특수 학문목적 한국어 교육과정 개발 연구 : 병존 언어 교수를 활용한 실행연구 Development in Korean for Specific Academic Purposes: An Action Research Applying Adjunct Language Instruction (ALI)원문보기
학문목적 한국어 교육의 궁극적인 목표는 외국인 유학생이 전공 관련 분야에서 학문적인 성취를 이루도록 돕는 것이다. 이는 2000년대 초반부터 지속적으로 제기된 전공과목 관련 한국어 교육이라는 학습자의 요구와 직결되는 것으로 이를 위해 특수 학문목적 한국어 교육과정의 실증적 연구가 다양하게 시도되고 검증될 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 서울 소재 S대학의 경영학 전공 외국인 유학생을 대상으로 특수 학문목적 한국어 교육과정을 개발하고 수업 실행과 평가 과정을 거쳐 그 효용성을 검증함으로써 교육 현장에서 실제 적용 가능한 특수 학문목적 한국어 교육과정 개발 방향을 제안하였다. 본 연구의 제안은 변형된 병존 언어 ...
학문목적 한국어 교육의 궁극적인 목표는 외국인 유학생이 전공 관련 분야에서 학문적인 성취를 이루도록 돕는 것이다. 이는 2000년대 초반부터 지속적으로 제기된 전공과목 관련 한국어 교육이라는 학습자의 요구와 직결되는 것으로 이를 위해 특수 학문목적 한국어 교육과정의 실증적 연구가 다양하게 시도되고 검증될 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 서울 소재 S대학의 경영학 전공 외국인 유학생을 대상으로 특수 학문목적 한국어 교육과정을 개발하고 수업 실행과 평가 과정을 거쳐 그 효용성을 검증함으로써 교육 현장에서 실제 적용 가능한 특수 학문목적 한국어 교육과정 개발 방향을 제안하였다. 본 연구의 제안은 변형된 병존 언어 교수 모형을 활용한 것으로, 언어 교수자가 내용 교수자로부터 강의계획서를 제공받는 최소한의 협력에 바탕을 두고 있다. 본 연구의 교육과정 개발 절차를 단계별로 나누어 요약하면 다음과 같다. 특수 학문목적 한국어 교육과정 개발의 첫 단계는 요구조사이다. 2019학년도 2학기 S대학 경영학 전공 신입생 17명을 대상으로 전공 한국어에 대한 학습자 요구조사 및 상황분석을 실시한 결과 대상자들을 위한 특수 학문목적 한국어 교육과정은 학문목적 기능별 기초 한국어 교육과정과 세부 전공 한국어 교육과정을 통합시킨 형태로 구성하는 것이 적합한 것으로 나타났다. 구체적으로는 ‘학문목적 읽기’를 기반으로 하는 변형된 병존 언어 교수 방식을 적용하고 언어 수업 후 전공 내용 수업으로 구성하는 것이 적합한 것으로 분석되었다. 두 번째는 교육과정 설계 단계로, 먼저 학습자의 요구조사 및 상황분석 결과와 내용 중심 교수 및 읽기 교육과정의 원리를 반영하여 교수요목의 내용 범주를 마련하였다. 설계된 교수요목은 주제·내용 교수요목을 기반으로 하며 읽기 전략 중심의 기술 교수요목과 과제 중심 교수 교수요목이 접목된 통합 교수요목으로 어휘와 문법 교수요목이 추가되었다. 다음으로 본 연구의 내용 과목인 ‘경영학원론’의 강의계획서를 검토하여 각 교수요목 범주의 목표를 설정하고 어휘, 문법, 읽기 전략 관련 교육 내용을 선정하였다. 어휘 및 문법 등의 교육 내용 선정은 전공 텍스트를 말뭉치로 구성하여 활용하였다. 어휘는 전공 용어를 설명하고 있는 어휘 중 동사와 명사로 활용 가능한 한자어를 ‘교육용 핵심 어휘’로 보고 전공 텍스트에서의 빈도, 교육용 어휘 목록의 중복도, 한자어 어근의 유추 가능성(학습의 용이성), 조어력 등을 고려하여 선정하였으며, 문법은 학습자들이 전공 텍스트를 이해하고 학문 공동체에서 요구되는 표현을 함양해야 한다는 점에서 텍스트 관계 표지 중 문법 요소 관련 표지를 분석하여 선정하였다. 읽기 전략은 선행 연구와 학문목적 읽기 교재의 읽기 전략을 분석한 후 ‘사실적 이해’와 ‘추론적 이해’와 관련된 읽기 전략을 중심으로 선정하였다. 마지막으로 본 연구의 교육과정은 학문목적 기능별 기초 한국어 교육과정과 세부 전공 한국어 교육과정이 통합된 형태이므로 중간고사를 기준으로 교육과정을 2단계로 나누고 중간고사 이전에는 개별 읽기 전략의 학습 및 연습에, 중간고사 이후에는 선수 학습한 개별 읽기 전략을 통합적으로 연습하는 것에 비중을 두어 교육 자료 및 교수·학습 모형을 개발하였다. 세 번째는 교육과정 실행 단계이다. 2020학년도 2학기 신입생 22명을 대상으로 총 8주 동안 각 4주씩 최초 설계한 교육과정과 수정된 교육과정으로 나누어 실시하였다. 각 교육과정이 끝난 후에는 설문조사와 인터뷰를 실행하여 후속 교육과정에 반영하고, 모든 교육과정이 종료된 후 교육과정 최종안을 마련하였다. 병존 언어 교수를 활용한 특수 학문목적 교육과정의 평가 단계에서 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 병존 언어 교수를 활용한 특수 학문목적 한국어 교육과정이 ‘전공 지식 습득’에 긍정적인 영향을 준 것으로 인식하였다. 