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과학의 발달이 현대사회의 풍요에 중요하게 기여하였다는 점에 대해 많은 이들이 동의한다. 그러나 과학지식이 전문가에 의해 다루어지는 일부의 전유물로 여겨지며 현대사회를 살아가는 일반인들도 과학지식을 전문가의 영역으로 인식하는 경우가 많다. 우리 사회에서 통용되는 과학지식은 가습기살균제 사건과 같은 여러 사회적 쟁점에서 시민의 의사결정과 문제해결을 위한 충분한 역할을 하지 못하는 경우도 있다. 과학교육은 이러한 사회적 변화와 요구를 반영하여 STS, STSE, ...

과학의 발달이 현대사회의 풍요에 중요하게 기여하였다는 점에 대해 많은 이들이 동의한다. 그러나 과학지식이 전문가에 의해 다루어지는 일부의 전유물로 여겨지며 현대사회를 살아가는 일반인들도 과학지식을 전문가의 영역으로 인식하는 경우가 많다. 우리 사회에서 통용되는 과학지식은 가습기살균제 사건과 같은 여러 사회적 쟁점에서 시민의 의사결정과 문제해결을 위한 충분한 역할을 하지 못하는 경우도 있다. 과학교육은 이러한 사회적 변화와 요구를 반영하여 STS, STSE, SSI 등의 다양한 교육을 시도해 왔다. 2015 개정 교육과정의 통합과학 과목은 현대사회에서 과학지식과 학습자의 삶을 연결하기 위해 환경과 관련된 영역을 하나의 대영역으로 구성하고 환경과 관련된 주제를 분산적으로 다루며 사회와 시대적 요구를 반영하고 있다. 본 연구에서는 2015 개정 통합과학 교육과정에 포함된 환경 관련 영역에 대한 과학교사의 교육과정 해석과 경험에 대해 알아보고 그 의미를 탐구해 보았다. 연구는 교육과정 분석과 교사 면담으로 진행하였다. 북미환경교육학회(Hollweg et al., 2011)가 제시한 환경소양 요소와 지식, 역량, 행동으로 분석한 이광우(2018)의 연구와 통합과학 교육과정의 성격 및 목표 분석 결과를 이용하여 분석 준거를 설정하였다. 통합과학의 교육과정을 분석한 결과를 기초로 면담 질문을 구성하고, 통합과학 지도 경험이 있는 과학 교사 4인과 면담을 진행하였다. 2015 개정 통합과학 교육과정에서 과학교육의 지향은 과학지식 자체에 머물지 않고 과학지식의 사회적 역할을 포함하며 교육내용은 자연 현상과 함께 인간사회에 대한 지식과 현대사회에서의 문제해결로 확대되었다. 환경소양 분석기준을 이용한 분석으로 과학과 사회적 측면을 고려한 교육과정 내용에 대한 해석이 가능하며, 통합과학의 성취기준에 행동영역이 배제되어 있다는 기존 연구와 달리 정서 및 태도와 행동 측면을 포함하고 있다는 것을 알 수 있다. 대영역인 환경과 에너지 영역의 분석을 통해 통합과학의 환경 영역이 인류 공동체와 전 지구적 문제, 미래지향적인 내용을 담으면서 과학지식의 적용 차원의 기능적 소양을 넘어 문화적, 비판적 소양의 맥락적 관계를 갖는다는 것을 알 수 있다. 연구 참여 교사들은 과학지식의 본성적 측면의 사회적 합의와 가변성에 대한 이해를 바탕으로 현대사회의 불확정성이나 다양성을 대응시켜 이해하고 이러한 통합과학에 대한 이해를 통해 과학교육의 보편적 교육관에 대해 이해하려는 모습을 보이면서 과학지식의 응용 및 적용 차원에서 통합과학에 포함된 환경쟁점 요소들을 중요하게 인식하였다. 또한, 학습자의 문제해결 행동을 통합과학의 지향과 관련한 중요한 요소로 인식하면서도 문제해결 행동과 관련한 교육 실천에는 다소 수동적이거나 때로는 부정적으로 반응하여 연구 참여 교사들의 이상적 목표와 실제 교육 현실 사이에서의 갈등이 관찰되었다. 통합과학의 취지와 목표에 공감하는 연구 참여 교사들의 이상적 인식과 과학지식 범위에 제한된 실제 인식의 차이로 인해 교육과정에 제시된 통합과학의 지향이 실제 교육 활동으로 이어지지 못하고 있다. 연구 참여 교사들의 과학소양 구조에 대한 실제 인식은 지식체계로서의 과학을 기반으로 탐구로서의 과학, 사고방법으로의 과학, 과학과 기술 및 사회의 상호작용이라는 상위의 소양 요소들이 다시 지식체계로서의 과학으로 순환하며 발달하는 형태로 구성되어 과학지식 차원의 범위 안에서 제한적인 발달이 이루어진다. 통합과학의 환경교육적 특성을 고려하면 통합과학의 목표와 과학교사의 인식이 정서와 역량, 행동 요소를 반영하고 있다는 것을 알 수 있다. 과학지식과 함께 정서, 역량, 행동 요소를 고려하면 환경 문제해결 과정에서 과학적 시민참여와 실천 전략을 반영하는 데 용이하다. 또한 과학지식이 미치는 영향과 범위를 사회적 영역으로 확장하도록 하여 과학교사가 문제해결 행동 목표를 교육 실천으로 연결할 수 있는 여지를 갖도록 한다. 환경소양과 환경쟁점은 통합과학 지도 과정에 존재하는 교사의 이상적인 행동 지향과 현실적인 지식 요소 사이의 간극을 이어주는 데 의미가 있다. 환경소양과 환경쟁점을 반영하여 과학교사가 갖는 전문교육관에 따른 과학소양의 수준을 통합과학이 지향하는 보편교육에 근거한 과학소양의 범위로 확장하도록 안내할 수 있을 것이다.

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