본 연구의 목적은 한국에서 배운 중국인 한국어 학습자와 중국에서 배운 한국어 학습자가 학습 환경에 따라 달리 사용하는 듣기 전략의 사용 양상을 알아보는 것이다. 그리고 언어 학습 환경별로 학습자를 성적에 따라 상위 학습자와 하위 학습자로 나눈 후, 두 학습자군이 듣기 전략을 사용하는 양상을 비교해 보고자 하였다. 이를 위해 듣기 학습 과정에서 사용하는 두 학습자군의 듣기 전략을 세부적으로 살펴보고, 전략 간의 공통점과 차이점을 확인하였다.
또한 본고는 학습 환경이 다른 중국인 한국어 학습자가 듣기를 배우고 수행하는 과정에서...
본 연구의 목적은 한국에서 배운 중국인 한국어 학습자와 중국에서 배운 한국어 학습자가 학습 환경에 따라 달리 사용하는 듣기 전략의 사용 양상을 알아보는 것이다. 그리고 언어 학습 환경별로 학습자를 성적에 따라 상위 학습자와 하위 학습자로 나눈 후, 두 학습자군이 듣기 전략을 사용하는 양상을 비교해 보고자 하였다. 이를 위해 듣기 학습 과정에서 사용하는 두 학습자군의 듣기 전략을 세부적으로 살펴보고, 전략 간의 공통점과 차이점을 확인하였다.
또한 본고는 학습 환경이 다른 중국인 한국어 학습자가 듣기를 배우고 수행하는 과정에서 듣기 전략을 인지하는지에 대한 여부와, 실제 전략 사용 간의 관계를 확인하였다. 이를 위해 중국인 한국어 학습자들에게 설문 조사를 실시하고, 대상자 중 집단별로 20명을 선별하여 심층 면담을 진행하였다. 집단과 개별 단위로 나누어 진행된 면담을 통해 중국인 학습자가 학습 환경과 언어 숙달도에 따라 적절한 듣기 전략을 찾고 있는지, 그 전략을 어떻게 활용하고 있는지 살필 수 있었다.
언어 기능의 네 영역에서 듣기는 다른 기능에 큰 영향을 줄 뿐만 아니라 다른 언어 기능으로도 전이된다. 특히 의사소통에서 듣기가 불가능하면 유창한 의사소통이 불가능해지고 학습자가 가지고 있는 말하기 능력까지 제한을 당하는 문제가 발생한다. 듣기는 의사소통의 시작점이 되는 중요한 언어 기능이므로 일상생활에서 차지하는 비중도 다른 언어 기능보다 크다.
듣기는 일상적인 언어생활과 언어 학습에서 제일 높은 비중을 차지함에도 불구하고 한국어 교육 현장에서는 다른 기능의 학습보다 보조적인 기술로 인식되면서 많이 소홀해지는 상황에 처해 있다. 또한 학습자는 듣기를 잘하는 방법에 대해 늘 고민하고 있다. 학습자는 어떤 방법을 사용하면 더 효과적으로 듣기를 할 수 있는지, 더 짧은 시간 안에 들은 내용의 의미를 파악할 수 있는지에 대해 항상 고민을 한다.
학습자 중심 교육을 강조하는 언어교육에서 전략 중심 교육이 강조되고 있다. 언어 학습 전략은 학습자가 언어를 학습할 때 어려움과 부딪히면 그 어려움에 해결하기 위해 적극적이며 의식적으로 사용하는 특별한 사고 과정, 특정 행동이나 직접적・간접적으로 그 어려움을 해결한 방법들이다. 이와 더불어 학습자들이 듣기 연습을 할 때 수동적으로 듣기를 하는 것이 아니고 능동적이며 적극적으로 듣기 연습에 참여하는 태도와 마음을 가져야 하는 것이 더 중요하다.
KSL과 KFL 중국인 한국어 학습자들은 학습 환경에 따라 다른 듣기 전략을 사용한다. 학습자는 듣기 전략의 차이점과 공통점을 인식하며 학습 환경에 따라 의식적으로 듣기 학습 과정에서 듣기 전략을 응용할 수 있다. 특히 한국어 학습자들이 직접적인 듣기 전략과 간접적인 듣기 전략을 주도적으로 잘 사용하면 강의를 들을 때 도움이 될 뿐만 아니라 일상생활에서 사용하는 의사소통에도 도움이 된다.