중간고사 이후 실행된 수정된 교육과정에서 더욱 긍정적으로 인식하는 비율이 증가하였으며, 교육과정에 대한 긍정적 인식은 곧 전공과목에 대한 흥미 촉진 및 불안감 감소로 이어지는 경향으로 나타났다. 수업 만족도 조사 결과에서도 ‘병존 언어 교수 효과’에 대해 20명(95%)의 학생이 ‘매우 만족’과 ‘만족’으로 응답하여 높은 만족감을 드러냈다. 둘째, 병존 언어 교수를 활용한 특수 학문목적 한국어 교육과정이 ‘한국어 능력 향상’에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 확인하였다. 교육과정 전·후에 실시한 사전·사후 한국어 숙달도 평가를 통해 본 연구의 교육과정이 학습자의 한국어 읽기 실력 향상에 기여하였음을 확인하였다. 셋째, 교육 내용으로 선정한 ‘교육용 핵심 어휘’, ‘텍스트 관계 표지(문법)’, ‘읽기 전략’, ‘협력 읽기 활동’은 본 연구에서 개발한 특수 학문목적 한국어 교육과정의 학습 내용 및 활동으로 적합함을 확인하였다. 넷째, 학습자들은 과제에 대해서도 높은 만족감을 드러냈다. 각 과별로 기초어휘, 학술 기본어휘, 전공 기본어휘로 구분되어 관련어 정보가 같이 제시되는 ‘새 어휘 예습 과제’와 ‘협력 읽기 활동을 위한 예습 과제’는 학습 부담으로 작용할 수 있음에도 불구하고 학습자들이 긍정적으로 인식하고 적극적으로 참여하는 것을 관찰할 수 있었다. 다섯째, 전공 텍스트를 한국어 교육 자료로 활용하는 것의 유용함을 확인하였다. 총 19명의 학생, 즉 90%가 학습 자료에 대한 만족도를 나타냈으며, 이 자료 개발 방법은 언어 교수자에게도 긍정적으로 인식되었다. 그 이유는 전공 텍스트를 말뭉치로 구성하여 내용을 선택하고 자료를 개발하는 데 활용할 수 있었기 때문이다. 여섯째, 특수 학문목적 교육과정에 대한 학습자들의 요구는 ‘어휘’, ‘전공 기초 지식’, ‘읽기’로 일관되게 나타났다. 그러나 ‘읽기’의 필요성에 대한 인식 정도는 수정된 교육과정 평가에서 현저히 높게 나타났다. 일곱째, 수업 목표 달성의 측면에서 약 19%(4명)의 학생이 긍정적으로 인식하고 있지 않은 것으로 나타났다. 최초 실행된 교육과정과 수정된 교육과정 평가에서 부정적으로 인식한 학생의 비율은 변화가 거의 없었다. 이를 통해 언어 숙달도가 낮을수록 전공과목과 더불어 전공 한국어 수업을 부담스러운 과목으로 인식할 가능성이 있으며, 학습자의 학업 적응에 오히려 부정적으로 작용할 수 있음을 알 수 있었다. 여덟째, 학습자들은 전공 한국어 수업 중 전공 기초 지식, 읽기, 어휘를 어려워하는 것으로 나타났다. 교육과정이 진행됨에 따라 어휘와 문법은 어려움의 인식 정도가 감소한 반면 읽기, 말하기, 듣기, 쓰기, 전공 기초 지식에 대한 어려움의 인식 정도는 증가한 것으로 나타났다. 아홉째, 수업 만족도 측면에서 대면 수업(교실)과 비대면 수업(Zoom)은 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 대면 수업(교실)에 대해서는 19명(90%)이 긍정적으로 평가하였으나 비대면 수업(Zoom)에 대해서는 15명(72%)이 만족한다고 응답하는 데에 그쳤다. 본 연구 결과가 특수 학문목적 한국어 교육과정에 시사하는 교육적 함의는 다음과 같다. 첫째, 특수 학문목적 한국어 교육과정은 일반 학문목적 한국어 교육과정과 달리 전공과목과 관련된 ‘특수성’에 초점을 맞출 때 효과적일 수 있다. 이러한 ‘특수성’은 특정한 분야, 학습자의 특정 요구와 관련되는 것으로 ‘전공 계열 과목’보다는 ‘특정 전공과목’이, 주제 중심 교수’보다는 ‘병존 언어 교수’가 더 바람직할 수 있음을 시사한다. 이와 같은 견지에서 본 연구에서는 내용교수자의 강의계획서에 따라 한국어 수업을 진행하는 변형된 병존 언어 교수 방식을 설계하였다. 둘째, 본 연구에서 제시한 변형된 병존 언어 교수 모형은 교육 현장에 실제 적용 가능한 특수 학문목적 한국어 교육과정의 대안이 될 수 있다. 교육 현장의 한계로 인해 병존 언어 교수 모형이 변형되어 적용되었지만 대부분의 학습자가 그 효용성에 대해 긍정적으로 평가하였다. 셋째, ‘읽기’ 기반으로 병존 언어 교수 활용 특수 학문목적 한국어 교육과정을 설계하는 것은 효과적이다. ‘읽기’ 기반의 교육과정은 내용-언어 교수자 간에 ‘강의계획서’ 공유라는 최소한의 협력을 기반으로 하므로 교육 현장에서의 실제 적용 가능성을 높일 수 있으며, 학습자의 요구가 높은 ‘전공 기본어휘’, ‘전공 기초 지식’을 언어 수업 내용으로 다룰 수 있다. ‘읽기’의 필요성에 대한 인식의 정도가 수정된 교육과정 평가에서 현저히 높게 나타난 것은 학습자들이 ‘읽기’ 기반 수업이 ‘어휘’와 ‘전공 기초 지식 습득’에 효과적이라는 것을 인식한 것으로, 그 효용성을 간접적으로 증명한다. 