본 연구는 상담자 발달 과정에서의 결정적 사건 경험을 통해 학교에서 상담을 하고 있는 전문상담교사의 상담자 발달에 대해서 알아보는 데에 목적이 있다. 특히 전문상담교사 중에서도 초심상담자에 해당하는 경력 3년 이하의 전문상담교사를 대상으로 이들의 상담자 발달 과정을 탐색하였다. 구체적인 연구문제는 첫째, 경력 3년 이하의 초급 전문상담교사가 상담자 발달과정에서 어떠한 결정적 사건을 경험하는지를 살펴보고, 둘째, 경력 3년 이하의 초급 전문상담교사에게 결정적 사건 경험 이후 나타나는 변화는 무엇인지를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 합의적 ...
본 연구는 상담자 발달 과정에서의 결정적 사건 경험을 통해 학교에서 상담을 하고 있는 전문상담교사의 상담자 발달에 대해서 알아보는 데에 목적이 있다. 특히 전문상담교사 중에서도 초심상담자에 해당하는 경력 3년 이하의 전문상담교사를 대상으로 이들의 상담자 발달 과정을 탐색하였다. 구체적인 연구문제는 첫째, 경력 3년 이하의 초급 전문상담교사가 상담자 발달과정에서 어떠한 결정적 사건을 경험하는지를 살펴보고, 둘째, 경력 3년 이하의 초급 전문상담교사에게 결정적 사건 경험 이후 나타나는 변화는 무엇인지를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 합의적 질적 분석 방법(CQR)을 사용하여 경력 3년 이하 전문상담교사 12명을 대상으로 인터뷰를 통하여 상담자 발달에서의 결정적 사건 경험을 탐색했다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 분석 결과, ‘학교’에서 ‘학생’에게 도움이 되는 역할에 대한 기대, 상담에서의 경험, 상담자 정체성, 상담자의 심리적 성장, 학교의 특수성을 고려한 상담자 영역 구축을 위한 노력의 5개의 영역과 22개의 범주가 도출되었다. 둘째, 5개의 영역 중에서도 ‘학교’에서 ‘학생’에게 도움이 되는 역할에 대한 기대, 상담에서의 경험, 상담자의 심리적 성장, 학교의 특수성을 고려한 상담자 영역 구축을 위한 노력의 네 영역이 전문상담교사의 상담자 발달에 영향을 끼치는 중요한 경험으로 나타났다. 본격적으로 학교상담 현장에 입문하면서 전문상담교사는 ‘학교’에서 ‘학생’에게 도움이 되는 역할에 대한 동기와 기대를 갖고 있는 것으로 확인되었다. 이러한 동기와 기대는 좌절되기도 하고 성취되기도 하며 전문상담교사가 상담자로 성장하는 데에 영향을 주었다. 이러한 원동력으로 전문상담교사는 다양한 상담 사례에서 성취와 좌절을 경험하며 내담 학생의 성장과 회복을 돕기 위해 고군분투하였다. 이 과정에서 전문상담교사들은 처음 상담을 시작할 때는 갖지 못했던 상담자로서 효능감을 점차 획득하고 성장하고 있음을 느낀 것으로 나타났다. 이에 더하여 내담 학생들과의 만남을 통해 전문상담교사는 상담자로서 더욱 성숙해지는 경험을 하며 상담자의 발달과정에서 한 단계 나아가고 있는 것으로 나타났다. 한편, 이러한 영역들은 ‘학교’라는 상담 현장의 특수성을 이해하고 이곳에 적합한 상담자 영역을 구축하기 위해 노력하는 과정과 상호작용하며 발달이 촉진되고 있는 것으로 확인되었다. 이를 종합해봤을 때, 전문상담교사는 이 네 영역의 경험을 통해 상담자로서 성장하고 있음을 인식하였으며, 앞으로 더욱 전문성을 가진 상담자가 되기 위해 필요한 것들을 탐색해나가고 있었다. 본 연구에서는 전문상담교사가 상담자로 발달하고 성장하는 과정에서의 결정적 경험을 탐색함으로써, 다른 기관의 상담자들과는 차별된 역할이 요구되는 전문상담교사의 상담자 발달의 특수성을 조명하고 학교상담에 대한 이해를 도왔다는 데에 의의가 있다. 특히, 본 연구의 결과는 전문상담교사의 상담자 전문성 발달 과정을 이해하고 이들을 대상으로 훈련하는 현장에서 통합적인 지원 및 교육체계를 설계하는 데에 도움을 줄 수 있을 것이다. 이에 더하여, 본 연구의 결과를 바탕으로 후속연구를 위한 시사점 및 제한점을 제언하였다.