그리고 KSL과 KFL 중국인 한국어 학습자 간의 듣기에서 한국어를 학습하고 수행하는 실태를 비교・분석하여 두 집단에 존재하는 차이점과 공통점을 찾아내면 학습자는 상황에 맞는 듣기 전략을 선택하여 의식적으로 사용할 수 있다. 그리하여 본 연구에서는 듣기 학습의 직접적 전략과 간접적 전략에 대하여 구체적으로 분석하였다. 이를 통해 KSL과 KFL 중국인 학습자가 언어 학습 환경에 따라 듣기 전략을 사용하는 양상을 확인하게 됨으로써, 중국인 대상 한국어 교육에 활용될 기초 자료를 제공할 것이다.
KSL학습 환경과 KFL 학습 환경에 따른 학습자의 듣기 전략 사용 시 공통점과 차이점이 있는 것으로 확인되었다. 먼저 학습 환경에 따른 공통점을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, KSL 환경에서 중급・고급 학습자는 보편적으로 정의적 전략을 사용하지 않았다. 둘째, KFL 환경에서 중급・고급 학습자는 초인지적 전략을 가장 적극적으로 사용하였다.
다음으로 학습 환경에 따른 차이점을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, KSL 환경에서 고급 학습자는 보편적으로 중급 학습자보다 듣기 전략을 주도적으로 사용한다는 것을 알 수 있다. 또한 중급 학습자가 보상 전략을 주도적으로 사용한다는 것을 알게 되었다. 이에 비해 KSL 고급 학습자는 보상 전략을 많이 사용하였지만 초인지적 전략을 더 적극적으로 사용하였다. 또한 KSL 중급 학습자가 고급 학습자보다 듣기에 나오는 새 단어, 모르는 표현과 낯선 문법에 치중하여 듣기를 놓치는 경향이 있었다.
둘째, KFL 학습 환경에서 고급 학습자는 보편적으로 KFL 중급 학습자보다 듣기 전략을 주도적으로 사용한다는 것을 알 수 있었다. KFL 중급 학습자는 정의적 전략을 사용하였지만 다른 전략과 비교하면 사용 빈도가 낮은 것으로 나타났다. 이와 달리 KFL 고급 학습자는 정의적 전략을 사용하지 않았다. KFL 중급과 고급 학습자 간에 듣기 세부 전략의 사용 양상은 거대한 차이가 나타난다는 것을 알게 되었다. 그리고 KFL 중급 학습자보다 KFL 고급 학습자들은 보편적으로 듣기 전략을 더 많이 사용하였다. 이와는 대조적으로 KFL 고급 학습자보다 KFL 중급 학습자는 듣기 학습과 훈련할 때 듣기에 대한 긴장감과 두려움을 많이 받으므로 듣기 전이나 듣기를 할 때 심호흡이나 명상 등 긴장 완화하는 방법을 의식적으로 사용하였다.
본 연구를 통하여 학습자가 학습 환경에 따라 자기 주도적으로 듣기 전략을 사용할 필요성은 다음과 같이 확인되었다. 먼저 KSL 학습자의 경우이다. 첫째, KSL 학습자는 정의적 전략이 듣기에 대한 중요성을 인식하고 듣기를 할 때 그 정의적 전략을 어떻게 사용하는지에 대한 절차적인 연습이 필요하다. 둘째, KSL 학습자는 언어 능력을 향상하기 위하여 일상의 언어를 학습할 때 학습 목표에 대한 분명한 인식이 필요하다. 셋째, KSL 중급 학습자는 듣기 능력을 향상하기 위하여 장기적・단기적 목표를 세우는 습관을 기르며 적극적으로 실천하려는 의지를 가져야 한다.
다음으로 KFL 학습자의 경우이다. 첫째, KFL 학습자는 정의적 전략을 사용한 빈도가 낮으므로 정의적 전략에 대한 정확한 인식이 필요하며 듣기를 학습할 때 정의적 전략을 적극적으로 사용할 의식을 가져야 한다. 둘째, KFL 중급 학습자들이 듣기 과제의 목적을 더 정확하게 인식하여 주도적으로 과제를 해결해야 한다. 이를 위하여 듣기를 하기 전에 듣기 과제를 하는 목적을 신속하게 파악하는 능력을 키워야 한다. 그러므로 학습자가 자신이 속한 KSL 혹은 KFL 학습 환경에서 본인에게 제일 적합한 듣기 전략을 선택하고 그 전략을 주도적으로 사용하면 한국어 능력이 향상될 것이다.
