본 연구는 장애영유아를 위한 보육교사들의 장애통합보육 실천 경험들을 토대로 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성과 전문적 정체성을 추동하는 맥락을 규명함으로써 장애영유아를 위한 보육교사의 전문성 향상 및 강화방안을 모색하여 장애통합보육이 지향해야 할 방향을 제시하기 위한 목적으로 수행된 연구이다. 이러한 목적을 위해 설정된 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 장애영유아를 위한 보육교사들의 전문적 정체성은 어떠한 경험을 통해 형성되는가? 둘째, 장애영유아를 위한 보육교사들의 전문적 정체성 형성을 추동한 맥락은 무엇인가? 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구 참여자로 국·공립 장애통합학급에서 3년 이상 장애통합보육 경험이 있는 장애영유아를 위한 보육교사를 기준표집(criterion ...
본 연구는 장애영유아를 위한 보육교사들의 장애통합보육 실천 경험들을 토대로 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성과 전문적 정체성을 추동하는 맥락을 규명함으로써 장애영유아를 위한 보육교사의 전문성 향상 및 강화방안을 모색하여 장애통합보육이 지향해야 할 방향을 제시하기 위한 목적으로 수행된 연구이다. 이러한 목적을 위해 설정된 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 장애영유아를 위한 보육교사들의 전문적 정체성은 어떠한 경험을 통해 형성되는가? 둘째, 장애영유아를 위한 보육교사들의 전문적 정체성 형성을 추동한 맥락은 무엇인가? 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구 참여자로 국·공립 장애통합학급에서 3년 이상 장애통합보육 경험이 있는 장애영유아를 위한 보육교사를 기준표집(criterion sampling)하여 총 9명의 참여자를 심층면담을 실시하였다. 심층면담을 통해 수집된 자료는 글레이저의 방법을 활용한 귀납적 주제분석(thematic coding) 방법을 활용하였다. 연구 결과 120개의 의미단위, 42개의 개념, 13개의 하위범주, 5개의 범주가 도출되었다. 연구 참여자들의 전문적 정체성 형성과정은 ‘기대와 다른 가시밭길’, ‘장애통합보육 실현을 방해하는 개인적 요인과 환경체계 인식’, ‘정체성 찾기를 위한 고군분투’, ‘척박한 땅에서 얻게 된 한 줌의 성공’, ‘통합사회를 위한 새로운 항해의 시작’으로 나타났다. 연구 참여자들은 장애영유아 전담보육과 장애통합학급 운영을 담당하면서 초기에는 자신감 및 전문성 부족, 불만족스러운 보육성과와 동료들의 부정적 평가로 인해 장애영유아를 위한 보육교사로서의 정체성 혼란을 경험하였다. 그러나 장애통합보육 실천의 경험이 쌓이면서 장애통합보육 현장에서 겪는 어려움들이 단지 한 개인 또는 자신이 근무하는 어린이집만의 문제가 아니라 사회적 환경과 조응하는 구조의 문제가 있음을 인식하게 되었다. 참여자들은 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성을 위한 자조모임, 치료사 자격 공부, 대학원 진학 등의 전문성 함양을 위한 미시적 차원의 개인적 노력과 거시적 차원의 장애영유아를 위한 보육교사 양성제도의 변화 및 장애영유아 개별화 교육 슈퍼비전의 결여, 장애통합보육 학급의 교사 대 영유아 비율, 물리적 시설 설비 및 환경의 변화와 협력교수 매뉴얼 개발 등의 통합보육 책무성을 부여하고, 장애통합보육의 질적 향상을 위한 구체적 전략모색에 지대한 관심을 갖고 있었다. 또한 장애통합보육이 보장된 보다 질 높은 장애통합어린이집의 확충과 장애영유아를 위한 보육교사의 안정된 고용환경이 정착되길 바라고 있었다. 장애통합보육의 발전을 위해 변화되어야 할 사안이 많지만, 장애통합보육을 실천하며 얻게 된 변화와 성과들로 인해 장애영유아를 위한 보육교사들은 사명감과 전문적 정체성을 갖고 ‘장애통합보육’ 이라는 작은 울타리를 넘어 포괄적 ‘보육’의 의미와 통합사회를 기대하며 진정한 장애영유아를 위한 보육교사로 내적인 성장을 통해 거듭났다. 본 연구는 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성이 인간 개인의 반영적 사고와 반성적 실천이 통합된 ‘성찰성’이 추동맥락으로 작용 될 때, 형성 될 수 있음을 규명하였고, 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성을 통한 장애통합보육의 질적 변화 및 향상을 위해서는 미시적 차원에서의 개인적 노력과 함께 거시적 차원에서 제도변화의 필요성과 중요성을 제공했다는 점에서 의의가 있다.