본 연구는 상담자 발달 과정에서의 결정적 사건 경험을 통해 학교에서 상담을 하고 있는 전문상담교사의 상담자 발달에 대해서 알아보는 데에 목적이 있다. 특히 전문상담교사 중에서도 초심상담자에 해당하는 경력 3년 이하의 전문상담교사를 대상으로 이들의 상담자 발달 과정을 탐색하였다. 구체적인 연구문제는 첫째, 경력 3년 이하의 초급 전문상담교사가 상담자 발달과정에서 어떠한 결정적 사건을 경험하는지를 살펴보고, 둘째, 경력 3년 이하의 초급 전문상담교사에게 결정적 사건 경험 이후 나타나는 변화는 무엇인지를 탐색하는 것이다. 이를 위하여 합의적 질적 분석 방법(CQR)을 사용하여 경력 3년 이하 전문상담교사 12명을 대상으로 인터뷰를 통하여 상담자 발달에서의 결정적 사건 경험을 탐색했다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 분석 결과, ‘학교’에서 ‘학생’에게 도움이 되는 역할에 대한 기대, 상담에서의 경험, 상담자 정체성, 상담자의 심리적 성장, 학교의 특수성을 고려한 상담자 영역 구축을 위한 노력의 5개의 영역과 22개의 범주가 도출되었다. 둘째, 5개의 영역 중에서도 ‘학교’에서 ‘학생’에게 도움이 되는 역할에 대한 기대, 상담에서의 경험, 상담자의 심리적 성장, 학교의 특수성을 고려한 상담자 영역 구축을 위한 노력의 네 영역이 전문상담교사의 상담자 발달에 영향을 끼치는 중요한 경험으로 나타났다. 본격적으로 학교상담 현장에 입문하면서 전문상담교사는 ‘학교’에서 ‘학생’에게 도움이 되는 역할에 대한 동기와 기대를 갖고 있는 것으로 확인되었다. 이러한 동기와 기대는 좌절되기도 하고 성취되기도 하며 전문상담교사가 상담자로 성장하는 데에 영향을 주었다. 이러한 원동력으로 전문상담교사는 다양한 상담 사례에서 성취와 좌절을 경험하며 내담 학생의 성장과 회복을 돕기 위해 고군분투하였다. 이 과정에서 전문상담교사들은 처음 상담을 시작할 때는 갖지 못했던 상담자로서 효능감을 점차 획득하고 성장하고 있음을 느낀 것으로 나타났다. 이에 더하여 내담 학생들과의 만남을 통해 전문상담교사는 상담자로서 더욱 성숙해지는 경험을 하며 상담자의 발달과정에서 한 단계 나아가고 있는 것으로 나타났다. 한편, 이러한 영역들은 ‘학교’라는 상담 현장의 특수성을 이해하고 이곳에 적합한 상담자 영역을 구축하기 위해 노력하는 과정과 상호작용하며 발달이 촉진되고 있는 것으로 확인되었다. 이를 종합해봤을 때, 전문상담교사는 이 네 영역의 경험을 통해 상담자로서 성장하고 있음을 인식하였으며, 앞으로 더욱 전문성을 가진 상담자가 되기 위해 필요한 것들을 탐색해나가고 있었다. 본 연구에서는 전문상담교사가 상담자로 발달하고 성장하는 과정에서의 결정적 경험을 탐색함으로써, 다른 기관의 상담자들과는 차별된 역할이 요구되는 전문상담교사의 상담자 발달의 특수성을 조명하고 학교상담에 대한 이해를 도왔다는 데에 의의가 있다. 특히, 본 연구의 결과는 전문상담교사의 상담자 전문성 발달 과정을 이해하고 이들을 대상으로 훈련하는 현장에서 통합적인 지원 및 교육체계를 설계하는 데에 도움을 줄 수 있을 것이다. 이에 더하여, 본 연구의 결과를 바탕으로 후속연구를 위한 시사점 및 제한점을 제언하였다.
This study is to discover counseling teachers’ development as counselors who are counseling inside of schools, through critical Incidents during counselors’ development process. Especially, among counseling teachers, those who have experience no more than 3 years, called novice counselors, are targe...