본 연구가 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째, 중국인 한국어 학습자가 속한 학습 환경의 차이점과 특수성을 고려하여 한국어 듣기 능력 향상을 위한 듣기 전략을 구체적으로 비교・연구하였다는 것이다. 둘째, 한국어 숙달도와 학습 환경에 따른 중국인 한국어 학습자의 듣기 전략의 사용 양상과의 관계를 밝혔다는 것이다. 셋째, 학습자가 주도적으로 한국어를 학습할 때 자신의 학습 환경에 적합한 듣기 전략을 적극적으로 사용할 수 있게 하였다는 것이다. 넷째, KSL과 KFL 중국인 학습자에게 듣기 전략의 중요성을 강조하여 학습자가 자신에게 적합한 듣기 전략을 선택하여 사용할 수 있게 하였다는 것이다.
본 연구의 목적은 한국에서 배운 중국인 한국어 학습자와 중국에서 배운 한국어 학습자가 학습 환경에 따라 달리 사용하는 듣기 전략의 사용 양상을 알아보는 것이다. 그리고 언어 학습 환경별로 학습자를 성적에 따라 상위 학습자와 하위 학습자로 나눈 후, 두 학습자군이 듣기 전략을 사용하는 양상을 비교해 보고자 하였다. 이를 위해 듣기 학습 과정에서 사용하는 두 학습자군의 듣기 전략을 세부적으로 살펴보고, 전략 간의 공통점과 차이점을 확인하였다.
또한 본고는 학습 환경이 다른 중국인 한국어 학습자가 듣기를 배우고 수행하는 과정에서 듣기 전략을 인지하는지에 대한 여부와, 실제 전략 사용 간의 관계를 확인하였다. 이를 위해 중국인 한국어 학습자들에게 설문 조사를 실시하고, 대상자 중 집단별로 20명을 선별하여 심층 면담을 진행하였다. 집단과 개별 단위로 나누어 진행된 면담을 통해 중국인 학습자가 학습 환경과 언어 숙달도에 따라 적절한 듣기 전략을 찾고 있는지, 그 전략을 어떻게 활용하고 있는지 살필 수 있었다.
언어 기능의 네 영역에서 듣기는 다른 기능에 큰 영향을 줄 뿐만 아니라 다른 언어 기능으로도 전이된다. 특히 의사소통에서 듣기가 불가능하면 유창한 의사소통이 불가능해지고 학습자가 가지고 있는 말하기 능력까지 제한을 당하는 문제가 발생한다. 듣기는 의사소통의 시작점이 되는 중요한 언어 기능이므로 일상생활에서 차지하는 비중도 다른 언어 기능보다 크다.
듣기는 일상적인 언어생활과 언어 학습에서 제일 높은 비중을 차지함에도 불구하고 한국어 교육 현장에서는 다른 기능의 학습보다 보조적인 기술로 인식되면서 많이 소홀해지는 상황에 처해 있다. 또한 학습자는 듣기를 잘하는 방법에 대해 늘 고민하고 있다. 학습자는 어떤 방법을 사용하면 더 효과적으로 듣기를 할 수 있는지, 더 짧은 시간 안에 들은 내용의 의미를 파악할 수 있는지에 대해 항상 고민을 한다.
학습자 중심 교육을 강조하는 언어교육에서 전략 중심 교육이 강조되고 있다. 언어 학습 전략은 학습자가 언어를 학습할 때 어려움과 부딪히면 그 어려움에 해결하기 위해 적극적이며 의식적으로 사용하는 특별한 사고 과정, 특정 행동이나 직접적・간접적으로 그 어려움을 해결한 방법들이다. 이와 더불어 학습자들이 듣기 연습을 할 때 수동적으로 듣기를 하는 것이 아니고 능동적이며 적극적으로 듣기 연습에 참여하는 태도와 마음을 가져야 하는 것이 더 중요하다.