넷째, 언어 학습의 측면과 교육과정 개발의 측면에서 전공 텍스트를 말뭉치로 구성하여 언어 교수의 기초 자료로 활용하는 것은 유용하다. 학습자들이 교육 자료에 높은 만족도를 드러냈고, 적극적인 과제 수행을 보인 점에서 전공 텍스트 말뭉치 구성의 유용성을 확인할 수 있었다. 또한 실용성이 높다는 측면에서 교수자도 적극적으로 전공 텍스트 말뭉치를 활용해 교육 자료를 개발할 필요가 있다. 다섯째, 한국어 숙달도가 낮은 학습자들의 경우에는 특수 학문목적 한국어 수업이 학습 부담감을 가중시킬 수 있으므로 이를 고려한 교육과정 설계가 필요하다. 본 연구에서는 이러한 점을 고려하여 교육과정을 2단계로 나누어 단계적으로 구성하고 어휘를 반복하여 제시하였다. 그러나 약 20%의 학생이 수업 목표 달성에 긍정적으로 응답하지 않았으며, 최초 실행된 교육과정과 수정된 교육과정 평가에서 부정적으로 인식한 학생의 비율은 변화가 거의 나타나지 않았다. 이는 특수 학문목적 교육과정 설계 시 학습자의 언어 숙달도를 더욱 고려해야 함을 시사한다. 본 연구는 병존 언어 교수가 특수 학문목적 언어 교육과정에 가장 이상적인 모형이나 언어 교수자와 내용 교수자의 협력이라는 한계로 활성화되지 못하고 있다는 점에 주목하고 최소한의 협력을 기반으로 하는 변형된 병존 언어 교수 모형을 제안하였다. 또한 이를 교육 현장에서 실행하기 위해 언어 교육과정 개발 절차를 따라 계획, 실행, 평가의 과정을 거쳤다. 교육 현장에서 활용될 수 있는 가장 현실적인 모형을 기반으로 설계하고, 그 설계 절차를 구체적으로 밝혔으며 평가의 과정을 통해 효용성을 검증했다는 점에서 연구의 의의가 있다.
학문목적 한국어 교육의 궁극적인 목표는 외국인 유학생이 전공 관련 분야에서 학문적인 성취를 이루도록 돕는 것이다. 이는 2000년대 초반부터 지속적으로 제기된 전공과목 관련 한국어 교육이라는 학습자의 요구와 직결되는 것으로 이를 위해 특수 학문목적 한국어 교육과정의 실증적 연구가 다양하게 시도되고 검증될 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 서울 소재 S대학의 경영학 전공 외국인 유학생을 대상으로 특수 학문목적 한국어 교육과정을 개발하고 수업 실행과 평가 과정을 거쳐 그 효용성을 검증함으로써 교육 현장에서 실제 적용 가능한 특수 학문목적 한국어 교육과정 개발 방향을 제안하였다. 본 연구의 제안은 변형된 병존 언어 교수 모형을 활용한 것으로, 언어 교수자가 내용 교수자로부터 강의계획서를 제공받는 최소한의 협력에 바탕을 두고 있다. 본 연구의 교육과정 개발 절차를 단계별로 나누어 요약하면 다음과 같다. 특수 학문목적 한국어 교육과정 개발의 첫 단계는 요구조사이다. 2019학년도 2학기 S대학 경영학 전공 신입생 17명을 대상으로 전공 한국어에 대한 학습자 요구조사 및 상황분석을 실시한 결과 대상자들을 위한 특수 학문목적 한국어 교육과정은 학문목적 기능별 기초 한국어 교육과정과 세부 전공 한국어 교육과정을 통합시킨 형태로 구성하는 것이 적합한 것으로 나타났다. 구체적으로는 ‘학문목적 읽기’를 기반으로 하는 변형된 병존 언어 교수 방식을 적용하고 언어 수업 후 전공 내용 수업으로 구성하는 것이 적합한 것으로 분석되었다. 두 번째는 교육과정 설계 단계로, 먼저 학습자의 요구조사 및 상황분석 결과와 내용 중심 교수 및 읽기 교육과정의 원리를 반영하여 교수요목의 내용 범주를 마련하였다. 설계된 교수요목은 주제·내용 교수요목을 기반으로 하며 읽기 전략 중심의 기술 교수요목과 과제 중심 교수 교수요목이 접목된 통합 교수요목으로 어휘와 문법 교수요목이 추가되었다. 다음으로 본 연구의 내용 과목인 ‘경영학원론’의 강의계획서를 검토하여 각 교수요목 범주의 목표를 설정하고 어휘, 문법, 읽기 전략 관련 교육 내용을 선정하였다. 어휘 및 문법 등의 교육 내용 선정은 전공 텍스트를 말뭉치로 구성하여 활용하였다. 어휘는 전공 용어를 설명하고 있는 어휘 중 동사와 명사로 활용 가능한 한자어를 ‘교육용 핵심 어휘’로 보고 전공 텍스트에서의 빈도, 교육용 어휘 목록의 중복도, 한자어 어근의 유추 가능성(학습의 용이성), 조어력 등을 고려하여 선정하였으며, 문법은 학습자들이 전공 텍스트를 이해하고 학문 공동체에서 요구되는 표현을 함양해야 한다는 점에서 텍스트 관계 표지 중 문법 요소 관련 표지를 분석하여 선정하였다. 읽기 전략은 선행 연구와 학문목적 읽기 교재의 읽기 전략을 분석한 후 ‘사실적 이해’와 ‘추론적 이해’와 관련된 읽기 전략을 중심으로 선정하였다. 마지막으로 본 연구의 교육과정은 학문목적 기능별 기초 한국어 교육과정과 세부 전공 한국어 교육과정이 통합된 형태이므로 중간고사를 기준으로 교육과정을 2단계로 나누고 중간고사 이전에는 개별 읽기 전략의 학습 및 연습에, 중간고사 이후에는 선수 학습한 개별 읽기 전략을 통합적으로 연습하는 것에 비중을 두어 교육 자료 및 교수·학습 모형을 개발하였다. 