소마큐브를 활용한 수업이 초등학생의 공간감각과 수학적 태도에 미치는 영향 The Effects of Classes Using Soma Cube on Elementary School Children's Spatial Sense and Mathematical Attitude원문보기
본 연구는 학생들이 흥미를 유발할 수 있으면서 학생 중심으로 공간감각을 신장시킬 수 있는 교구인 소마큐브를 활용하여 수업을 진행하였을 때, 학생들의 공간감각과 수학적 태도가 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 소마큐브를 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 공간감각에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 소마큐브를 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 노원구 소재 초등학교 6학년 2개 학급을 연구대상으로 선정하였으며 실험집단은 소마큐브를 활용한 수학 활동을 진행하였고, 비교집단은 교과서와 수학 익힘책을 바탕으로 교사 중심의 설명식 수업을 전개하였다. 사전검사 사후검사 각각 공간감각 검사와 수학적 태도 검사를 실시하고 사후에는 소마큐브를 활용한 수업에 관한 학생 설문조사도 함께 실시하였다. 소마큐브를 활용한 수업은 6학년 2학기 공간과 입체 단원에 총 12차시의 교수․학습 과정안을 작성하고 소마큐브를 활용한 수업을 재구성하여 진행하였다. 먼저 공간감각의 기초를 익힌 후 ...
본 연구는 학생들이 흥미를 유발할 수 있으면서 학생 중심으로 공간감각을 신장시킬 수 있는 교구인 소마큐브를 활용하여 수업을 진행하였을 때, 학생들의 공간감각과 수학적 태도가 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 소마큐브를 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 공간감각에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 소마큐브를 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 노원구 소재 초등학교 6학년 2개 학급을 연구대상으로 선정하였으며 실험집단은 소마큐브를 활용한 수학 활동을 진행하였고, 비교집단은 교과서와 수학 익힘책을 바탕으로 교사 중심의 설명식 수업을 전개하였다. 사전검사 사후검사 각각 공간감각 검사와 수학적 태도 검사를 실시하고 사후에는 소마큐브를 활용한 수업에 관한 학생 설문조사도 함께 실시하였다. 소마큐브를 활용한 수업은 6학년 2학기 공간과 입체 단원에 총 12차시의 교수․학습 과정안을 작성하고 소마큐브를 활용한 수업을 재구성하여 진행하였다. 먼저 공간감각의 기초를 익힌 후 공간 시각화를 발달시킬 수 있는 활동을 진행하고 그 후 공간방향을 익힐 수 있는 활동을 진행하였다. 각 검사의 결과를 분석해보면 다음과 같다. 첫째, 소마큐브를 활용한 수학 수업의 진행 후 사후 공간감각 검사 결과 실험집단과 비교집단은 p값은 0.029를 나타내어 유의수준 5%내에서 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 공간감각 하위 영역에서는 공간 시각화의 회전, 공간방향의 위치감각, 거리감각에서 유의미한 결과가 나와 비교집단 학생들과 차이가 발생하였다. 둘째, 소마큐브를 활용한 수학 수업의 진행 후 사후 수학적 태도 검사 결과 실험집단과 비교집단은 p값이 0.0259를 나타내어 유의수준 5%내에서 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 수학적 태도 하위 영역에서는 흥미, 가치, 학습의욕 영역에서 유의미한 결과가 나와 비교집단 학생들과 차이가 발생하였다. 또한 소마큐브를 활용한 수업에 대한 학생 설문조사 결과를 보았을 때 소마큐브를 활용한 수학 수업이 학생들의 수학적 태도 신장에 큰 효과가 있음을 알 수 있었다. 자신감 측면에서는 소마큐브로 수업을 진행하니 재미있어서 이해가 쉬워졌다는 응답이 있었고, 흥미 측면에서는 소마큐브로 수학 학습을 하니까 재밌어서 수학에 흥미가 생겼다는 응답이 있었다. 가치 측면에서는 배웠던 내용을 소마큐브 문제를 해결하는데 사용되는 것을 보며 수학이 중요하다는 답변이 있었고, 학습의욕 측면에서는 소마큐브 문제를 해결할 때 여러 개념을 사용해서 푸는 것을 보고 수학을 공부하는데 도움이 된다는 답변이 있었다. 위의 연구 결과를 토대로 도출한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 6학년 학생들로 구성된 실험집단과 비교집단의 사전/사후 공간감각 검사 결과로 볼 때 소마큐브를 활용한 수학 수업은 학생들의 공간감각 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 소마큐브를 활용한 수학수업은 공간감각 하위 요소 중 공간 시각화의 회전영역, 공간방향의 위치감각, 거리감각에 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 초등학교 6학년 학생들로 구성된 실험집단과 비교집단의 사전/사후 수학적 태도 검사로 볼 때 소마큐브를 활용한 수학수업은 학생들의 수학적 태도 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 소마큐브를 활용한 수학수업은 수학적 태도의 하위 영역 중 흥미, 가치, 학습의욕의 영역에서 유의미한 효과가 있었다.
