이 연구의 목적은 연구부장교사의 업무와 역할, 어려움과 한계, 경험에 부여하는 의미를 드러내어 실질적인 학교조직의 중간관리자로서 역할수행에 도움을 주고 학교조직의 민주적 변화를 위한 시사점을 제시하는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 연구부장교사의 업무와 역할은 무엇인가? 둘째, 초등학교 연구부장교사가 경험하는 어려움, 한계 그리고 딜레마는 무엇인가? 셋째, 초등학교 연구부장교사는 연구부장교사로서의 경험에 어떤 의미를 부여하는가? 본 연구문제를 해결하기 위해 서울 소재 초등학교 연구부장교사 7명을 선정하여 심층면담을 통해 ...
이 연구의 목적은 연구부장교사의 업무와 역할, 어려움과 한계, 경험에 부여하는 의미를 드러내어 실질적인 학교조직의 중간관리자로서 역할수행에 도움을 주고 학교조직의 민주적 변화를 위한 시사점을 제시하는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 연구부장교사의 업무와 역할은 무엇인가? 둘째, 초등학교 연구부장교사가 경험하는 어려움, 한계 그리고 딜레마는 무엇인가? 셋째, 초등학교 연구부장교사는 연구부장교사로서의 경험에 어떤 의미를 부여하는가? 본 연구문제를 해결하기 위해 서울 소재 초등학교 연구부장교사 7명을 선정하여 심층면담을 통해 질적연구를 수행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구부장교사의 주요 업무는 학교교육과정 편성·운영 업무, 교사전문성 신장 관련 업무, 각종 평가 관련 업무 및 기타업무로 분류할 수 있었다. 이 중 학교교육과정 편성·운영 업무는 연구부장교사의 역할을 규정짓는 주요한 업무였다. 연구부장교사의 역할은 행정업무의 전문가, 의사소통의 중심창구, 부장교사들의 부장, 학교 의사결정그룹의 핵심 참모, 퍼실리테이터, 리더교사로 나타났다. 연구부장교사의 업무와 역할은 밀접하게 연결되어 있었고 학교교육과정 편성·운영이라는 업무의 수행으로 인해 다양한 역할도 함께 수행할 수밖에 없는 독특성을 보였으며 연구부장교사직의 중요성과도 이어지고 있었다. 둘째, 연구부장교사들의 어려움, 한계 그리고 딜레마를 분석하였다. 행정업무적 차원의 어려움과 한계는 많은 업무량과 바쁜 교직생활, 끝나지 않는 끈적한 업무, 교육과정 편성·운영 업무 자체의 부담, 맡겨진 학생에 대한 소홀, 행정업무의 지원자로서의 어려움이 있는 것으로 나타났다. 관계적 차원의 어려움과 한계는 여섯 가지로 분류되었는데 학교 구성원들의 기대와 앞서서 이끌어야 하는 리더교사로서 어려움과 한계, 관리자의 영향력 아래에서 관리자와 교사 사이의 끼인 위치로서 경험하는 어려움, 학교교육과정 편성·운영을 비롯하여 각종 현안에 대한 의사소통의 조율자로서 가지는 근원적 스트레스, 다른 동료 교사들에게 느끼는 상대적 박탈감과 스트레스, 교무실 공동 근무 공간에서 오는 불편함과 업무받이로서의 어려움, 학교 밖 관계 맺기의 스트레스 등으로 나타났다. 어려움과 한계로 인하여 연구부장교사는 개인으로서 ‘나’ 희생과 상실을 경험하게 하였으며 학교 안에서뿐 아니라 학교 밖에서까지 즉, 교직생활 전체에 부정적 영향을 미치고 있었다. 워라벨의 포기, 신체적 정신적 소진으로 인한 개인의 상실, 수 많은 관계 속 소외감과 외로움을 경험하는 역설적인 상황을 경험하고 있었다. 또한 연구부장교사는 어려움과 함께 딜레마를 경험하고 있었다. 수업과 업무 사이의 딜레마 상황에서 갈등을 경험하고 나아가 교사와 행정가 사이의 정체성의 혼란으로 연결되고 있었으며, 중간관리자로서 교사와 관리자 사이에서 어느 쪽에 서야할 지 연구부장교사로서 입장을 정하는 것에 딜레마를 경험하기도 하였다. 