세 번째는 교육과정 실행 단계이다. 2020학년도 2학기 신입생 22명을 대상으로 총 8주 동안 각 4주씩 최초 설계한 교육과정과 수정된 교육과정으로 나누어 실시하였다. 각 교육과정이 끝난 후에는 설문조사와 인터뷰를 실행하여 후속 교육과정에 반영하고, 모든 교육과정이 종료된 후 교육과정 최종안을 마련하였다. 병존 언어 교수를 활용한 특수 학문목적 교육과정의 평가 단계에서 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 병존 언어 교수를 활용한 특수 학문목적 한국어 교육과정이 ‘전공 지식 습득’에 긍정적인 영향을 준 것으로 인식하였다. 중간고사 이후 실행된 수정된 교육과정에서 더욱 긍정적으로 인식하는 비율이 증가하였으며, 교육과정에 대한 긍정적 인식은 곧 전공과목에 대한 흥미 촉진 및 불안감 감소로 이어지는 경향으로 나타났다. 수업 만족도 조사 결과에서도 ‘병존 언어 교수 효과’에 대해 20명(95%)의 학생이 ‘매우 만족’과 ‘만족’으로 응답하여 높은 만족감을 드러냈다. 둘째, 병존 언어 교수를 활용한 특수 학문목적 한국어 교육과정이 ‘한국어 능력 향상’에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 확인하였다. 교육과정 전·후에 실시한 사전·사후 한국어 숙달도 평가를 통해 본 연구의 교육과정이 학습자의 한국어 읽기 실력 향상에 기여하였음을 확인하였다. 셋째, 교육 내용으로 선정한 ‘교육용 핵심 어휘’, ‘텍스트 관계 표지(문법)’, ‘읽기 전략’, ‘협력 읽기 활동’은 본 연구에서 개발한 특수 학문목적 한국어 교육과정의 학습 내용 및 활동으로 적합함을 확인하였다. 넷째, 학습자들은 과제에 대해서도 높은 만족감을 드러냈다. 각 과별로 기초어휘, 학술 기본어휘, 전공 기본어휘로 구분되어 관련어 정보가 같이 제시되는 ‘새 어휘 예습 과제’와 ‘협력 읽기 활동을 위한 예습 과제’는 학습 부담으로 작용할 수 있음에도 불구하고 학습자들이 긍정적으로 인식하고 적극적으로 참여하는 것을 관찰할 수 있었다. 다섯째, 전공 텍스트를 한국어 교육 자료로 활용하는 것의 유용함을 확인하였다. 총 19명의 학생, 즉 90%가 학습 자료에 대한 만족도를 나타냈으며, 이 자료 개발 방법은 언어 교수자에게도 긍정적으로 인식되었다. 그 이유는 전공 텍스트를 말뭉치로 구성하여 내용을 선택하고 자료를 개발하는 데 활용할 수 있었기 때문이다. 여섯째, 특수 학문목적 교육과정에 대한 학습자들의 요구는 ‘어휘’, ‘전공 기초 지식’, ‘읽기’로 일관되게 나타났다. 그러나 ‘읽기’의 필요성에 대한 인식 정도는 수정된 교육과정 평가에서 현저히 높게 나타났다. 일곱째, 수업 목표 달성의 측면에서 약 19%(4명)의 학생이 긍정적으로 인식하고 있지 않은 것으로 나타났다. 최초 실행된 교육과정과 수정된 교육과정 평가에서 부정적으로 인식한 학생의 비율은 변화가 거의 없었다. 이를 통해 언어 숙달도가 낮을수록 전공과목과 더불어 전공 한국어 수업을 부담스러운 과목으로 인식할 가능성이 있으며, 학습자의 학업 적응에 오히려 부정적으로 작용할 수 있음을 알 수 있었다. 여덟째, 학습자들은 전공 한국어 수업 중 전공 기초 지식, 읽기, 어휘를 어려워하는 것으로 나타났다. 교육과정이 진행됨에 따라 어휘와 문법은 어려움의 인식 정도가 감소한 반면 읽기, 말하기, 듣기, 쓰기, 전공 기초 지식에 대한 어려움의 인식 정도는 증가한 것으로 나타났다. 아홉째, 수업 만족도 측면에서 대면 수업(교실)과 비대면 수업(Zoom)은 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 대면 수업(교실)에 대해서는 19명(90%)이 긍정적으로 평가하였으나 비대면 수업(Zoom)에 대해서는 15명(72%)이 만족한다고 응답하는 데에 그쳤다. 본 연구 결과가 특수 학문목적 한국어 교육과정에 시사하는 교육적 함의는 다음과 같다. 첫째, 특수 학문목적 한국어 교육과정은 일반 학문목적 한국어 교육과정과 달리 전공과목과 관련된 ‘특수성’에 초점을 맞출 때 효과적일 수 있다. 이러한 ‘특수성’은 특정한 분야, 학습자의 특정 요구와 관련되는 것으로 ‘전공 계열 과목’보다는 ‘특정 전공과목’이, 주제 중심 교수’보다는 ‘병존 언어 교수’가 더 바람직할 수 있음을 시사한다. 이와 같은 견지에서 본 연구에서는 내용교수자의 강의계획서에 따라 한국어 수업을 진행하는 변형된 병존 언어 교수 방식을 설계하였다. 둘째, 본 연구에서 제시한 변형된 병존 언어 교수 모형은 교육 현장에 실제 적용 가능한 특수 학문목적 한국어 교육과정의 대안이 될 수 있다. 교육 현장의 한계로 인해 병존 언어 교수 모형이 변형되어 적용되었지만 대부분의 학습자가 그 효용성에 대해 긍정적으로 평가하였다. 