KSL과 KFL 중국인 한국어 학습자들은 학습 환경에 따라 다른 듣기 전략을 사용한다. 학습자는 듣기 전략의 차이점과 공통점을 인식하며 학습 환경에 따라 의식적으로 듣기 학습 과정에서 듣기 전략을 응용할 수 있다. 특히 한국어 학습자들이 직접적인 듣기 전략과 간접적인 듣기 전략을 주도적으로 잘 사용하면 강의를 들을 때 도움이 될 뿐만 아니라 일상생활에서 사용하는 의사소통에도 도움이 된다.
그리고 KSL과 KFL 중국인 한국어 학습자 간의 듣기에서 한국어를 학습하고 수행하는 실태를 비교・분석하여 두 집단에 존재하는 차이점과 공통점을 찾아내면 학습자는 상황에 맞는 듣기 전략을 선택하여 의식적으로 사용할 수 있다. 그리하여 본 연구에서는 듣기 학습의 직접적 전략과 간접적 전략에 대하여 구체적으로 분석하였다. 이를 통해 KSL과 KFL 중국인 학습자가 언어 학습 환경에 따라 듣기 전략을 사용하는 양상을 확인하게 됨으로써, 중국인 대상 한국어 교육에 활용될 기초 자료를 제공할 것이다.
KSL학습 환경과 KFL 학습 환경에 따른 학습자의 듣기 전략 사용 시 공통점과 차이점이 있는 것으로 확인되었다. 먼저 학습 환경에 따른 공통점을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, KSL 환경에서 중급・고급 학습자는 보편적으로 정의적 전략을 사용하지 않았다. 둘째, KFL 환경에서 중급・고급 학습자는 초인지적 전략을 가장 적극적으로 사용하였다.
다음으로 학습 환경에 따른 차이점을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, KSL 환경에서 고급 학습자는 보편적으로 중급 학습자보다 듣기 전략을 주도적으로 사용한다는 것을 알 수 있다. 또한 중급 학습자가 보상 전략을 주도적으로 사용한다는 것을 알게 되었다. 이에 비해 KSL 고급 학습자는 보상 전략을 많이 사용하였지만 초인지적 전략을 더 적극적으로 사용하였다. 또한 KSL 중급 학습자가 고급 학습자보다 듣기에 나오는 새 단어, 모르는 표현과 낯선 문법에 치중하여 듣기를 놓치는 경향이 있었다.
둘째, KFL 학습 환경에서 고급 학습자는 보편적으로 KFL 중급 학습자보다 듣기 전략을 주도적으로 사용한다는 것을 알 수 있었다. KFL 중급 학습자는 정의적 전략을 사용하였지만 다른 전략과 비교하면 사용 빈도가 낮은 것으로 나타났다. 이와 달리 KFL 고급 학습자는 정의적 전략을 사용하지 않았다. KFL 중급과 고급 학습자 간에 듣기 세부 전략의 사용 양상은 거대한 차이가 나타난다는 것을 알게 되었다. 그리고 KFL 중급 학습자보다 KFL 고급 학습자들은 보편적으로 듣기 전략을 더 많이 사용하였다. 이와는 대조적으로 KFL 고급 학습자보다 KFL 중급 학습자는 듣기 학습과 훈련할 때 듣기에 대한 긴장감과 두려움을 많이 받으므로 듣기 전이나 듣기를 할 때 심호흡이나 명상 등 긴장 완화하는 방법을 의식적으로 사용하였다.
본 연구를 통하여 학습자가 학습 환경에 따라 자기 주도적으로 듣기 전략을 사용할 필요성은 다음과 같이 확인되었다. 먼저 KSL 학습자의 경우이다. 첫째, KSL 학습자는 정의적 전략이 듣기에 대한 중요성을 인식하고 듣기를 할 때 그 정의적 전략을 어떻게 사용하는지에 대한 절차적인 연습이 필요하다. 둘째, KSL 학습자는 언어 능력을 향상하기 위하여 일상의 언어를 학습할 때 학습 목표에 대한 분명한 인식이 필요하다. 셋째, KSL 중급 학습자는 듣기 능력을 향상하기 위하여 장기적・단기적 목표를 세우는 습관을 기르며 적극적으로 실천하려는 의지를 가져야 한다.