셋째, 연구부장교사로서 경험에 부여하는 의미를 분석하였다. 연구부장교사들은 연구부장교사로서의 경험에 개인의 미래 진로에 도움, 교육을 보는 안목의 성장, 반성적 성찰, 수업전문성 신장 등 개인적 성장의 과정으로서 그 의미를 부여하였다. 그리고 학교 핵심부장으로서 역할수행의 만족감, 교육 활동의 지원자 그리고 퍼실리테이터로서 삶이 의미, 학교의 변화를 이끌어가는 주역으로서의 가치 등 학교에서 연구부장으로서 자신의 존재가치를 찾아가는 과정으로써 의미를 부여하고 있었다. 이런 의미들은 연구부장교사로서 어려움과 한계, 그리고 딜레마를 극복하고자 노력하는 과정에서 형성되기도 하고 반대로 이미 형성된 의미들로 인하여 어려움과 한계 등을 극복하는 데 사용되기도 하는 등 의미 형성의 경로를 확인할 수 있었다. 논의에서는 본 연구결과에서 나타난 부장교사의 역할, 학교민주성, 교사정체성의 측면에서 기존의 연구들과의 차이점을 중심으로 기술하였다. 연구부장교사는 업무부장에 속하지만, 연구부장교사의 업무와 역할의 관계로 인해 학년부장과 같이 의사소통의 역할에 큰 비중을 두고 의사소통기술과 기능을 발휘하여 역할을 수행할 수밖에 없음을 밝혔다. 또, 학교민주성의 제고 측면에서 연구부장교사가 어떻게 역할을 수행하느냐에 따라 학교민주성을 높일 수 있는 가능성을 확인하였다. 마지막으로 교사 정체성의 측면에서 연구부장교사는 수업과 업무 사이의 딜레마를 경험함을 통해 정체성의 혼란을 거쳐 교사로서 정체성을 형성· 발전하게 되는데 이는 교사와 행정전문가 사이의 간극의 차이와 그 사이에 서 있는 중간관리자의 입장에서 이해될 필요가 있음을 밝혔다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 연구부장교사 업무 및 역할 범위의 축소․조정이 필요하다. 둘째, 연구부장교사의 위치에 대한 제도적, 문화적 재정립이 필요하다. 셋째, 연구부장교사에 대한 실질적 처우개선 및 보직 수행 기간의 전문성을 인정하는 정책적 지원이 필요하다. 넷째, 연구부장교사를 위한 다양한 연수 지원과 연구부장교사들의 의견을 실질적으로 정책에 반영하려는 교육당국의 노력이 요구된다. 다섯째, 학교 내부 합의에 기반한 순환보직제로의 전환이 요구된다.
이 연구의 목적은 연구부장교사의 업무와 역할, 어려움과 한계, 경험에 부여하는 의미를 드러내어 실질적인 학교조직의 중간관리자로서 역할수행에 도움을 주고 학교조직의 민주적 변화를 위한 시사점을 제시하는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 연구부장교사의 업무와 역할은 무엇인가? 둘째, 초등학교 연구부장교사가 경험하는 어려움, 한계 그리고 딜레마는 무엇인가? 셋째, 초등학교 연구부장교사는 연구부장교사로서의 경험에 어떤 의미를 부여하는가? 본 연구문제를 해결하기 위해 서울 소재 초등학교 연구부장교사 7명을 선정하여 심층면담을 통해 질적연구를 수행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구부장교사의 주요 업무는 학교교육과정 편성·운영 업무, 교사전문성 신장 관련 업무, 각종 평가 관련 업무 및 기타업무로 분류할 수 있었다. 이 중 학교교육과정 편성·운영 업무는 연구부장교사의 역할을 규정짓는 주요한 업무였다. 연구부장교사의 역할은 행정업무의 전문가, 의사소통의 중심창구, 부장교사들의 부장, 학교 의사결정그룹의 핵심 참모, 퍼실리테이터, 리더교사로 나타났다. 연구부장교사의 업무와 역할은 밀접하게 연결되어 있었고 학교교육과정 편성·운영이라는 업무의 수행으로 인해 다양한 역할도 함께 수행할 수밖에 없는 독특성을 보였으며 연구부장교사직의 중요성과도 이어지고 있었다. 둘째, 연구부장교사들의 어려움, 한계 그리고 딜레마를 분석하였다. 