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본 연구는 학교폭력 경험 학생들의 공감 능력 향상 프로그램 참여가 회복탄력성과 학교생활에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구들에 기초하여 공감 능력 향상 프로그램을 구안하여 학교폭력 경험 학생들의 회복탄력성과 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.
첫째, 공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 공감 능력을 향상시킬 것이다.
둘째, 공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 회복탄력성을 제고시킬 것이다.
셋째, 공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 학교생활 적응을 높여줄 것이다.
연구가설을 확인해 보기 위해 대전 시내 M 중학교 학생 중 희망자나 학교에서 선정한 학생을 표집하여 실험집단과 통제집단 10명씩, 총 20명을 선정하였다. 통제집단은 공감 훈련 프로그램을 실행하지 않고, 사전·사후 설문조사를 실시하였고 실험집단은 3주간에 걸쳐 5차시 공감 훈련 프로그램을 실시하고 사전·사후 설문조사를 실시하였다. 연구를 위해 먼저 각 변수의 신뢰도를 검증하고 각 변수의 차이 점수를 살펴보았으며 통제집단과 실험집단의 사전검사와 사후검사 차이 점수를 비교하였고 ...

본 연구는 학교폭력 경험 학생들의 공감 능력 향상 프로그램 참여가 회복탄력성과 학교생활에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구들에 기초하여 공감 능력 향상 프로그램을 구안하여 학교폭력 경험 학생들의 회복탄력성과 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.
첫째, 공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 공감 능력을 향상시킬 것이다.
둘째, 공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 회복탄력성을 제고시킬 것이다.
셋째, 공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 학교생활 적응을 높여줄 것이다.
연구가설을 확인해 보기 위해 대전 시내 M 중학교 학생 중 희망자나 학교에서 선정한 학생을 표집하여 실험집단과 통제집단 10명씩, 총 20명을 선정하였다. 통제집단은 공감 훈련 프로그램을 실행하지 않고, 사전·사후 설문조사를 실시하였고 실험집단은 3주간에 걸쳐 5차시 공감 훈련 프로그램을 실시하고 사전·사후 설문조사를 실시하였다. 연구를 위해 먼저 각 변수의 신뢰도를 검증하고 각 변수의 차이 점수를 살펴보았으며 통제집단과 실험집단의 사전검사와 사후검사 차이 점수를 비교하였고 t 검증을 통해 실험집단에서 유의미한 차이를 확인해 보았다.
결과를 종합해 볼 때 학교폭력 경험 학생들의 공감 훈련 프로그램을 적용한 후 설문지 검사 분석 결과 공감 능력에서 유의미한 변화를 확인하여 ‘공감 능력 향상 프로그램 참여경험은 공감 능력을 향상시킬 것이다.’라는 연구가설 Ⅰ이 지지 되었다. 그러나 회복탄력성과 학교생활 적응력의 변화를 확인해 본 결과 프로그램 전·후 검사는 향상되었지만 유의미한 것으로 나타나지 않아 연구가설 Ⅱ와 Ⅲ은 지지되지 않았다.
공감훈련을 통해 이러한 변화를 확인할 수 있었다는 점은 타인의 관점이나 상황을 이해할 수 있는 능력이 교육 여하에 따라 성취가 될 수 있다는 것으로 이해할 수 있으며 다른 사람에 대한 존중심과 관심 또한 교육과 훈련을 통하여 성장될 수 있는 능력이라는 의미이기도 하다.
결국, 학생-교사 관계와 공감 능력 향상 교육이 교육 현장에서 어떻게 구현하느냐 하는 정책적 대응이 매우 중요하다. 이를 위해 학교 교육에서 교사 역할이 학생들에게 많은 영향을 주게 되므로 교사를 대상으로 실제 교육 현장에서 사용할 수 있는 체험(실습) 위주의 전문적인 연수와 교육을 강화하여 학생-교사 관계의 질적인 향상을 추구하고, 학생의 공감 능력을 높일 수 있는 교육프로그램 개발과 이를 학교 교육과정과 연계하는 방안을 모색한다면 학생들의 회복탄력성과 학교생활 적응을 높일 수 있을 것으로 예상된다. 학생들이 학교생활에 잘 적응하고 행복하다고 느끼면 학교폭력, 청소년 비행과 자해 등 현재 우리 사회에서 일어나는 청소년 문제에 대한 교육적 실마리가 제공되리라 기대해 본다.
이 연구의 결과를 통해 일반화와 신뢰도를 높이기 위해서는 더 많은 자료의 수집이 필요할 것으로 보인다. 많은 지역과 다양한 학교급을 대상으로 하여 학생 등 표집 대상을 다양하게 확대하고 여러 환경에서의 통계적 변인을 감안하여 조사와 변인 통제를 철저하게 한 조건에서의 실험연구를 병행해야 할 것이다. 올해처럼 '코로나바이러스감염증-19(COVID-19)'로 인해 학교 적응력이 점점 낮아지는 상황에서는 변인 통제가 무엇보다 절실하게 필요하였다.
또한 누가 공감 훈련 프로그램을 진행하느냐에 따라 지도자 효과가 나타 날 수 있다는 것이다. 특히 학생들은 다른 사람의 행동을 표방하고 관찰함으로써 체득하는 경향이 강하므로 지도자 자신부터 올바른 역할 모범이 되어야 할 것이다. 따라서 상담 지도자는 지속적인 노력과 자기 연찬으로 학생들에게 모범적인 모습을 보여줘야한다.
끝으로, 학교폭력 경험 학생들의 공감 훈련 프로그램이 학교생활 적응력과 회복탄력성에 미치는 효과가 긍정적으로 나타났다면 학교생활 적응력과 회복탄력성을 교육현장에서 어떤 방식으로 향상 프로그램을 마련할 것인지 정잭적 대응이 매우 중요하며 이를 위해 공감능력 프로그램을 기반으로 하여 회복탄력성과 학교생활 적응에 대한 후속 연구가 진행되어야 할 것으로 보인다.
다양한 교육정책 지원을 통해 학교폭력 경험 학생뿐만 아니라 모든 학생이 공감 능력과 회복탄력성, 학교생활 적응력을 성장할 수 있도록 돕는다면 학생들은 학교생활 적응력과 회복탄력성이 증가되어 교사에게 긍정적 영향을 주는 교육의 선순환 이 이루어질 것이다.

* 주제어 : 공감 능력 향상 프로그램, 공감 능력, 회복탄력성, 학교생활 적응