본 연구는 유아수학교육을 위한 교사 전문성 및 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식과 요구에 대해 심층면담을 통하여 살펴봄으로서 유아수학교육의 활성화 및 교사의 전문성 지원방안을 모색하기 위한 기초자료로 활용되는 것에 그 목적이 있다.
이에 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아수학교육에 대한 보육교사의 인식 및 어려움은 어떠한가? 2. 유아수학교육을 위한 교사 전문성에 대한 보육교사의 인식은 어떠한가? 3. 유아수학교육을 위한 교사 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식은 어떠한가? 4. 유아수학교육을 위한 교사 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 요구는 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 수행하기 위해 연구자는 경기 및 서울지역의 어린이집에서 3년 이상 만 3~5세반 담임교사 경력을 갖고 있는 보육교사 6명을 대상으로 2019년 10월부터 12월 20일까지 개별 심층면담을 진행하였다. 개별 면담을 진행한 후 전사한 자료 외에도 연구 참여자의 저널, 현장노트, 문서 및 사진자료, 이메일과 모바일 메신저 등을 통해 자료를 수집하여 ...
본 연구는 유아수학교육을 위한 교사 전문성 및 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식과 요구에 대해 심층면담을 통하여 살펴봄으로서 유아수학교육의 활성화 및 교사의 전문성 지원방안을 모색하기 위한 기초자료로 활용되는 것에 그 목적이 있다.
이에 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아수학교육에 대한 보육교사의 인식 및 어려움은 어떠한가? 2. 유아수학교육을 위한 교사 전문성에 대한 보육교사의 인식은 어떠한가? 3. 유아수학교육을 위한 교사 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식은 어떠한가? 4. 유아수학교육을 위한 교사 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 요구는 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 수행하기 위해 연구자는 경기 및 서울지역의 어린이집에서 3년 이상 만 3~5세반 담임교사 경력을 갖고 있는 보육교사 6명을 대상으로 2019년 10월부터 12월 20일까지 개별 심층면담을 진행하였다. 개별 면담을 진행한 후 전사한 자료 외에도 연구 참여자의 저널, 현장노트, 문서 및 사진자료, 이메일과 모바일 메신저 등을 통해 자료를 수집하여 질적 연구를 실시하였다. 개별 심층면담 및 수집한 자료의 내용을 연구문제와 관련하여 분석한 후 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아수학교육에 대한 보육교사의 인식 및 어려움을 살펴본 결과 일상생활 속 수학적 상호작용의 활용과 어려움, 수학영역에서 교재 및 교구의 활용, 유아수학교육에 대한 교사와 부모의 인식 차이로 인한 어려움에 대해 인식하고 있었다.
둘째, 유아수학교육을 위한 교사의 전문성에 대한 보육교사의 인식을 살펴본 결과 교사의 교수 효능감과 교육관, 유아의 성장, 부모 및 사회적 인식의 변화에 영향을 주기 때문에 교사로서 전문성을 갖추는 것이 중요하다고 인식하고 있었다.
셋째, 유아수학교육을 위한 교사의 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식을 살펴 본 결과 누리과정 해설서 및 참고도서, 교사연수 및 장학, 동료교사와의 업무협력이 전문성 신장에 긍정적인 효과를 가져 온 것으로 인식하고 있었다.
넷째, 유아수학교육을 위한 교사의 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 요구를 살펴 본 결과 유아수학교육과 관련된 지도서 및 실물교구의 개발, 유아수학교육을 위한 교사연수, 교사의 전문성 향상을 위한 원내 분위기 형성이 필요한 것으로 인식하고 있었다.
이상의 결과를 바탕으로 본 연구는 유아수학교육을 위한 교사의 전문성과 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식 및 요구에 대해 살펴봄으로써 유아수학교육을 위해 필요한 교육적 지원을 제공하고, 보육교사의 전문성 향상을 위한 지원방안을 모색하기 위한 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다.