본 연구는 학생들이 흥미를 유발할 수 있으면서 학생 중심으로 공간감각을 신장시킬 수 있는 교구인 소마큐브를 활용하여 수업을 진행하였을 때, 학생들의 공간감각과 수학적 태도가 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 소마큐브를 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 공간감각에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 소마큐브를 활용한 수업이 초등학교 6학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 노원구 소재 초등학교 6학년 2개 학급을 연구대상으로 선정하였으며 실험집단은 소마큐브를 활용한 수학 활동을 진행하였고, 비교집단은 교과서와 수학 익힘책을 바탕으로 교사 중심의 설명식 수업을 전개하였다. 사전검사 사후검사 각각 공간감각 검사와 수학적 태도 검사를 실시하고 사후에는 소마큐브를 활용한 수업에 관한 학생 설문조사도 함께 실시하였다. 소마큐브를 활용한 수업은 6학년 2학기 공간과 입체 단원에 총 12차시의 교수․학습 과정안을 작성하고 소마큐브를 활용한 수업을 재구성하여 진행하였다. 먼저 공간감각의 기초를 익힌 후 공간 시각화를 발달시킬 수 있는 활동을 진행하고 그 후 공간방향을 익힐 수 있는 활동을 진행하였다. 각 검사의 결과를 분석해보면 다음과 같다. 첫째, 소마큐브를 활용한 수학 수업의 진행 후 사후 공간감각 검사 결과 실험집단과 비교집단은 p값은 0.029를 나타내어 유의수준 5%내에서 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 공간감각 하위 영역에서는 공간 시각화의 회전, 공간방향의 위치감각, 거리감각에서 유의미한 결과가 나와 비교집단 학생들과 차이가 발생하였다. 둘째, 소마큐브를 활용한 수학 수업의 진행 후 사후 수학적 태도 검사 결과 실험집단과 비교집단은 p값이 0.0259를 나타내어 유의수준 5%내에서 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 수학적 태도 하위 영역에서는 흥미, 가치, 학습의욕 영역에서 유의미한 결과가 나와 비교집단 학생들과 차이가 발생하였다. 또한 소마큐브를 활용한 수업에 대한 학생 설문조사 결과를 보았을 때 소마큐브를 활용한 수학 수업이 학생들의 수학적 태도 신장에 큰 효과가 있음을 알 수 있었다. 자신감 측면에서는 소마큐브로 수업을 진행하니 재미있어서 이해가 쉬워졌다는 응답이 있었고, 흥미 측면에서는 소마큐브로 수학 학습을 하니까 재밌어서 수학에 흥미가 생겼다는 응답이 있었다. 가치 측면에서는 배웠던 내용을 소마큐브 문제를 해결하는데 사용되는 것을 보며 수학이 중요하다는 답변이 있었고, 학습의욕 측면에서는 소마큐브 문제를 해결할 때 여러 개념을 사용해서 푸는 것을 보고 수학을 공부하는데 도움이 된다는 답변이 있었다. 위의 연구 결과를 토대로 도출한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 6학년 학생들로 구성된 실험집단과 비교집단의 사전/사후 공간감각 검사 결과로 볼 때 소마큐브를 활용한 수학 수업은 학생들의 공간감각 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 소마큐브를 활용한 수학수업은 공간감각 하위 요소 중 공간 시각화의 회전영역, 공간방향의 위치감각, 거리감각에 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 초등학교 6학년 학생들로 구성된 실험집단과 비교집단의 사전/사후 수학적 태도 검사로 볼 때 소마큐브를 활용한 수학수업은 학생들의 수학적 태도 향상에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 소마큐브를 활용한 수학수업은 수학적 태도의 하위 영역 중 흥미, 가치, 학습의욕의 영역에서 유의미한 효과가 있었다.
The purpose of this study is to find out how students' spatial senses and mathematical attitudes affect their classes by using Soma Cube, a tool that can arouse interest and enhance their spatial perception. For this, the following research questions have been set up.
First, What is the eff...
The purpose of this study is to find out how students' spatial senses and mathematical attitudes affect their classes by using Soma Cube, a tool that can arouse interest and enhance their spatial perception. For this, the following research questions have been set up.
First, What is the effect of using Soma Cube on the spatial sense of sixth graders in elementary school? Second, What is the effect of using Soma Cube on the mathematical attitude of sixth graders in elementary school? For the study, the subject of this study were two classes of 6th grade elementary school in Nowon-gu. The experimental group conducted math classes using Soma cube, and the comparative group proceeded with teacher-centered explanatory classes based on textbooks and learning books. A pre-post spatial sense and mathematical attitudes test was conducted, and a student survey was conducted on Soma Cube. Classes using Soma Cube were prepared by writing a total of 12 lessons of teaching and reconstructing class using board games. After learning the basics of spatial sense first, activities that can develop spatial visualization were carried out, and then activities that could learn the direction of spatiality were carried out.