셋째, ‘읽기’ 기반으로 병존 언어 교수 활용 특수 학문목적 한국어 교육과정을 설계하는 것은 효과적이다. ‘읽기’ 기반의 교육과정은 내용-언어 교수자 간에 ‘강의계획서’ 공유라는 최소한의 협력을 기반으로 하므로 교육 현장에서의 실제 적용 가능성을 높일 수 있으며, 학습자의 요구가 높은 ‘전공 기본어휘’, ‘전공 기초 지식’을 언어 수업 내용으로 다룰 수 있다. ‘읽기’의 필요성에 대한 인식의 정도가 수정된 교육과정 평가에서 현저히 높게 나타난 것은 학습자들이 ‘읽기’ 기반 수업이 ‘어휘’와 ‘전공 기초 지식 습득’에 효과적이라는 것을 인식한 것으로, 그 효용성을 간접적으로 증명한다. 넷째, 언어 학습의 측면과 교육과정 개발의 측면에서 전공 텍스트를 말뭉치로 구성하여 언어 교수의 기초 자료로 활용하는 것은 유용하다. 학습자들이 교육 자료에 높은 만족도를 드러냈고, 적극적인 과제 수행을 보인 점에서 전공 텍스트 말뭉치 구성의 유용성을 확인할 수 있었다. 또한 실용성이 높다는 측면에서 교수자도 적극적으로 전공 텍스트 말뭉치를 활용해 교육 자료를 개발할 필요가 있다. 다섯째, 한국어 숙달도가 낮은 학습자들의 경우에는 특수 학문목적 한국어 수업이 학습 부담감을 가중시킬 수 있으므로 이를 고려한 교육과정 설계가 필요하다. 본 연구에서는 이러한 점을 고려하여 교육과정을 2단계로 나누어 단계적으로 구성하고 어휘를 반복하여 제시하였다. 그러나 약 20%의 학생이 수업 목표 달성에 긍정적으로 응답하지 않았으며, 최초 실행된 교육과정과 수정된 교육과정 평가에서 부정적으로 인식한 학생의 비율은 변화가 거의 나타나지 않았다. 이는 특수 학문목적 교육과정 설계 시 학습자의 언어 숙달도를 더욱 고려해야 함을 시사한다. 본 연구는 병존 언어 교수가 특수 학문목적 언어 교육과정에 가장 이상적인 모형이나 언어 교수자와 내용 교수자의 협력이라는 한계로 활성화되지 못하고 있다는 점에 주목하고 최소한의 협력을 기반으로 하는 변형된 병존 언어 교수 모형을 제안하였다. 또한 이를 교육 현장에서 실행하기 위해 언어 교육과정 개발 절차를 따라 계획, 실행, 평가의 과정을 거쳤다. 교육 현장에서 활용될 수 있는 가장 현실적인 모형을 기반으로 설계하고, 그 설계 절차를 구체적으로 밝혔으며 평가의 과정을 통해 효용성을 검증했다는 점에서 연구의 의의가 있다.
The ultimate goal of teaching Korean for academic purposes is to help foreign students with their academic achievement in their major fields of study. The goal is closely linked to Korean learners’ needs or language education related to their major, which has consistently been raised since the early...
The ultimate goal of teaching Korean for academic purposes is to help foreign students with their academic achievement in their major fields of study. The goal is closely linked to Korean learners’ needs or language education related to their major, which has consistently been raised since the early 2000s. To meet these needs, the curriculum for specific academic purposes conducted in Korean should be empirically studied and verified using various methods. In this study, I developed a curriculum for specific academic purposes conducted in Korean for international students majoring in business administration at S University, Seoul. I verified the curriculum’s effectiveness through the implementation and evaluation of the course to propose a direction for developing curriculum in Korean for specific academic purposes that can be used in the classroom. The suggestions made in this study apply a modified Adjunct Language Instruction (ALI) model that assumes minimal cooperation and where the language instructor receives a syllabus from the content instructor.