행정업무적 차원의 어려움과 한계는 많은 업무량과 바쁜 교직생활, 끝나지 않는 끈적한 업무, 교육과정 편성·운영 업무 자체의 부담, 맡겨진 학생에 대한 소홀, 행정업무의 지원자로서의 어려움이 있는 것으로 나타났다. 관계적 차원의 어려움과 한계는 여섯 가지로 분류되었는데 학교 구성원들의 기대와 앞서서 이끌어야 하는 리더교사로서 어려움과 한계, 관리자의 영향력 아래에서 관리자와 교사 사이의 끼인 위치로서 경험하는 어려움, 학교교육과정 편성·운영을 비롯하여 각종 현안에 대한 의사소통의 조율자로서 가지는 근원적 스트레스, 다른 동료 교사들에게 느끼는 상대적 박탈감과 스트레스, 교무실 공동 근무 공간에서 오는 불편함과 업무받이로서의 어려움, 학교 밖 관계 맺기의 스트레스 등으로 나타났다. 어려움과 한계로 인하여 연구부장교사는 개인으로서 ‘나’ 희생과 상실을 경험하게 하였으며 학교 안에서뿐 아니라 학교 밖에서까지 즉, 교직생활 전체에 부정적 영향을 미치고 있었다. 워라벨의 포기, 신체적 정신적 소진으로 인한 개인의 상실, 수 많은 관계 속 소외감과 외로움을 경험하는 역설적인 상황을 경험하고 있었다. 또한 연구부장교사는 어려움과 함께 딜레마를 경험하고 있었다. 수업과 업무 사이의 딜레마 상황에서 갈등을 경험하고 나아가 교사와 행정가 사이의 정체성의 혼란으로 연결되고 있었으며, 중간관리자로서 교사와 관리자 사이에서 어느 쪽에 서야할 지 연구부장교사로서 입장을 정하는 것에 딜레마를 경험하기도 하였다. 셋째, 연구부장교사로서 경험에 부여하는 의미를 분석하였다. 연구부장교사들은 연구부장교사로서의 경험에 개인의 미래 진로에 도움, 교육을 보는 안목의 성장, 반성적 성찰, 수업전문성 신장 등 개인적 성장의 과정으로서 그 의미를 부여하였다. 그리고 학교 핵심부장으로서 역할수행의 만족감, 교육 활동의 지원자 그리고 퍼실리테이터로서 삶이 의미, 학교의 변화를 이끌어가는 주역으로서의 가치 등 학교에서 연구부장으로서 자신의 존재가치를 찾아가는 과정으로써 의미를 부여하고 있었다. 이런 의미들은 연구부장교사로서 어려움과 한계, 그리고 딜레마를 극복하고자 노력하는 과정에서 형성되기도 하고 반대로 이미 형성된 의미들로 인하여 어려움과 한계 등을 극복하는 데 사용되기도 하는 등 의미 형성의 경로를 확인할 수 있었다. 논의에서는 본 연구결과에서 나타난 부장교사의 역할, 학교민주성, 교사정체성의 측면에서 기존의 연구들과의 차이점을 중심으로 기술하였다. 연구부장교사는 업무부장에 속하지만, 연구부장교사의 업무와 역할의 관계로 인해 학년부장과 같이 의사소통의 역할에 큰 비중을 두고 의사소통기술과 기능을 발휘하여 역할을 수행할 수밖에 없음을 밝혔다. 또, 학교민주성의 제고 측면에서 연구부장교사가 어떻게 역할을 수행하느냐에 따라 학교민주성을 높일 수 있는 가능성을 확인하였다. 마지막으로 교사 정체성의 측면에서 연구부장교사는 수업과 업무 사이의 딜레마를 경험함을 통해 정체성의 혼란을 거쳐 교사로서 정체성을 형성· 발전하게 되는데 이는 교사와 행정전문가 사이의 간극의 차이와 그 사이에 서 있는 중간관리자의 입장에서 이해될 필요가 있음을 밝혔다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 연구부장교사 업무 및 역할 범위의 축소․조정이 필요하다. 둘째, 연구부장교사의 위치에 대한 제도적, 문화적 재정립이 필요하다. 셋째, 연구부장교사에 대한 실질적 처우개선 및 보직 수행 기간의 전문성을 인정하는 정책적 지원이 필요하다. 넷째, 연구부장교사를 위한 다양한 연수 지원과 연구부장교사들의 의견을 실질적으로 정책에 반영하려는 교육당국의 노력이 요구된다. 다섯째, 학교 내부 합의에 기반한 순환보직제로의 전환이 요구된다.