본 연구는 유아수학교육을 위한 교사 전문성 및 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식과 요구에 대해 심층면담을 통하여 살펴봄으로서 유아수학교육의 활성화 및 교사의 전문성 지원방안을 모색하기 위한 기초자료로 활용되는 것에 그 목적이 있다.
이에 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아수학교육에 대한 보육교사의 인식 및 어려움은 어떠한가? 2. 유아수학교육을 위한 교사 전문성에 대한 보육교사의 인식은 어떠한가? 3. 유아수학교육을 위한 교사 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식은 어떠한가? 4. 유아수학교육을 위한 교사 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 요구는 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 수행하기 위해 연구자는 경기 및 서울지역의 어린이집에서 3년 이상 만 3~5세반 담임교사 경력을 갖고 있는 보육교사 6명을 대상으로 2019년 10월부터 12월 20일까지 개별 심층면담을 진행하였다. 개별 면담을 진행한 후 전사한 자료 외에도 연구 참여자의 저널, 현장노트, 문서 및 사진자료, 이메일과 모바일 메신저 등을 통해 자료를 수집하여 질적 연구를 실시하였다. 개별 심층면담 및 수집한 자료의 내용을 연구문제와 관련하여 분석한 후 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아수학교육에 대한 보육교사의 인식 및 어려움을 살펴본 결과 일상생활 속 수학적 상호작용의 활용과 어려움, 수학영역에서 교재 및 교구의 활용, 유아수학교육에 대한 교사와 부모의 인식 차이로 인한 어려움에 대해 인식하고 있었다.
둘째, 유아수학교육을 위한 교사의 전문성에 대한 보육교사의 인식을 살펴본 결과 교사의 교수 효능감과 교육관, 유아의 성장, 부모 및 사회적 인식의 변화에 영향을 주기 때문에 교사로서 전문성을 갖추는 것이 중요하다고 인식하고 있었다.
셋째, 유아수학교육을 위한 교사의 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식을 살펴 본 결과 누리과정 해설서 및 참고도서, 교사연수 및 장학, 동료교사와의 업무협력이 전문성 신장에 긍정적인 효과를 가져 온 것으로 인식하고 있었다.
넷째, 유아수학교육을 위한 교사의 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 요구를 살펴 본 결과 유아수학교육과 관련된 지도서 및 실물교구의 개발, 유아수학교육을 위한 교사연수, 교사의 전문성 향상을 위한 원내 분위기 형성이 필요한 것으로 인식하고 있었다.
이상의 결과를 바탕으로 본 연구는 유아수학교육을 위한 교사의 전문성과 전문성 지원방안에 대한 보육교사의 인식 및 요구에 대해 살펴봄으로써 유아수학교육을 위해 필요한 교육적 지원을 제공하고, 보육교사의 전문성 향상을 위한 지원방안을 모색하기 위한 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다.
The purpose of this study is to provide basic materials to search method for activating early-childhood mathematics education & supporting teachers’ expertise by checking through in-depth interview on childcare teachers’ recognition on & request for teachers’ expertise & method to support expertise ...
The purpose of this study is to provide basic materials to search method for activating early-childhood mathematics education & supporting teachers’ expertise by checking through in-depth interview on childcare teachers’ recognition on & request for teachers’ expertise & method to support expertise for early-childhood mathematics education. Thus, the following study issues are established in accordance with purpose of this study.
1. What is childcare teachers’ recognition & difficulty with respect to early-childhood mathematics education? 2. What is childcare teachers’ recognition with respect to teachers' expertise for early-childhood mathematics education? 3. What is childcare teachers’ recognition with respect to supporting teachers' expertise for early-childhood mathematics education? 4. What is childcare teachers’ request for method supporting teachers' expertise for early-childhood mathematics education?
To implement these study issues, researcher carried on individual in-depth interview from Oct to Dec 20, 2019 with 6 childcare teachers having career as HR teachers for class of children of 3~5 years old in full over 3 years in children’s houses located in Gyeonggi and Seoul. After individual interview, materials were collected through study participants’ journal, site note, document & photo materials, e-mail & mobile messenger besides transferred materials to implement qualitative study. After analyzing the contents of individual in-depth interview & collected materials in relation to study issue, their result is summarized as follows.