다음으로 KFL 학습자의 경우이다. 첫째, KFL 학습자는 정의적 전략을 사용한 빈도가 낮으므로 정의적 전략에 대한 정확한 인식이 필요하며 듣기를 학습할 때 정의적 전략을 적극적으로 사용할 의식을 가져야 한다. 둘째, KFL 중급 학습자들이 듣기 과제의 목적을 더 정확하게 인식하여 주도적으로 과제를 해결해야 한다. 이를 위하여 듣기를 하기 전에 듣기 과제를 하는 목적을 신속하게 파악하는 능력을 키워야 한다. 그러므로 학습자가 자신이 속한 KSL 혹은 KFL 학습 환경에서 본인에게 제일 적합한 듣기 전략을 선택하고 그 전략을 주도적으로 사용하면 한국어 능력이 향상될 것이다.
본 연구가 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째, 중국인 한국어 학습자가 속한 학습 환경의 차이점과 특수성을 고려하여 한국어 듣기 능력 향상을 위한 듣기 전략을 구체적으로 비교・연구하였다는 것이다. 둘째, 한국어 숙달도와 학습 환경에 따른 중국인 한국어 학습자의 듣기 전략의 사용 양상과의 관계를 밝혔다는 것이다. 셋째, 학습자가 주도적으로 한국어를 학습할 때 자신의 학습 환경에 적합한 듣기 전략을 적극적으로 사용할 수 있게 하였다는 것이다. 넷째, KSL과 KFL 중국인 학습자에게 듣기 전략의 중요성을 강조하여 학습자가 자신에게 적합한 듣기 전략을 선택하여 사용할 수 있게 하였다는 것이다.
The purpose of this study is to find out how to use the listening strategies in which Chinese learners who have learned Korean in Korea and Korean learners who have learned Korean in China use differently depending on their learning environment. Also, after classifying learners by language learning ...
The purpose of this study is to find out how to use the listening strategies in which Chinese learners who have learned Korean in Korea and Korean learners who have learned Korean in China use differently depending on their learning environment. Also, after classifying learners by language learning environment into upper and lower learners according to their grades, the usages of listening strategies used by two groups of learners have been compared. For this purpose, the listening strategies of the two groups of learners used in the listening learning process were closer examined and the commonalities and differences between the strategies were identified.
This paper also confirmed whether Chinese Korean learners with different learning environments recognize listening strategies in the process of learning and performing listening or not and the relationship between the actual usage of strategies. To this end, a questionnaire was conducted on Chinese Korean learners, and in-depth interviews were conducted by selecting 20 students from each group. Through a group and a person unit interview, it was possible to examine whether Chinese learners were looking for an appropriate listening strategies according to the learning environment and language proficiency, and how to use those strategies.
Listening, in four areas of language function, not only greatly influences on other functions, but also transfers to other language functions. In particular, if listening is impossible in communication, communication can’t be completed fluently and the problem arises that the learners' speaking ability is limited. Listening is an important language function that is the starting point of communication. Therefore the proportion of everyday life is greater than that of other language functions.
Despite the fact that listening is the highest proportion of everyday language life and language learning, it is much neglected as it is perceived as an auxiliary skill compared with other functions in the Korean language education field. In addition, learners are always thinking about how to listen well. The learners always concerned about which method they can use to listen more effectively and grasp the meaning of what they hear in less time.
Strategy-oriented education is emphasized in language education that underscores learner-centered education. Language learning strategies are special thinking processes, specific actions, or methods that learners actively and consciously use to solve the difficulties encountered when learning a language. Also It is more important for learners to have an attitude and a mind that actively participate in listening practice, not passive listening.
KSL and KFL Chinese Korean learners use different listening strategies according to their learning environment. Learners recognize the differences and commonalities of listening strategies and can consciously apply listening strategies in the course of listening learning according to the learning environment. In particular, if Korean learners use initiatively direct listening strategies and indirect listening strategies, it will not only help them understand in lectures, but also help them communicate in everyday life.
And if the status of learning and performing Korean language between KSL and KFL Chinese learners is compared and analyzed and the differences and commonalities that exist in the two groups is found, the learners can choose a listening strategies appropriate to the situation and use them consciously. Thus, in this study, analysis with respect to the direct and indirect strategies of listening learning were detailed. Through this, KSL and KFL Chinese learners will be able to use the listening strategies according to the language learning environment, thereby providing basic data to be used for Korean language education for Chinese learners.