This study is to discover counseling teachers’ development as counselors who are counseling inside of schools, through critical Incidents during counselors’ development process. Especially, among counseling teachers, those who have experience no more than 3 years, called novice counselors, are targeted to explore the process of counselors’ development. Specific issues of research are as follows: first, to find out the Incidents the novice counseling teachers, having experience no more than 3 years, experience during the development process of counselors, and second, to explore some change on them after experiencing those critical Incidents. To find the answers, an interview targeting 12 counseling teachers having experience no more than 3 years was conducted using Consensual Qualitative Research (CQR) to explore the critical Incidents during the development process of counselors. To summarize the result of this study: First, as a result of analysis, 5 areas of the expectation as a role of helping ‘students’ inside of ‘schools’, experience from counseling, counselors’ identities, counselors’ mental growth and effort to build counselors’ zone considering specificities of schools, and 22 categories were drawn. Second, 4 among 5 areas, the expectation as a role of helping ‘students’ inside of ‘schools’, experience from counseling, counselors’ mental growth and effort to build counselors’ zone considering specificities of schools, were discovered as significant experiences affecting counselors’ development as counseling teachers. It was discovered that counseling teachers, starting to counsel inside of school, have motivation and expectation as a role of helping ‘students’ inside of ‘schools’. The motivation and expectation affected counseling teachers’ on their development as counselors, either failed or achieved. With this driving force, counseling teachers experience achievement and failure for various counsels, struggling to help counselee students grown and recovered. Within this process, it was discovered counseling teachers gained self-efficacy as counselors, which they hadn’t had when starting counseling works and felt that they are growing. In addition, it was found that by meeting counselees, counseling teachers experienced to be mature as counselors and took next step of counselors’ development. Meanwhile, it was discovered those areas facilitate their growth, interacting the effort to understand specificity of ‘schools’ as counseling sites, and to build proper counselors’ zone inside of the site. Putting them together, counseling teachers recognized they are growing as counselors through their experiences of the four areas, and were exploring what they need to be more professional counselors in the future. The importance of this study is on highlighting the specificity of counseling teachers required to have distinctive roles from counselors in other institutes and helping them understand the counsel work in school, by exploring critical Incidents within development process of counseling teachers as counselors. Especially, the result of this study will help counseling teachers to understand their development as professional counselors, and help their trainers in the site to design comprehensive support and educational system. In addition, based on the result of this study, implications and limitations for follow-up study were suggested.
This study is to discover counseling teachers’ development as counselors who are counseling inside of schools, through critical Incidents during counselors’ development process. Especially, among counseling teachers, those who have experience no more than 3 years, called novice counselors, are targeted to explore the process of counselors’ development. Specific issues of research are as follows: first, to find out the Incidents the novice counseling teachers, having experience no more than 3 years, experience during the development process of counselors, and second, to explore some change on them after experiencing those critical Incidents. To find the answers, an interview targeting 12 counseling teachers having experience no more than 3 years was conducted using Consensual Qualitative Research (CQR) to explore the critical Incidents during the development process of counselors. To summarize the result of this study: First, as a result of analysis, 5 areas of the expectation as a role of helping ‘students’ inside of ‘schools’, experience from counseling, counselors’ identities, counselors’ mental growth and effort to build counselors’ zone considering specificities of schools, and 22 categories were drawn. Second, 4 among 5 areas, the expectation as a role of helping ‘students’ inside of ‘schools’, experience from counseling, counselors’ mental growth and effort to build counselors’ zone considering specificities of schools, were discovered as significant experiences affecting counselors’ development as counseling teachers. It was discovered that counseling teachers, starting to counsel inside of school, have motivation and expectation as a role of helping ‘students’ inside of ‘schools’. The motivation and expectation affected counseling teachers’ on their development as counselors, either failed or achieved. With this driving force, counseling teachers experience achievement and failure for various counsels, struggling to help counselee students grown and recovered. Within this process, it was discovered counseling teachers gained self-efficacy as counselors, which they hadn’t had when starting counseling works and felt that they are growing. In addition, it was found that by meeting counselees, counseling teachers experienced to be mature as counselors and took next step of counselors’ development. Meanwhile, it was discovered those areas facilitate their growth, interacting the effort to understand specificity of ‘schools’ as counseling sites, and to build proper counselors’ zone inside of the site. Putting them together, counseling teachers recognized they are growing as counselors through their experiences of the four areas, and were exploring what they need to be more professional counselors in the future. The importance of this study is on highlighting the specificity of counseling teachers required to have distinctive roles from counselors in other institutes and helping them understand the counsel work in school, by exploring critical Incidents within development process of counseling teachers as counselors. Especially, the result of this study will help counseling teachers to understand their development as professional counselors, and help their trainers in the site to design comprehensive support and educational system. In addition, based on the result of this study, implications and limitations for follow-up study were suggested.
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