본 연구는 장애영유아를 위한 보육교사들의 장애통합보육 실천 경험들을 토대로 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성과 전문적 정체성을 추동하는 맥락을 규명함으로써 장애영유아를 위한 보육교사의 전문성 향상 및 강화방안을 모색하여 장애통합보육이 지향해야 할 방향을 제시하기 위한 목적으로 수행된 연구이다. 이러한 목적을 위해 설정된 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 장애영유아를 위한 보육교사들의 전문적 정체성은 어떠한 경험을 통해 형성되는가? 둘째, 장애영유아를 위한 보육교사들의 전문적 정체성 형성을 추동한 맥락은 무엇인가? 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구 참여자로 국·공립 장애통합학급에서 3년 이상 장애통합보육 경험이 있는 장애영유아를 위한 보육교사를 기준표집(criterion sampling)하여 총 9명의 참여자를 심층면담을 실시하였다. 심층면담을 통해 수집된 자료는 글레이저의 방법을 활용한 귀납적 주제분석(thematic coding) 방법을 활용하였다. 연구 결과 120개의 의미단위, 42개의 개념, 13개의 하위범주, 5개의 범주가 도출되었다. 연구 참여자들의 전문적 정체성 형성과정은 ‘기대와 다른 가시밭길’, ‘장애통합보육 실현을 방해하는 개인적 요인과 환경체계 인식’, ‘정체성 찾기를 위한 고군분투’, ‘척박한 땅에서 얻게 된 한 줌의 성공’, ‘통합사회를 위한 새로운 항해의 시작’으로 나타났다. 연구 참여자들은 장애영유아 전담보육과 장애통합학급 운영을 담당하면서 초기에는 자신감 및 전문성 부족, 불만족스러운 보육성과와 동료들의 부정적 평가로 인해 장애영유아를 위한 보육교사로서의 정체성 혼란을 경험하였다. 그러나 장애통합보육 실천의 경험이 쌓이면서 장애통합보육 현장에서 겪는 어려움들이 단지 한 개인 또는 자신이 근무하는 어린이집만의 문제가 아니라 사회적 환경과 조응하는 구조의 문제가 있음을 인식하게 되었다. 참여자들은 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성을 위한 자조모임, 치료사 자격 공부, 대학원 진학 등의 전문성 함양을 위한 미시적 차원의 개인적 노력과 거시적 차원의 장애영유아를 위한 보육교사 양성제도의 변화 및 장애영유아 개별화 교육 슈퍼비전의 결여, 장애통합보육 학급의 교사 대 영유아 비율, 물리적 시설 설비 및 환경의 변화와 협력교수 매뉴얼 개발 등의 통합보육 책무성을 부여하고, 장애통합보육의 질적 향상을 위한 구체적 전략모색에 지대한 관심을 갖고 있었다. 또한 장애통합보육이 보장된 보다 질 높은 장애통합어린이집의 확충과 장애영유아를 위한 보육교사의 안정된 고용환경이 정착되길 바라고 있었다. 장애통합보육의 발전을 위해 변화되어야 할 사안이 많지만, 장애통합보육을 실천하며 얻게 된 변화와 성과들로 인해 장애영유아를 위한 보육교사들은 사명감과 전문적 정체성을 갖고 ‘장애통합보육’ 이라는 작은 울타리를 넘어 포괄적 ‘보육’의 의미와 통합사회를 기대하며 진정한 장애영유아를 위한 보육교사로 내적인 성장을 통해 거듭났다. 본 연구는 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성이 인간 개인의 반영적 사고와 반성적 실천이 통합된 ‘성찰성’이 추동맥락으로 작용 될 때, 형성 될 수 있음을 규명하였고, 장애영유아를 위한 보육교사의 전문적 정체성 형성을 통한 장애통합보육의 질적 변화 및 향상을 위해서는 미시적 차원에서의 개인적 노력과 함께 거시적 차원에서 제도변화의 필요성과 중요성을 제공했다는 점에서 의의가 있다.