The purpose of this study is to show the meaning given to the duties and roles, difficulties and limitations and experiences of the lead teachers of curriculum & instruction. This study will help the lead teachers to perform their roles as the middle-level manager of a school organization, and to su...
The purpose of this study is to show the meaning given to the duties and roles, difficulties and limitations and experiences of the lead teachers of curriculum & instruction. This study will help the lead teachers to perform their roles as the middle-level manager of a school organization, and to suggest implications for democratic change in school organization. For this purpose, the study sets the following research questions: First, what are the duties and roles of the lead teachers of curriculum & instruction at elementary school? Second, what are the difficulties, limitations and dilemmas experienced by the lead teachers of curriculum & instruction at elementary school? Third, what significance do teachers attach to their experiences of being the lead teachers of curriculum & instruction at elementary school? For this study, seven lead teachers of curriculum & instruction at elementary school in Seoul were selected and qualitative research was conducted through in-depth interview. The major findings are as follows: First, the lead teachers’ main duties could be classified into those related to the organization and operation of school curricula, those related to the promotion of teachers' expertise, various evaluation-related tasks, and other duties. Among them, organizing and operating the school curriculum was a major task of a lead teacher. The role of the lead teacher appeared as an expert in administrative work, a central channel of communication, a head of the senior teachers, a key aide of the school decision-making group, a facilitator and a leader teacher. The work and role of the lead teacher were closely linked. Various roles were also forced to be played together due to the performance of the school curriculum. It was also linked to the importance of the position of lead teachers. Second, the difficulties, limitations, and dilemmas of the lead teachers were analyzed. The difficulties and limitations of administrative work include the heavy workload, busy teaching, the burden of organizing and operating the curriculum, limited attention to students, and difficulty as supporters of administrative work. The difficulties that arise from relationships are as follows: difficulties and limitations of facing the expectations of the school members as the lead teacher, difficulties as a middle-manager position between the principal and the teachers, the stress of being an arbitrator through communication, the relative deprivation and stress felt by fellow teachers, the inconvenience and the stress of being in the co-workplace of the teachers’ office, and the stress of forming an out-of-school relationship. The lead teachers experienced self-sacrifice and loss as an individual. It was negatively affecting the entire teaching life, not only inside but outside the school. They were experiencing the lack of healthy work-life balance, the loss of individuals due to physical and mental exhaustion, and feeling of alienation and loneliness despite of being at the center of many relationships. The lead teachers were also experiencing several dilemmas. They experienced a dilemma between teaching and administrative work, which grew to identity confusion of being a teacher and an administrator. They also experienced a dilemma of being a middle manager between teachers and a principal of the school. Third, as lead teachers of curriculum & instruction, the meaning given to various experiences was analyzed. The lead teachers recognized the experience of being in that position as an opportunity that can help the individual's future career, grow his or her insight into education, reflect on his or her capability, and develop his or her teaching expertise. Furthermore, feeling of satisfaction as the core member of the school, the ‘meaning’ of life as an applicant and facilitator of educational activities, the value of being a leader who leads the change of the school, were attained in the process of finding one's own value as lead teachers at school. In addition, the results of the study confirmed the path of ‘meaning’. These meanings were created in the process of trying to overcome difficulties, limitations, and dilemmas as a research director. Conversely, the meanings already made were used to overcome difficulties and limitations. The discussion is focused on differences from existing studies in terms of the relationship between the duties and the role, the enhancement of school democracy, and the formation and development of teacher identity. The lead teachers will play a role with a great emphasis on communication functions due to the relationship between curriculum-related tasks and roles. In addition, the possibility of enhancing school democracy depends on how the lead teachers played a role in enhancing school democracy. Finally, in terms of teacher identity, lead teachers formed and developed their identity as a teacher after the confusion of identity. The reason arises from the identity difference between teachers and administrative experts. Based on the above findings and discussions, the following conclusions were drawn: First, it is necessary to reduce and adjust the scope of the work and role of lead teachers of curriculum & instruction. Second, institutional and cultural re-establishment of the position of lead teachers of curriculum & instruction is necessary. Third, it is necessary to improve practical remuneration for the lead teachers of curriculum & instruction and to recognize their professional career Fourth, various training sessions should be supported for lead teachers of curriculum & instruction. And the education authorities should try to substantially reflect teachers' opinions in their policies Fifth, it is necessary to transit to a circular appointment system based on internal consensus of teachers.
