본 연구는 보육교사들의 교수몰입을 통해 얼마나 많은 영유아들과의 상호작용에 집중하며, 교수활동에 몰입하고 있는지 알아보기 위한 연구로써 어떠한 일에 교수몰입의 집중함이 교사-영유아의 상호작용과의 관계가 어떠한지에 대해 알아보고자 하는 것이 이번 연구의 목적이다. 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 보육교사의 교수몰입도는 어떠한가? 둘째, 보육교사의 교사-영유아의 상호작용은 어떠한가? 셋째, 보육교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용의 관계는 어떠한가?이다. 본 연구의 대상은 서울 및 경기지역의 보육교사 275명을 대상으로 연구를 진행 하였다. 보육교사의 교수몰입도를 알아보기 위해 Jackson과 Eklund(2004)의 ‘몰입상태척도 2(Flow State Scale 2, FSS-2)’를 번안하여 보육교사에게 적합하게 수정한 고경미, 이선경, 심성경(2014)이 개발된 도구를 사용하였다. 교사-영유아 상호작용을 알아보기 위한 도구로는 유아교육 프로그램 평정척도(Bredekamp & Apple, 1986; Howes & Smith, 1995)를 기초로 이정숙(2003)이 수정 보완한 평정척도를 김명신(2017)이 보육교사와 영유아에게 맞게 수정한 도구를 사용하였다. 본 연구에 수집된 설문지 275부를 통계프로그램 ...
본 연구는 보육교사들의 교수몰입을 통해 얼마나 많은 영유아들과의 상호작용에 집중하며, 교수활동에 몰입하고 있는지 알아보기 위한 연구로써 어떠한 일에 교수몰입의 집중함이 교사-영유아의 상호작용과의 관계가 어떠한지에 대해 알아보고자 하는 것이 이번 연구의 목적이다. 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 보육교사의 교수몰입도는 어떠한가? 둘째, 보육교사의 교사-영유아의 상호작용은 어떠한가? 셋째, 보육교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용의 관계는 어떠한가?이다. 본 연구의 대상은 서울 및 경기지역의 보육교사 275명을 대상으로 연구를 진행 하였다. 보육교사의 교수몰입도를 알아보기 위해 Jackson과 Eklund(2004)의 ‘몰입상태척도 2(Flow State Scale 2, FSS-2)’를 번안하여 보육교사에게 적합하게 수정한 고경미, 이선경, 심성경(2014)이 개발된 도구를 사용하였다. 교사-영유아 상호작용을 알아보기 위한 도구로는 유아교육 프로그램 평정척도(Bredekamp & Apple, 1986; Howes & Smith, 1995)를 기초로 이정숙(2003)이 수정 보완한 평정척도를 김명신(2017)이 보육교사와 영유아에게 맞게 수정한 도구를 사용하였다. 본 연구에 수집된 설문지 275부를 통계프로그램 SPSS 20.0을 이용하여 분석하였으며, 측정도구의 타당도와 신뢰도 검증을 위해서 문항내적 신뢰도(Cronbach's α)값을 구하였고, 보육교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용의 관계를 알아보기 위해 적률 상관관계를 실시하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 교수몰입도는 하위영역 중에서 명확한 목표가 가장 높은 상관관계가 있는것으로 나타났다. 자기 목적적 경험, 즉각적 구체적 피드백, 도전과 기술의 균형 순으로 높게 나타났으며, 자의식의 상실 영역이 가장 낮게 나타났다. 그것은 보육교사로서 수업에 있어서 명확한 목표를 가지고 수업에 임하는 자세가 가장 높다는 것을 알 수 있는 결과이다. 둘째, 교사-영유아의 상호작용의 하위요인 중 정서적 상호작용이 가장 높게 나타났으며, 그 다음 행동적 상호작용과 언어적 상호작용 순으로 나타났다. 종일 어린이집에서의 생활을 하는 영유아를 대상으로 볼 때 영유아의 전체를 가르치는 보육교사들은 정서적인 상호작용을 가장 많이 하는 것을 알 수 있다. 셋째, 보육교사의 교수몰입도와 교사-영유아의 상호작용과의 관계는 어떠한가에 대한 것이다. 분석결과 모두 유의미한 정적관계로 나타났다. 교수수행시 미리 계획하고 준비한 교사의 학습목표는 깊이있게 교수몰입이 이루어지고 또한 교수몰입이 이루어지는 교사는 교수활동 속에서 생기는 교사-영유아와의 상호작용 역시 영유아들의 행동에 민감하게 반응하며 쉽게 몰입하여 깊이있는 상호작용을 진행하는 것으로 이해할 수 있다. 따라서 보육교사의 교수몰입이 깊이 이루어질 수 있도록 교사 스스로 교수학습 몰입을 중요하게 느끼는 인식이 필요하다고 여겨진다.