The purpose of this study is to present the direction, which disabilities-integrated child care should aim to set, by seeking for a solution to professionalism improvement & strengthening of ‘child care teachers for infants with disabilities’ through the inquiry into the context which gives an impet...
The purpose of this study is to present the direction, which disabilities-integrated child care should aim to set, by seeking for a solution to professionalism improvement & strengthening of ‘child care teachers for infants with disabilities’ through the inquiry into the context which gives an impetus to the professional identity formation and professional identity of ‘ child care teachers for infants with disabilities’ on the basis of practical experiences in disabilities-integrated child care of ‘child care teachers for infants with disabilities.’ The research questions set for such a purpose are as follows: First, through what experience does the professional identity of child care teachers for infants with disabilities form? Second, what is the context which gives an impetus to professional identity formation of child care teachers for infants with disabilities?
To achieve the purpose of this study, this researcher conducted an in-depth interview with a total 9 participants as study participants by doing criterion sampling of ‘a child care teachers for infants with disabilities’ who had over 3 years’ experience in disabilities-integrated child care at a national integrated class with the infants requiring special needs. This researcher did analysis of the data collected through in-depth interviews using ’inductive thematic coding’ through the application of R. Glaser’s method. As a result of the analysis, 120 semantic units, 42 concepts, 13 sub-categories and 5 categories were deduced. The study participants’ professional identity formation process was found to be ‘a thorny path’ differing from their expectations’, ‘perception of the environmental system interrupting the realization of disabilities-integrated child care’ ‘a solitary struggle for finding identity’, ‘a handful of success which was gained on barren soil’ and ‘the beginning of new sailing for inclusive society.’ As the study participants took charge of managing exclusive child care for infants with disabilities and integrated classes with infants requiring special needs, they initially suffered from an identity crisis as a child care teacher for ‘infants with disabilities’ due to the lack of confidence and professionalism, unsatisfactory child care performance and co-workers’ negative evaluation.
However, with their practical experience in disabilities-integrated child care built up, the study participants got to perceive that the hardships they suffered at a disabilities-integrated child care field were caused by a structural problem in corresponding to social environment other than just a problem of a day-care center where a private individual or they work themselves.
It was found that the participants showed a great interest in micro-level personal exertions for cultivation of professionalism such as a self-help group for professional identity formation of ‘a child care teacher for an infant with disabilities’, studying for becoming a qualified therapist, and going on to a graduate school, etc., and in macro-level change of the training system for ‘a child care teacher for an infant with disabilities’, and they showed a great interest in giving integrated child care accountability such as a lack of supervision of individualized education for infants with disabilities, the proportion of a disabilities-integrated class teachers to infants, changes in physical facility equipment &environment, and development of co-teaching manuals, etc., in addition to seeking a concrete strategy for qualitative improvement in disabilities-integrated child care. Further, the participants were wishing for expansion of a high-quality disabilities-integrated day-care center for which disabilities-integrated child care is guaranteed, and establishment of stable employment environment of ‘a child care teacher for an infant with disabilities.’ Although there are lots of issues to be changed for development of disabilities-integrated child care, the ‘child care teachers for an infant with disabilities’ come to have a sense of mission and professional identity by virtue of changes and results, which they came to get, while putting disabilities-integrated child care into practice, and they have been reborn as an authentic ‘child care teacher for infants with disabilities’ through internal growth while having expectations for the meaning of inclusive ‘child care’ beyond a small fence of ‘disabilities-integrated child care’, and integrated society.