The purpose of this study is to show the meaning given to the duties and roles, difficulties and limitations and experiences of the lead teachers of curriculum & instruction. This study will help the lead teachers to perform their roles as the middle-level manager of a school organization, and to suggest implications for democratic change in school organization. For this purpose, the study sets the following research questions: First, what are the duties and roles of the lead teachers of curriculum & instruction at elementary school? Second, what are the difficulties, limitations and dilemmas experienced by the lead teachers of curriculum & instruction at elementary school? Third, what significance do teachers attach to their experiences of being the lead teachers of curriculum & instruction at elementary school? For this study, seven lead teachers of curriculum & instruction at elementary school in Seoul were selected and qualitative research was conducted through in-depth interview. The major findings are as follows: First, the lead teachers’ main duties could be classified into those related to the organization and operation of school curricula, those related to the promotion of teachers' expertise, various evaluation-related tasks, and other duties. Among them, organizing and operating the school curriculum was a major task of a lead teacher. The role of the lead teacher appeared as an expert in administrative work, a central channel of communication, a head of the senior teachers, a key aide of the school decision-making group, a facilitator and a leader teacher. The work and role of the lead teacher were closely linked. Various roles were also forced to be played together due to the performance of the school curriculum. It was also linked to the importance of the position of lead teachers. Second, the difficulties, limitations, and dilemmas of the lead teachers were analyzed. The difficulties and limitations of administrative work include the heavy workload, busy teaching, the burden of organizing and operating the curriculum, limited attention to students, and difficulty as supporters of administrative work. The difficulties that arise from relationships are as follows: difficulties and limitations of facing the expectations of the school members as the lead teacher, difficulties as a middle-manager position between the principal and the teachers, the stress of being an arbitrator through communication, the relative deprivation and stress felt by fellow teachers, the inconvenience and the stress of being in the co-workplace of the teachers’ office, and the stress of forming an out-of-school relationship. The lead teachers experienced self-sacrifice and loss as an individual. It was negatively affecting the entire teaching life, not only inside but outside the school. They were experiencing the lack of healthy work-life balance, the loss of individuals due to physical and mental exhaustion, and feeling of alienation and loneliness despite of being at the center of many relationships. The lead teachers were also experiencing several dilemmas. They experienced a dilemma between teaching and administrative work, which grew to identity confusion of being a teacher and an administrator. They also experienced a dilemma of being a middle manager between teachers and a principal of the school. Third, as lead teachers of curriculum & instruction, the meaning given to various experiences was analyzed. The lead teachers recognized the experience of being in that position as an opportunity that can help the individual's future career, grow his or her insight into education, reflect on his or her capability, and develop his or her teaching expertise. Furthermore, feeling of satisfaction as the core member of the school, the ‘meaning’ of life as an applicant and facilitator of educational activities, the value of being a leader who leads the change of the school, were attained in the process of finding one's own value as lead teachers at school. In addition, the results of the study confirmed the path of ‘meaning’. These meanings were created in the process of trying to overcome difficulties, limitations, and dilemmas as a research director. Conversely, the meanings already made were used to overcome difficulties and limitations. The discussion is focused on differences from existing studies in terms of the relationship between the duties and the role, the enhancement of school democracy, and the formation and development of teacher identity. The lead teachers will play a role with a great emphasis on communication functions due to the relationship between curriculum-related tasks and roles. In addition, the possibility of enhancing school democracy depends on how the lead teachers played a role in enhancing school democracy. Finally, in terms of teacher identity, lead teachers formed and developed their identity as a teacher after the confusion of identity. The reason arises from the identity difference between teachers and administrative experts. Based on the above findings and discussions, the following conclusions were drawn: First, it is necessary to reduce and adjust the scope of the work and role of lead teachers of curriculum & instruction. Second, institutional and cultural re-establishment of the position of lead teachers of curriculum & instruction is necessary. Third, it is necessary to improve practical remuneration for the lead teachers of curriculum & instruction and to recognize their professional career Fourth, various training sessions should be supported for lead teachers of curriculum & instruction. And the education authorities should try to substantially reflect teachers' opinions in their policies Fifth, it is necessary to transit to a circular appointment system based on internal consensus of teachers.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.