본 연구는 보육교사들의 교수몰입을 통해 얼마나 많은 영유아들과의 상호작용에 집중하며, 교수활동에 몰입하고 있는지 알아보기 위한 연구로써 어떠한 일에 교수몰입의 집중함이 교사-영유아의 상호작용과의 관계가 어떠한지에 대해 알아보고자 하는 것이 이번 연구의 목적이다. 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 보육교사의 교수몰입도는 어떠한가? 둘째, 보육교사의 교사-영유아의 상호작용은 어떠한가? 셋째, 보육교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용의 관계는 어떠한가?이다. 본 연구의 대상은 서울 및 경기지역의 보육교사 275명을 대상으로 연구를 진행 하였다. 보육교사의 교수몰입도를 알아보기 위해 Jackson과 Eklund(2004)의 ‘몰입상태척도 2(Flow State Scale 2, FSS-2)’를 번안하여 보육교사에게 적합하게 수정한 고경미, 이선경, 심성경(2014)이 개발된 도구를 사용하였다. 교사-영유아 상호작용을 알아보기 위한 도구로는 유아교육 프로그램 평정척도(Bredekamp & Apple, 1986; Howes & Smith, 1995)를 기초로 이정숙(2003)이 수정 보완한 평정척도를 김명신(2017)이 보육교사와 영유아에게 맞게 수정한 도구를 사용하였다. 본 연구에 수집된 설문지 275부를 통계프로그램 SPSS 20.0을 이용하여 분석하였으며, 측정도구의 타당도와 신뢰도 검증을 위해서 문항내적 신뢰도(Cronbach's α)값을 구하였고, 보육교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용의 관계를 알아보기 위해 적률 상관관계를 실시하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 교수몰입도는 하위영역 중에서 명확한 목표가 가장 높은 상관관계가 있는것으로 나타났다. 자기 목적적 경험, 즉각적 구체적 피드백, 도전과 기술의 균형 순으로 높게 나타났으며, 자의식의 상실 영역이 가장 낮게 나타났다. 그것은 보육교사로서 수업에 있어서 명확한 목표를 가지고 수업에 임하는 자세가 가장 높다는 것을 알 수 있는 결과이다. 둘째, 교사-영유아의 상호작용의 하위요인 중 정서적 상호작용이 가장 높게 나타났으며, 그 다음 행동적 상호작용과 언어적 상호작용 순으로 나타났다. 종일 어린이집에서의 생활을 하는 영유아를 대상으로 볼 때 영유아의 전체를 가르치는 보육교사들은 정서적인 상호작용을 가장 많이 하는 것을 알 수 있다. 셋째, 보육교사의 교수몰입도와 교사-영유아의 상호작용과의 관계는 어떠한가에 대한 것이다. 분석결과 모두 유의미한 정적관계로 나타났다. 교수수행시 미리 계획하고 준비한 교사의 학습목표는 깊이있게 교수몰입이 이루어지고 또한 교수몰입이 이루어지는 교사는 교수활동 속에서 생기는 교사-영유아와의 상호작용 역시 영유아들의 행동에 민감하게 반응하며 쉽게 몰입하여 깊이있는 상호작용을 진행하는 것으로 이해할 수 있다. 따라서 보육교사의 교수몰입이 깊이 이루어질 수 있도록 교사 스스로 교수학습 몰입을 중요하게 느끼는 인식이 필요하다고 여겨진다.
This study focuses on finding how many infants and toddlers interact in teaching activities through teaching engagement of child care teachers, and also focuses on what the relationship between teacher and infant interaction is. The research questions were set as follows: First, “How is the teaching...