This study established that professional identity of ‘a child care teacher for an infant with disabilities’ can form when ‘reflexivity’ integrated with an individual’s reflective thinking and introspective practices works as a driving context; further, this study is significant in that it provides the necessity and materiality of system change at a macro-level along with micro-level personal efforts for qualitative change and improvement of disabilities-integrated child care through professional identity formation of ‘a child care teacher for an infant with disabilities.’
The purpose of this study is to present the direction, which disabilities-integrated child care should aim to set, by seeking for a solution to professionalism improvement & strengthening of ‘child care teachers for infants with disabilities’ through the inquiry into the context which gives an impetus to the professional identity formation and professional identity of ‘ child care teachers for infants with disabilities’ on the basis of practical experiences in disabilities-integrated child care of ‘child care teachers for infants with disabilities.’ The research questions set for such a purpose are as follows: First, through what experience does the professional identity of child care teachers for infants with disabilities form? Second, what is the context which gives an impetus to professional identity formation of child care teachers for infants with disabilities?
To achieve the purpose of this study, this researcher conducted an in-depth interview with a total 9 participants as study participants by doing criterion sampling of ‘a child care teachers for infants with disabilities’ who had over 3 years’ experience in disabilities-integrated child care at a national integrated class with the infants requiring special needs. This researcher did analysis of the data collected through in-depth interviews using ’inductive thematic coding’ through the application of R. Glaser’s method. As a result of the analysis, 120 semantic units, 42 concepts, 13 sub-categories and 5 categories were deduced. The study participants’ professional identity formation process was found to be ‘a thorny path’ differing from their expectations’, ‘perception of the environmental system interrupting the realization of disabilities-integrated child care’ ‘a solitary struggle for finding identity’, ‘a handful of success which was gained on barren soil’ and ‘the beginning of new sailing for inclusive society.’ As the study participants took charge of managing exclusive child care for infants with disabilities and integrated classes with infants requiring special needs, they initially suffered from an identity crisis as a child care teacher for ‘infants with disabilities’ due to the lack of confidence and professionalism, unsatisfactory child care performance and co-workers’ negative evaluation.
However, with their practical experience in disabilities-integrated child care built up, the study participants got to perceive that the hardships they suffered at a disabilities-integrated child care field were caused by a structural problem in corresponding to social environment other than just a problem of a day-care center where a private individual or they work themselves.
It was found that the participants showed a great interest in micro-level personal exertions for cultivation of professionalism such as a self-help group for professional identity formation of ‘a child care teacher for an infant with disabilities’, studying for becoming a qualified therapist, and going on to a graduate school, etc., and in macro-level change of the training system for ‘a child care teacher for an infant with disabilities’, and they showed a great interest in giving integrated child care accountability such as a lack of supervision of individualized education for infants with disabilities, the proportion of a disabilities-integrated class teachers to infants, changes in physical facility equipment &environment, and development of co-teaching manuals, etc., in addition to seeking a concrete strategy for qualitative improvement in disabilities-integrated child care. Further, the participants were wishing for expansion of a high-quality disabilities-integrated day-care center for which disabilities-integrated child care is guaranteed, and establishment of stable employment environment of ‘a child care teacher for an infant with disabilities.’ Although there are lots of issues to be changed for development of disabilities-integrated child care, the ‘child care teachers for an infant with disabilities’ come to have a sense of mission and professional identity by virtue of changes and results, which they came to get, while putting disabilities-integrated child care into practice, and they have been reborn as an authentic ‘child care teacher for infants with disabilities’ through internal growth while having expectations for the meaning of inclusive ‘child care’ beyond a small fence of ‘disabilities-integrated child care’, and integrated society.
This study established that professional identity of ‘a child care teacher for an infant with disabilities’ can form when ‘reflexivity’ integrated with an individual’s reflective thinking and introspective practices works as a driving context; further, this study is significant in that it provides the necessity and materiality of system change at a macro-level along with micro-level personal efforts for qualitative change and improvement of disabilities-integrated child care through professional identity formation of ‘a child care teacher for an infant with disabilities.’
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