According to the KSL learning environment and the KFL learning environment, it has been confirmed that there are commonalities and differences in the usage of learner's listening strategies. First of all, the results of the analysis of commonalities according to the learning environment are as follows. First, in the KSL environment, intermediate and advanced learners generally did not use a affective strategies. Second, in the KFL environment, intermediate and advanced learners most actively used meta-cognitive strategies.
Next, the results of analyzing differences according to the learning environment are as follows. First, it can be confirmed that in the KSL environment, advanced learners generally take the initiative in using listening strategies than intermediate learners. It was also found that intermediate learners proactively use the compensation strategies. In comparision, KSL advanced learners used compensation strategies a lot, but they used meta-cognitive strategies more actively. Also, KSL intermediate learners tended to miss listening by focusing on new words, unknown expressions, and unfamiliar grammar in listening than advanced learners.
Second, it was found that in the KFL learning environment, advanced learners generally use listening strategies more dominantly than KFL intermediate learners. Although the KFL intermediate learner used affective strategies, it is less frequently used compared to other strategies. In contrast, KFL advanced learners did not use affective strategies. It has been found that there are huge differences in the usage of detailed listening strategies between KFL intermediate and advanced learners. And KFL advanced learners generally used more listening strategies than KFL intermediate learners. On the other hand, KFL intermediate learners receive a lot of tension and fear of listening when they learn and train listening than advanced KFL learners, therefore they consciously used methods to relieve tension, such as deep breathing or meditation, before or during listening.
Through this study, the need for learners to use self-directed listening strategies according to the learning environment is as follows. First, in the case of KSL learners, they need to recognize the importance of affective strategies to listen and to practice the procedural practice of how to use them when listening. Second, KSL learners need a clear recognition of their learning goals when learning everyday language to improve their language skills. Third, KSL intermediate learners should be willing to actively put into practice and develop setting of habit of long-term and short-term goals in order to improve their listening skills.
Next, in the case of KFL learners, first, they need to have an accurate awareness of the affective strategies because they have a low frequency of using the affective strategies, and must have a consciousness to actively use the affective strategies when learning to listen. Second, KFL intermediate learners must more accurately recognize the purpose of the listening task and lead in solving the task. For this purpose, the ability to quickly grasp the purpose of listening tasks before listening should be developed. Therefore, learners will be able to improve their Korean language skills if they take the initiative in selecting the listening strategies best suited to them according to their KSL or KFL learning environment for self-directed learning to use listening strategies.
The significance of this study is as follows. First, in consideration of differences and specificities of the learning environment to which Chinese Korean learners belong, listening strategies for improving Korean listening skills were specifically compared and studied. Second, it revealed the relationship between the Korean proficiency level and the usage of listening strategies of Chinese Korean learners according to their learning environment. Third, it enabled learners to actively use listening strategies appropriate to their learning environment when learning Korean proactively. Fourth, it emphasized the importance of listening strategies to Chinese learners in KSL and KFL, allowing learners to select and use listening strategies that are suitable for them.
The purpose of this study is to find out how to use the listening strategies in which Chinese learners who have learned Korean in Korea and Korean learners who have learned Korean in China use differently depending on their learning environment. Also, after classifying learners by language learning environment into upper and lower learners according to their grades, the usages of listening strategies used by two groups of learners have been compared. For this purpose, the listening strategies of the two groups of learners used in the listening learning process were closer examined and the commonalities and differences between the strategies were identified.
This paper also confirmed whether Chinese Korean learners with different learning environments recognize listening strategies in the process of learning and performing listening or not and the relationship between the actual usage of strategies. To this end, a questionnaire was conducted on Chinese Korean learners, and in-depth interviews were conducted by selecting 20 students from each group. Through a group and a person unit interview, it was possible to examine whether Chinese learners were looking for an appropriate listening strategies according to the learning environment and language proficiency, and how to use those strategies.
Listening, in four areas of language function, not only greatly influences on other functions, but also transfers to other language functions. In particular, if listening is impossible in communication, communication can’t be completed fluently and the problem arises that the learners' speaking ability is limited. Listening is an important language function that is the starting point of communication. Therefore the proportion of everyday life is greater than that of other language functions.
Despite the fact that listening is the highest proportion of everyday language life and language learning, it is much neglected as it is perceived as an auxiliary skill compared with other functions in the Korean language education field. In addition, learners are always thinking about how to listen well. The learners always concerned about which method they can use to listen more effectively and grasp the meaning of what they hear in less time.