This study focuses on finding how many infants and toddlers interact in teaching activities through teaching engagement of child care teachers, and also focuses on what the relationship between teacher and infant interaction is. The research questions were set as follows: First, “How is the teaching engagement of child care teachers?” Second, “How is the interaction between teachers and infants of child care teachers?” Third, “How is the relationship between teacher-infant interaction and teaching engagement of child care teachers? The study was conducted on 275 child care teachers in Seoul and Gyeonggi-do Province. To find out the teaching engagement of child care teachers, the tools developed by Kyungmi Go, Seonkyeong Lee, and Seongkyeong Shim (2014), appropriately modified for child care teachers by transcribing ‘Flow State Scale 2, FSS-2) by Jackson and Eklund (2004), was used. For the tool to find out the interaction between teachers and infants, Myungshin Kim (2017) used a rating scale that was modified and supplemented by Jungsook Lee (2003) based on the child care teacher rating scale by Bredekamp & Apple (1986) and Howes & Smith (1995). The 275 questionnaires collected in this study was analyzed using the statistical program SPSS 20.0, and the Cronbach’s α value was obtained to verify the validity and reliability of the measurement tools. Then, moment correlation was performed to find out the relationship of interaction between teachers and infants and the teaching engagement of child care teachers. The results of this study are summarized as follows: First, the teaching engagement of child care teachers was identified to have the highest correlation with clear goals among the sub-factors. The highest was self-purpose experience followed by immediate concrete feedback, challenge and technology balance, and the area of loss of self-consciousness was the lowest. This is the result of finding that as a child care teacher, the attitude of attending classes with a clear goal is the highest. Second, emotional interaction was the highest among the sub-factors of teacher-infant interaction, followed by behavioral and verbal interaction. Considering the infants and toddlers that stay in the day care centers all day long, it canbe seen that child care teachers who teach the entire infant have the most emotional interactions. Third, the relationship between teaching engagement and teacher-infant interaction is about how the relationship is. All results of the analysis have shown significant static relationships. It can be understood that the purpose of the teacher’s study, which was planned and prepared in advance when teaching, is to engage deeply in teaching, and that the teacher-infant interaction in teaching activities is also sensitive to the behavior of infants and toddlers. Furthermore, it can be seen that interaction is executed with depth. Therefore, it is believed that teachers need to perceive their own engagement in teaching so that the engagement in child care teachers can be deeply achieved.
This study focuses on finding how many infants and toddlers interact in teaching activities through teaching engagement of child care teachers, and also focuses on what the relationship between teacher and infant interaction is. The research questions were set as follows: First, “How is the teaching engagement of child care teachers?” Second, “How is the interaction between teachers and infants of child care teachers?” Third, “How is the relationship between teacher-infant interaction and teaching engagement of child care teachers? The study was conducted on 275 child care teachers in Seoul and Gyeonggi-do Province. To find out the teaching engagement of child care teachers, the tools developed by Kyungmi Go, Seonkyeong Lee, and Seongkyeong Shim (2014), appropriately modified for child care teachers by transcribing ‘Flow State Scale 2, FSS-2) by Jackson and Eklund (2004), was used. For the tool to find out the interaction between teachers and infants, Myungshin Kim (2017) used a rating scale that was modified and supplemented by Jungsook Lee (2003) based on the child care teacher rating scale by Bredekamp & Apple (1986) and Howes & Smith (1995). The 275 questionnaires collected in this study was analyzed using the statistical program SPSS 20.0, and the Cronbach’s α value was obtained to verify the validity and reliability of the measurement tools. Then, moment correlation was performed to find out the relationship of interaction between teachers and infants and the teaching engagement of child care teachers. The results of this study are summarized as follows: First, the teaching engagement of child care teachers was identified to have the highest correlation with clear goals among the sub-factors. The highest was self-purpose experience followed by immediate concrete feedback, challenge and technology balance, and the area of loss of self-consciousness was the lowest. This is the result of finding that as a child care teacher, the attitude of attending classes with a clear goal is the highest. Second, emotional interaction was the highest among the sub-factors of teacher-infant interaction, followed by behavioral and verbal interaction. Considering the infants and toddlers that stay in the day care centers all day long, it canbe seen that child care teachers who teach the entire infant have the most emotional interactions. Third, the relationship between teaching engagement and teacher-infant interaction is about how the relationship is. All results of the analysis have shown significant static relationships. It can be understood that the purpose of the teacher’s study, which was planned and prepared in advance when teaching, is to engage deeply in teaching, and that the teacher-infant interaction in teaching activities is also sensitive to the behavior of infants and toddlers. Furthermore, it can be seen that interaction is executed with depth. Therefore, it is believed that teachers need to perceive their own engagement in teaching so that the engagement in child care teachers can be deeply achieved.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.