The curriculum development process and the results of this study can be summarized as follows: Needs Analysis: I conducted a survey and situation analysis for 17 first-year students majoring in business administration at S University during the second semester of 2019 on the learners’ need for the Korean language for their major. The results indicated it would be most desirable to integrate the courses by function for academic purposes and the Korean language education courses as concentrations under the major. More specifically, it was found appropriate to apply a modified Adjunct Language Instruction (ALI) method, based on “reading for academic purposes,” and to organize major subject classes after language classes. Curriculum Design: I then established the categories of syllabus contents that reflect the result of the learners’ needs survey and situation analysis and the principles of the Content-Based Instruction (CBI) and reading curriculum. The designed syllabus integrates the reading strategy-oriented technical syllabus and the task-oriented syllabus based on the subject and content syllabus, with the addition of the vocabulary and grammar syllabus. Next, I reviewed the syllabus of “Principles of Business Administration” to set goals for each syllabus category and select the content for teaching vocabulary, grammar, and reading strategies. For the educational content under vocabulary and grammar, I built a corpus from the texts in the major field and utilized it. For vocabulary, Chinese characters that can be used as verbs and nouns, were selected as “keywords for education,” among terms used in the major. The frequency of these terms in the major’s text, the overlap of the educational vocabulary, the possibility of inference of Chinese roots (ease of learning), and word formation ability were considered in the selection process. For grammar, grammatical element-related markers, were analyzed for selection from the text-structure markers, considering that grammar education should aid students’ comprehension of texts in the major and learn expressions required in the academic community. For reading strategies, I analyzed existing studies and the suggested strategies in textbooks relating to reading for academic purposes, selecting appropriate strategies primarily related to “literal comprehension” and “inferential comprehension.” Finally, the curriculum developed in this study integrates the courses by function for academic purposes and the Korean language education course as concentrations. The curriculum was divided into two parts by the midterm; the educational materials and teaching/learning model were developed focusing on the learning and practice of individual reading strategies before the midterm, and on the comprehensive practice of individual strategies after the midterm. Curriculum Implementation: The final process involved the implementation of the curriculum. This was divided into the first draft and the revision of the curriculum, for a total of 8 weeks for 22 freshmen in the second semester of the 2020 academic year. After the first draft curriculum was implemented, I conducted surveys and interviews to reflect the findings in the follow-up curriculum. After all curriculum were completed, a final draft of the curriculum was prepared.
The results of evaluating the curriculum for specific academic purposes applying the ALI model can be summarized as follows:
First, the respondents stated that the curriculum for specific academic purposes conducted in Korean applying the ALI model had a positive influence on “acquiring knowledge of the major.”Regarding the modified curriculum which was implemented after the midterm, more students reported a positive influence, citing the effect of sparking interest in and easing anxiety about major subjects. The class satisfaction survey also indicated positive results about the “Adjunct Language Instruction (ALI) effect”; 20 students, or 95%, said they were “very satisfied” or “satisfied,” implying a high level of satisfaction. Second, it was confirmed that this curriculum could have a positive effect on “improving Korean language competence.” The ex-ante and ex-post Korean proficiency tests, conducted before and after the implementation of the curriculum, confirmed that it contributed to the improvement of the respondents’ Korean reading skills. Third, “Key Vocabulary for Education,” “Text-structure Markers (Grammar),” “Reading Strategies,” and “Collaborative Reading Activities,” selected as educational content, were found to be appropriate for the curriculum developed in this study. Fourth, The “New Vocabulary Preview”(are presented with related language informations **which are divided into basic vocabulary, basic academic vocabulary, and specialized vocabulary for each chapter) and “Preview for Collaborative Reading Activities” can be a burden to students. Nevertheless it was observed that respondents perceived them positively and actively participated in the activities and assignments. Fifth, the use of textual material from the major for Korean language education proved to be helpful. In total, 19 students, or 90%, reported satisfaction with the learning materials; the material was also perceived positively by the instructors, as a corpus was built from the textual material from the major and used to select the contents and develop course material. Sixth, the learners’ needs for a curriculum for specific academic purposes were consistently represented as a needs for “vocabulary,” “basic knowledge of the major,” and “reading.” However, the level of perception regarding the need for “reading” was considerably higher in the assessment of the modified curriculum. Seventh, it was found that four students, or about 19%, did not view the curriculum positively with regard to achieving class goals. There was little change in the proportion of students who negatively perceived the first draft curriculum and the modified curriculum assessment. This indicates the lower the language proficiency of the students, the more likely they are to perceive the major class and major subjects being in Korean as burdensome, which may negatively affect their academic adjustment. Eighth, the learners were observed to have difficulties with basic knowledge, reading, and vocabulary in major classes conducted in Korean. As the curriculum proceeded, the perceived difficulty regarding vocabulary and grammar decreased, while the perceived difficulty regarding reading, speaking, listening, writing, and basic knowledge of the major increased. Ninth, for class satisfaction, face-to-face classes (classroom) and online classes (Zoom) showed a significant difference. For face-to-face classes (classroom), 19 students, or 90%, provided a positive evaluation, while for online classes (Zoom), only 15 students, or 72%, reported that they were satisfied.