The result of this study are as follows: First, as a result of post-spatial sense test after mathematical classes using Soma Cube, experimental group and comparative group showed p value of 0.029, which showed statistically significant difference between two groups within 5% of significance level. In the spatial sense, there were significant difference in the rotation and a sense of position and a sense of distance, which were different the students in the comparison group. Second, the result of post-mathematical attitudes test after mathematical classes using Soma Cube, experimental group and comparative group showed p value of 0.0259, which showed statistically significant difference between two groups within 5% of significance level. In the mathematical attitudes, there were significant difference in the interest and the value and a desire to learn, which were different the students in the comparison group. Furthermore, the results of a student survey of classes using Soma Cube showed that math classes using Soma Cube have a great effect on students' mathematical attitude. In terms of confidence, some said that the class was easy to understand because it was fun, and others said that they were interested in math because it was fun to study math with Soma Cube. In terms of value, there was an answer that math was important to see what was learned used to solve the problem of Soma Cube, and in terms of willingness to learn, there was an answer that it helped to study math by seeing how to solve the problem using various concepts.
The conclusion of this study on the above results is as follows: First, given the results of the pre- and post-space sensory examination of experimental groups and comparative groups composed of sixth graders in elementary school, math classes using Soma Cube have been shown to have an effect on the improvement of students' spatial sense. Math classes using Soma Cube can be found to be effective in rotating areas of spatial visualization, location sense of spatial direction, and distance sense among the subarea of spatial sense. Second, given the preliminary and post-mathematical attitude examination of experimental groups and comparative groups consisting of sixth graders in elementary school, math classes using Soma Cube have been shown to have an effect on improving students' mathematical attitudes. Mathematics classes using Soma Cube had significant effects in the areas of interest, value, and willingness to learn among the subarea of mathematical attitudes.
The purpose of this study is to find out how students' spatial senses and mathematical attitudes affect their classes by using Soma Cube, a tool that can arouse interest and enhance their spatial perception. For this, the following research questions have been set up.
First, What is the effect of using Soma Cube on the spatial sense of sixth graders in elementary school? Second, What is the effect of using Soma Cube on the mathematical attitude of sixth graders in elementary school? For the study, the subject of this study were two classes of 6th grade elementary school in Nowon-gu. The experimental group conducted math classes using Soma cube, and the comparative group proceeded with teacher-centered explanatory classes based on textbooks and learning books. A pre-post spatial sense and mathematical attitudes test was conducted, and a student survey was conducted on Soma Cube. Classes using Soma Cube were prepared by writing a total of 12 lessons of teaching and reconstructing class using board games. After learning the basics of spatial sense first, activities that can develop spatial visualization were carried out, and then activities that could learn the direction of spatiality were carried out.
The result of this study are as follows: First, as a result of post-spatial sense test after mathematical classes using Soma Cube, experimental group and comparative group showed p value of 0.029, which showed statistically significant difference between two groups within 5% of significance level. In the spatial sense, there were significant difference in the rotation and a sense of position and a sense of distance, which were different the students in the comparison group. Second, the result of post-mathematical attitudes test after mathematical classes using Soma Cube, experimental group and comparative group showed p value of 0.0259, which showed statistically significant difference between two groups within 5% of significance level. In the mathematical attitudes, there were significant difference in the interest and the value and a desire to learn, which were different the students in the comparison group. Furthermore, the results of a student survey of classes using Soma Cube showed that math classes using Soma Cube have a great effect on students' mathematical attitude. In terms of confidence, some said that the class was easy to understand because it was fun, and others said that they were interested in math because it was fun to study math with Soma Cube. In terms of value, there was an answer that math was important to see what was learned used to solve the problem of Soma Cube, and in terms of willingness to learn, there was an answer that it helped to study math by seeing how to solve the problem using various concepts.
The conclusion of this study on the above results is as follows: First, given the results of the pre- and post-space sensory examination of experimental groups and comparative groups composed of sixth graders in elementary school, math classes using Soma Cube have been shown to have an effect on the improvement of students' spatial sense. Math classes using Soma Cube can be found to be effective in rotating areas of spatial visualization, location sense of spatial direction, and distance sense among the subarea of spatial sense. Second, given the preliminary and post-mathematical attitude examination of experimental groups and comparative groups consisting of sixth graders in elementary school, math classes using Soma Cube have been shown to have an effect on improving students' mathematical attitudes. Mathematics classes using Soma Cube had significant effects in the areas of interest, value, and willingness to learn among the subarea of mathematical attitudes.
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