the task of reading. Finally, the meaning of Imagination in reading education and the conditions for application are discussed. Chapter III presents the principles of reading guidance based on Imagination as the principles of openness, the principles of circularity and the principles of dynamism. Reading guidance steps based on this principle are designed to be selected-imagined-understanding-deepened. The selection phase is divided into 'identification of content' and 'designating targets' activities, and the second imagining phase consists of 'finding target characteristics' and 'selecting characteristics'. The third stage of understanding is the 'knowing the target characteristics' and 'feeling the retentissement', and the final stage of deepening consists of 'reviewing' and 'checking the differences'. The researchers selected children's story text for the 6th grade study participants in elementary school and conducted the 4th reading class. And based on the course course and activity site of the study participants, the responses and the results of the class were analyzed. As a result, Imagination-based reading confirmed that the learner had realized the understanding and self-understanding of the text. This study seeks open thinking in text reading based on Imagination and makes us grasp the essential meaning of text. In addition, it is meaningful to encourage the active and dynamic understanding process of the learner in the reading process to help the learner's own understanding and to lead internal growth, a change in the developmental perception structure. Through this study, we hope that research will be carried out to encourage deep understanding of learners in reading education and to help establish and change learners' egos.
The purpose of this study is to explore ways of reading education that allow learners to have a deep understanding of text based on Bachelard's theory of Imagination. Deep understanding involves self-understanding and insight, going further from text reading. Bachelard defined Imagination as the first mental activity of man, and as an image that appears as one imagines, it looks deeply into life and the world. Also, Imagination makes the text resonate and enables deep understanding. The learner realizes his or her understanding of himself based on the understanding of text, and changes in new perceptions lead to a shift in positive presence. With this in mind, Chapter II examines the meaning of Bachelard's Imagination by dividing it into features and functions. Furthermore, it explains the dynamic induction and valorisation that appear in the way Bachelard's Imagination is applied in the text. And discuss the characteristics and directions that imagination applies to the task of reading. Finally, the meaning of Imagination in reading education and the conditions for application are discussed. Chapter III presents the principles of reading guidance based on Imagination as the principles of openness, the principles of circularity and the principles of dynamism. Reading guidance steps based on this principle are designed to be selected-imagined-understanding-deepened. The selection phase is divided into 'identification of content' and 'designating targets' activities, and the second imagining phase consists of 'finding target characteristics' and 'selecting characteristics'. The third stage of understanding is the 'knowing the target characteristics' and 'feeling the retentissement', and the final stage of deepening consists of 'reviewing' and 'checking the differences'. The researchers selected children's story text for the 6th grade study participants in elementary school and conducted the 4th reading class. And based on the course course and activity site of the study participants, the responses and the results of the class were analyzed. As a result, Imagination-based reading confirmed that the learner had realized the understanding and self-understanding of the text. This study seeks open thinking in text reading based on Imagination and makes us grasp the essential meaning of text. In addition, it is meaningful to encourage the active and dynamic understanding process of the learner in the reading process to help the learner's own understanding and to lead internal growth, a change in the developmental perception structure. Through this study, we hope that research will be carried out to encourage deep understanding of learners in reading education and to help establish and change learners' egos.
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