The educational implications of these findings for the curriculum in Korean for specific academic purposes can be summarized as follows:
First, the curriculum in Korean for specific academic purposes can be effective when focused on “specificity” related to major subjects, unlike the curriculum in Korean for general academic purposes. This “specificity” is associated with the specific areas or needs of learners, implying that the “specific subject of the major” can become more desirable than the “subjects related to the major” and “Adjunct Language Instruction (ALI)” more desirable than “Theme-Based Instruction.” From this perspective, I developed a modified ALI model where Korean classes are designed according to the syllabus of the content instructors. Second, the modified ALI model suggested in this study could be an alternative to the current Korean curriculum for specific academic purposes, which can be applied in the classroom. Although the ALI model was modified due to the limitations of the education environment, a majority of the students reported positively regarding its effectiveness. Third, it is effective to design a curriculum in Korean for specific academic purposes that applies the ALI model centered around “reading.” Based on the minimal cooperation between the content and language instructors regarding sharing a “syllabus,” this curriculum can be highly feasible in the classroom situation and can cover “basic vocabulary of the major” and “basic knowledge of the major,” which is the principal needs of learners. The fact that the level of perception about the need for “reading” was considerably higher in the assessment of the revised curriculum can be seen as the result of learners perceiving the effectiveness of “reading-based classes” for acquiring “vocabulary” and “basic knowledge of the major.” Fourth, it is useful to organize the textual materials from the major into a corpus and use them as basic materials for teaching language in terms of learning the language and curriculum development. The students showed high satisfaction with the educational materials and active task engagement, which implies the usefulness of constructing this corpus. Additionally, since it is practical for the instructor to organize the textual materials into a corpus and use it as basic materials, developing teaching materials for major classes in Korean based on this corpus is recommended. Fifth, for learners with a low proficiency in Korean, the special academic Korean classes may increase the burden of learning; hence, it is necessary to design a curriculum taking this aspect into account. In this study, the curriculum was divided into two stages keeping these points in mind. It was organized according to the stages and the same level of vocabulary was repeatedly presented. However, about 20% of the students did not respond positively to the achievement of class objectives and the proportion of those who answered negatively showed almost no change in the assessment of the curriculum that was implemented for the first time and the revised one. This suggests that the leaner’s language proficiency should be taken into consideration more carefully when designing a curriculum for Korean language for special academic purposes. In this study, I proposed a modified ALI model based on the minimal cooperation between the language instructor and content instructor, focused on the fact that the ALI model has not been actively used due to the limitation in cooperation between language and content instructors, despite it being an ideal model for a language education curriculum designed for specific academic purposes. Additionally, we set the language education categories for implementation in the classroom by planning, implementing, and evaluating the developed curriculum according to the general process of developing a language curriculum. The significance of this study lies in that it was designed based on the most realistic model that can be applied in the classroom, the design procedure was identified in detail, and the effectiveness was verified through the evaluation.
The ultimate goal of teaching Korean for academic purposes is to help foreign students with their academic achievement in their major fields of study. The goal is closely linked to Korean learners’ needs or language education related to their major, which has consistently been raised since the early 2000s. To meet these needs, the curriculum for specific academic purposes conducted in Korean should be empirically studied and verified using various methods. In this study, I developed a curriculum for specific academic purposes conducted in Korean for international students majoring in business administration at S University, Seoul. I verified the curriculum’s effectiveness through the implementation and evaluation of the course to propose a direction for developing curriculum in Korean for specific academic purposes that can be used in the classroom. The suggestions made in this study apply a modified Adjunct Language Instruction (ALI) model that assumes minimal cooperation and where the language instructor receives a syllabus from the content instructor.
The curriculum development process and the results of this study can be summarized as follows: Needs Analysis: I conducted a survey and situation analysis for 17 first-year students majoring in business administration at S University during the second semester of 2019 on the learners’ need for the Korean language for their major. The results indicated it would be most desirable to integrate the courses by function for academic purposes and the Korean language education courses as concentrations under the major. More specifically, it was found appropriate to apply a modified Adjunct Language Instruction (ALI) method, based on “reading for academic purposes,” and to organize major subject classes after language classes. Curriculum Design: I then established the categories of syllabus contents that reflect the result of the learners’ needs survey and situation analysis and the principles of the Content-Based Instruction (CBI) and reading curriculum. The designed syllabus integrates the reading strategy-oriented technical syllabus and the task-oriented syllabus based on the subject and content syllabus, with the addition of the vocabulary and grammar syllabus. Next, I reviewed the syllabus of “Principles of Business Administration” to set goals for each syllabus category and select the content for teaching vocabulary, grammar, and reading strategies. For the educational content under vocabulary and grammar, I built a corpus from the texts in the major field and utilized it. For vocabulary, Chinese characters that can be used as verbs and nouns, were selected as “keywords for education,” among terms used in the major. The frequency of these terms in the major’s text, the overlap of the educational vocabulary, the possibility of inference of Chinese roots (ease of learning), and word formation ability were considered in the selection process. For grammar, grammatical element-related markers, were analyzed for selection from the text-structure markers, considering that grammar education should aid students’ comprehension of texts in the major and learn expressions required in the academic community. For reading strategies, I analyzed existing studies and the suggested strategies in textbooks relating to reading for academic purposes, selecting appropriate strategies primarily related to “literal comprehension” and “inferential comprehension.” Finally, the curriculum developed in this study integrates the courses by function for academic purposes and the Korean language education course as concentrations. The curriculum was divided into two parts by the midterm; the educational materials and teaching/learning model were developed focusing on the learning and practice of individual reading strategies before the midterm, and on the comprehensive practice of individual strategies after the midterm. Curriculum Implementation: The final process involved the implementation of the curriculum. This was divided into the first draft and the revision of the curriculum, for a total of 8 weeks for 22 freshmen in the second semester of the 2020 academic year. After the first draft curriculum was implemented, I conducted surveys and interviews to reflect the findings in the follow-up curriculum. After all curriculum were completed, a final draft of the curriculum was prepared.