First, checking childcare teachers’ recognition on & difficulty in early-childhood mathematics education, it is found that they recognized the utilization of mathematical interaction in daily life & its difficulty, utilization of teaching materials and teaching aids in mathematical area, difference in teachers & parents recognition on early-childhood mathematics education.
Second, checking childcare teachers’ recognition on teachers' expertise for early-childhood mathematics education, it is found that they recognized teachers should be equipped with expertise, because it affects teachers' efficacy in teaching & sense of education, children’s growth, change in parents and social recognition.
Third, checking childcare teachers’ recognition on method to support teachers' expertise for early-childhood mathematics education, it is found that they recognized explanation book on Nuri course & reference book, teachers' training & supervision, job cooperation with colleague teachers had affirmative effect on increasing expertise.
Fourth, checking childcare teachers’ request for method to support teachers' expertise for early-childhood mathematics education, they recognized the development of guideline & actual teaching aids related to early-childhood mathematics education, teachers' training for early-childhood mathematics education and formation of atmosphere in the kindergarten to improve teachers' expertise.
Based on the above result, it is expected that this study can be utilized as basic materials to provide educational support for early-childhood mathematics education and to search supporting method for improvement of childcare teachers’ expertise by investigating childcare teachers’ recognition on & request for teachers' expertise & method to support expertise for early-childhood mathematics education.
The purpose of this study is to provide basic materials to search method for activating early-childhood mathematics education & supporting teachers’ expertise by checking through in-depth interview on childcare teachers’ recognition on & request for teachers’ expertise & method to support expertise for early-childhood mathematics education. Thus, the following study issues are established in accordance with purpose of this study.
1. What is childcare teachers’ recognition & difficulty with respect to early-childhood mathematics education? 2. What is childcare teachers’ recognition with respect to teachers' expertise for early-childhood mathematics education? 3. What is childcare teachers’ recognition with respect to supporting teachers' expertise for early-childhood mathematics education? 4. What is childcare teachers’ request for method supporting teachers' expertise for early-childhood mathematics education?
To implement these study issues, researcher carried on individual in-depth interview from Oct to Dec 20, 2019 with 6 childcare teachers having career as HR teachers for class of children of 3~5 years old in full over 3 years in children’s houses located in Gyeonggi and Seoul. After individual interview, materials were collected through study participants’ journal, site note, document & photo materials, e-mail & mobile messenger besides transferred materials to implement qualitative study. After analyzing the contents of individual in-depth interview & collected materials in relation to study issue, their result is summarized as follows.
First, checking childcare teachers’ recognition on & difficulty in early-childhood mathematics education, it is found that they recognized the utilization of mathematical interaction in daily life & its difficulty, utilization of teaching materials and teaching aids in mathematical area, difference in teachers & parents recognition on early-childhood mathematics education.
Second, checking childcare teachers’ recognition on teachers' expertise for early-childhood mathematics education, it is found that they recognized teachers should be equipped with expertise, because it affects teachers' efficacy in teaching & sense of education, children’s growth, change in parents and social recognition.
Third, checking childcare teachers’ recognition on method to support teachers' expertise for early-childhood mathematics education, it is found that they recognized explanation book on Nuri course & reference book, teachers' training & supervision, job cooperation with colleague teachers had affirmative effect on increasing expertise.
Fourth, checking childcare teachers’ request for method to support teachers' expertise for early-childhood mathematics education, they recognized the development of guideline & actual teaching aids related to early-childhood mathematics education, teachers' training for early-childhood mathematics education and formation of atmosphere in the kindergarten to improve teachers' expertise.
Based on the above result, it is expected that this study can be utilized as basic materials to provide educational support for early-childhood mathematics education and to search supporting method for improvement of childcare teachers’ expertise by investigating childcare teachers’ recognition on & request for teachers' expertise & method to support expertise for early-childhood mathematics education.
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