Strategy-oriented education is emphasized in language education that underscores learner-centered education. Language learning strategies are special thinking processes, specific actions, or methods that learners actively and consciously use to solve the difficulties encountered when learning a language. Also It is more important for learners to have an attitude and a mind that actively participate in listening practice, not passive listening.
KSL and KFL Chinese Korean learners use different listening strategies according to their learning environment. Learners recognize the differences and commonalities of listening strategies and can consciously apply listening strategies in the course of listening learning according to the learning environment. In particular, if Korean learners use initiatively direct listening strategies and indirect listening strategies, it will not only help them understand in lectures, but also help them communicate in everyday life.
And if the status of learning and performing Korean language between KSL and KFL Chinese learners is compared and analyzed and the differences and commonalities that exist in the two groups is found, the learners can choose a listening strategies appropriate to the situation and use them consciously. Thus, in this study, analysis with respect to the direct and indirect strategies of listening learning were detailed. Through this, KSL and KFL Chinese learners will be able to use the listening strategies according to the language learning environment, thereby providing basic data to be used for Korean language education for Chinese learners.
According to the KSL learning environment and the KFL learning environment, it has been confirmed that there are commonalities and differences in the usage of learner's listening strategies. First of all, the results of the analysis of commonalities according to the learning environment are as follows. First, in the KSL environment, intermediate and advanced learners generally did not use a affective strategies. Second, in the KFL environment, intermediate and advanced learners most actively used meta-cognitive strategies.
Next, the results of analyzing differences according to the learning environment are as follows. First, it can be confirmed that in the KSL environment, advanced learners generally take the initiative in using listening strategies than intermediate learners. It was also found that intermediate learners proactively use the compensation strategies. In comparision, KSL advanced learners used compensation strategies a lot, but they used meta-cognitive strategies more actively. Also, KSL intermediate learners tended to miss listening by focusing on new words, unknown expressions, and unfamiliar grammar in listening than advanced learners.
Second, it was found that in the KFL learning environment, advanced learners generally use listening strategies more dominantly than KFL intermediate learners. Although the KFL intermediate learner used affective strategies, it is less frequently used compared to other strategies. In contrast, KFL advanced learners did not use affective strategies. It has been found that there are huge differences in the usage of detailed listening strategies between KFL intermediate and advanced learners. And KFL advanced learners generally used more listening strategies than KFL intermediate learners. On the other hand, KFL intermediate learners receive a lot of tension and fear of listening when they learn and train listening than advanced KFL learners, therefore they consciously used methods to relieve tension, such as deep breathing or meditation, before or during listening.
Through this study, the need for learners to use self-directed listening strategies according to the learning environment is as follows. First, in the case of KSL learners, they need to recognize the importance of affective strategies to listen and to practice the procedural practice of how to use them when listening. Second, KSL learners need a clear recognition of their learning goals when learning everyday language to improve their language skills. Third, KSL intermediate learners should be willing to actively put into practice and develop setting of habit of long-term and short-term goals in order to improve their listening skills.
Next, in the case of KFL learners, first, they need to have an accurate awareness of the affective strategies because they have a low frequency of using the affective strategies, and must have a consciousness to actively use the affective strategies when learning to listen. Second, KFL intermediate learners must more accurately recognize the purpose of the listening task and lead in solving the task. For this purpose, the ability to quickly grasp the purpose of listening tasks before listening should be developed. Therefore, learners will be able to improve their Korean language skills if they take the initiative in selecting the listening strategies best suited to them according to their KSL or KFL learning environment for self-directed learning to use listening strategies.
The significance of this study is as follows. First, in consideration of differences and specificities of the learning environment to which Chinese Korean learners belong, listening strategies for improving Korean listening skills were specifically compared and studied. Second, it revealed the relationship between the Korean proficiency level and the usage of listening strategies of Chinese Korean learners according to their learning environment. Third, it enabled learners to actively use listening strategies appropriate to their learning environment when learning Korean proactively. Fourth, it emphasized the importance of listening strategies to Chinese learners in KSL and KFL, allowing learners to select and use listening strategies that are suitable for them.
주제어
#KSL KFL 중국인한국어학습자 학습환경 언어학습전략 듣기전략 하위전략 세부전략 직접적전략 간접적전략
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