The results of evaluating the curriculum for specific academic purposes applying the ALI model can be summarized as follows:
First, the respondents stated that the curriculum for specific academic purposes conducted in Korean applying the ALI model had a positive influence on “acquiring knowledge of the major.”Regarding the modified curriculum which was implemented after the midterm, more students reported a positive influence, citing the effect of sparking interest in and easing anxiety about major subjects. The class satisfaction survey also indicated positive results about the “Adjunct Language Instruction (ALI) effect”; 20 students, or 95%, said they were “very satisfied” or “satisfied,” implying a high level of satisfaction. Second, it was confirmed that this curriculum could have a positive effect on “improving Korean language competence.” The ex-ante and ex-post Korean proficiency tests, conducted before and after the implementation of the curriculum, confirmed that it contributed to the improvement of the respondents’ Korean reading skills. Third, “Key Vocabulary for Education,” “Text-structure Markers (Grammar),” “Reading Strategies,” and “Collaborative Reading Activities,” selected as educational content, were found to be appropriate for the curriculum developed in this study. Fourth, The “New Vocabulary Preview”(are presented with related language informations **which are divided into basic vocabulary, basic academic vocabulary, and specialized vocabulary for each chapter) and “Preview for Collaborative Reading Activities” can be a burden to students. Nevertheless it was observed that respondents perceived them positively and actively participated in the activities and assignments. Fifth, the use of textual material from the major for Korean language education proved to be helpful. In total, 19 students, or 90%, reported satisfaction with the learning materials; the material was also perceived positively by the instructors, as a corpus was built from the textual material from the major and used to select the contents and develop course material. Sixth, the learners’ needs for a curriculum for specific academic purposes were consistently represented as a needs for “vocabulary,” “basic knowledge of the major,” and “reading.” However, the level of perception regarding the need for “reading” was considerably higher in the assessment of the modified curriculum. Seventh, it was found that four students, or about 19%, did not view the curriculum positively with regard to achieving class goals. There was little change in the proportion of students who negatively perceived the first draft curriculum and the modified curriculum assessment. This indicates the lower the language proficiency of the students, the more likely they are to perceive the major class and major subjects being in Korean as burdensome, which may negatively affect their academic adjustment. Eighth, the learners were observed to have difficulties with basic knowledge, reading, and vocabulary in major classes conducted in Korean. As the curriculum proceeded, the perceived difficulty regarding vocabulary and grammar decreased, while the perceived difficulty regarding reading, speaking, listening, writing, and basic knowledge of the major increased. Ninth, for class satisfaction, face-to-face classes (classroom) and online classes (Zoom) showed a significant difference. For face-to-face classes (classroom), 19 students, or 90%, provided a positive evaluation, while for online classes (Zoom), only 15 students, or 72%, reported that they were satisfied.
The educational implications of these findings for the curriculum in Korean for specific academic purposes can be summarized as follows:
First, the curriculum in Korean for specific academic purposes can be effective when focused on “specificity” related to major subjects, unlike the curriculum in Korean for general academic purposes. This “specificity” is associated with the specific areas or needs of learners, implying that the “specific subject of the major” can become more desirable than the “subjects related to the major” and “Adjunct Language Instruction (ALI)” more desirable than “Theme-Based Instruction.” From this perspective, I developed a modified ALI model where Korean classes are designed according to the syllabus of the content instructors. Second, the modified ALI model suggested in this study could be an alternative to the current Korean curriculum for specific academic purposes, which can be applied in the classroom. Although the ALI model was modified due to the limitations of the education environment, a majority of the students reported positively regarding its effectiveness. Third, it is effective to design a curriculum in Korean for specific academic purposes that applies the ALI model centered around “reading.” Based on the minimal cooperation between the content and language instructors regarding sharing a “syllabus,” this curriculum can be highly feasible in the classroom situation and can cover “basic vocabulary of the major” and “basic knowledge of the major,” which is the principal needs of learners. The fact that the level of perception about the need for “reading” was considerably higher in the assessment of the revised curriculum can be seen as the result of learners perceiving the effectiveness of “reading-based classes” for acquiring “vocabulary” and “basic knowledge of the major.” Fourth, it is useful to organize the textual materials from the major into a corpus and use them as basic materials for teaching language in terms of learning the language and curriculum development. The students showed high satisfaction with the educational materials and active task engagement, which implies the usefulness of constructing this corpus. Additionally, since it is practical for the instructor to organize the textual materials into a corpus and use it as basic materials, developing teaching materials for major classes in Korean based on this corpus is recommended. Fifth, for learners with a low proficiency in Korean, the special academic Korean classes may increase the burden of learning; hence, it is necessary to design a curriculum taking this aspect into account. In this study, the curriculum was divided into two stages keeping these points in mind. It was organized according to the stages and the same level of vocabulary was repeatedly presented. However, about 20% of the students did not respond positively to the achievement of class objectives and the proportion of those who answered negatively showed almost no change in the assessment of the curriculum that was implemented for the first time and the revised one. This suggests that the leaner’s language proficiency should be taken into consideration more carefully when designing a curriculum for Korean language for special academic purposes. In this study, I proposed a modified ALI model based on the minimal cooperation between the language instructor and content instructor, focused on the fact that the ALI model has not been actively used due to the limitation in cooperation between language and content instructors, despite it being an ideal model for a language education curriculum designed for specific academic purposes. Additionally, we set the language education categories for implementation in the classroom by planning, implementing, and evaluating the developed curriculum according to the general process of developing a language curriculum. The significance of this study lies in that it was designed based on the most realistic model that can be applied in the classroom, the design procedure was identified in detail, and the effectiveness was verified through the evaluation.
주제어
#한국어 교육 학문목적 한국어 특수 학문목적 한국어 교육과정 내용 중심 교수 병존 언어 교수 학문목적 읽기 실행연구 한국어 교육과정 개발
학위논문 정보
저자
이희정
학위수여기관
연세대학교, 일반대학원
학위구분
국내박사
학과
언어정보학협동과정 한국어교육정보학
지도교수
한송화
발행연도
2021
총페이지
xiii, 274p.
키워드
한국어 교육 학문목적 한국어 특수 학문목적 한국어 교육과정 내용 중심 교수 병존 언어 교수 학문목적 읽기 실행연구 한국어 교육과정 개발
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