본 연구는 유아교육기관에서 유아의 거친 신체놀이의 실태와 거친 신체놀이에 대한 중국 교사의 인식을 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중국 유아교육기관에서 거친 신체놀이의 실태와 교사의 반응양 식은 어떠한가? 둘째, 유아의 거친 신체놀이에 대한 중국 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 기관에서 유아 거친 신체놀이의 장애요인과 바람직한 지원 방안에 대한 중국 교사의 인식은 어떠한가?
본 연구는 중국 유아교육기관에서 근무하는 교사 대상으로 총 320부 설문지를 배포하였으며 311부를 회수하였다. 그 중의 무효응답 설문지 21부를 제외한 총 290부의 자료 근거로 연구를 실시하였다. 연구 도구는 이윤희(2009), 김화，나귀옥(2015)의 설문지를 기초로 하였고 중국의 특성 및 유아교육기관의 상황을 맞추고 연구자의 연구 목적에 부합되도록 수정, 고안한 설문지를 사용하였다. 본 조사를 실행하기 위해 중국의 설문지 사이트 問卷星을 이용하여 중국 통신 애풀 QQ과 Wechat를 통해 배부되었다. 수집된 자료는 ...
본 연구는 유아교육기관에서 유아의 거친 신체놀이의 실태와 거친 신체놀이에 대한 중국 교사의 인식을 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중국 유아교육기관에서 거친 신체놀이의 실태와 교사의 반응양 식은 어떠한가? 둘째, 유아의 거친 신체놀이에 대한 중국 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 기관에서 유아 거친 신체놀이의 장애요인과 바람직한 지원 방안에 대한 중국 교사의 인식은 어떠한가?
본 연구는 중국 유아교육기관에서 근무하는 교사 대상으로 총 320부 설문지를 배포하였으며 311부를 회수하였다. 그 중의 무효응답 설문지 21부를 제외한 총 290부의 자료 근거로 연구를 실시하였다. 연구 도구는 이윤희(2009), 김화，나귀옥(2015)의 설문지를 기초로 하였고 중국의 특성 및 유아교육기관의 상황을 맞추고 연구자의 연구 목적에 부합되도록 수정, 고안한 설문지를 사용하였다. 본 조사를 실행하기 위해 중국의 설문지 사이트 問卷星을 이용하여 중국 통신 애풀 QQ과 Wechat를 통해 배부되었다. 수집된 자료는 SPSS 26.0을 이용하여 분석하였고 연구 대상자의 인적사항을 알아보기 위하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차의 기술통계분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하고 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유치원에서 유아의 거친 신체놀이를 이루어지는 실태에 대한 조사 결과는 '조금 많이 한다'는 응답이 과반수를 차지하여 가장 많이 나타났고, 유아들이 거친 신체놀이를 하는 중에 물건을 사용하는지에 대한 묻는 문항에서는 '물건을 사용하지 않다'는 응답하는 것이 가장 많았다. 유치원에서 유아들이 거친 신체놀이를 주로 하는 장소를 분석한 결과 '실외의 고무바닥과 바깥놀이터'와 같은 넓은 공간에서 놀이를 하는 경우가 가장 많았고 거친 신체놀이는 주로 '놀이시간'과 '체육활동시간'에 이루어진다는 것을 조사를 통해 알 수 있었다. 둘째, 거친 신체놀이에 대한 교사의 반응양식에 대한 조사 결과는 교사가 거친 신체놀이에 참여정도는 '놀이에 참여하지만 유아의 도움이 필요할 때만 반응하는 정도로 소극적으로 참여하다'는 응답이 가장 많았으며 유아의 거친 신체놀이에 참여하는 정도는 상대적으로 높은 수준에 위치하였다. 거친 신체놀이에 대한 교사의 허용정도에 대해서는 대다수 교사가 조금 금지한다고 응답하였고 허용장소는 '실외 고무바닥이나 바깥놀이터'와 '교실 외의 실내 넓은 공간'이라고 응답한 교사가 과반수를 넘었다. 허용하는 시간을 보면 '놀이시간'과 '체육활동시간'에 대한 응답율이 상대적으로 높은 편이었다. 또한 교사는 주로 '거친 신체놀이 유형 중 일부의 행동을 금지한다'는 것을 알 수 있었다. 셋째, 거친 신체놀이에 대한 교사의 인식에 대한 조사 결과는 중국 교사가 인식하는 거친 신체놀이의 유사놀이 유형은 '상징놀이'라고 응답한 교사가 가장 많았고, 교사가 인식하고 있는 거친 신체놀이의 행동유형은 실내 및 실외 모두 다 '쫓고 쫓기는 놀이'를 가장 많이 하는 것으로 인식하고 있었다. 거친 신체놀이의 중요성과 가치에 대한 교사의 인식을 조사한 결과 중요성 및 가치는 4점 만점 중 평균 3.04로 높게 나타났는데 대부분의 교사들은 기관에서 거친 신체놀이는 유아에게 필요하고 유아의 신체적, 인지적, 사회적 발달 측면에 긍정적인 영향을 미치는 놀이로 인식하였다. 중국 교사는 거친 신체놀이는 공격적 행동과 구별되는 놀이라고 생각하고 공격성이 높은 유아가 거친 신체놀이를 많이 하는 편이라고 보았다. 또한 거친 신체놀이는 공격적 행동으로 전환되기 쉬우며, 특히 사회성이 낮은 유아가 거친 신체놀이를 공격적 행동으로 인지한다고 인식하고 있다. 넷째, 거친 신체놀이를 진행하기 어려운 점과 거친 신체놀이를 지원하기 위해 바람직한 방안에 대한 인식을 조사한 결과, 교사가 거친 신체놀이를 지원하거나 허용하지 못하는 이유는 주로 '자녀 안전에 대한 부모의 민감함 때문에', '기관장의 안전사고 예방 요구 때문에'라고 하였다. 그리고 유아가 거친 신체놀이를 잘 하지 않는 이유는 '안전사고의 우려로 인해'라고 응답한 교사가 가장 많았다. 유치원에서 나중에 거친 신체놀이를 지지할 것인지에 대한 조사한 결과는 지지하고 싶다는 교사들이 지지하고 싶지 않다는 교사들보다 더 많이 나타났다. 지지하고 싶다는 교사에게 거친 신체놀이를 장려하기 위해 가장 필요한 것과 가장 바람직한 지원방법에 대한 물어보았는데 그 결과, '거친 신체놀이에 대한 적절한 지도방안과 관련 지식'을 가져야 하고 거친 신체놀이를 지원할 때 '유아의 놀이를 세밀하게 관찰하여 폭력적인 요소를 최대한 줄이고 적절할 때 개입을 해야 한다'고 답하였다.
본 연구는 유아교육기관에서 유아의 거친 신체놀이의 실태와 거친 신체놀이에 대한 중국 교사의 인식을 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중국 유아교육기관에서 거친 신체놀이의 실태와 교사의 반응양 식은 어떠한가? 둘째, 유아의 거친 신체놀이에 대한 중국 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 기관에서 유아 거친 신체놀이의 장애요인과 바람직한 지원 방안에 대한 중국 교사의 인식은 어떠한가?
본 연구는 중국 유아교육기관에서 근무하는 교사 대상으로 총 320부 설문지를 배포하였으며 311부를 회수하였다. 그 중의 무효응답 설문지 21부를 제외한 총 290부의 자료 근거로 연구를 실시하였다. 연구 도구는 이윤희(2009), 김화，나귀옥(2015)의 설문지를 기초로 하였고 중국의 특성 및 유아교육기관의 상황을 맞추고 연구자의 연구 목적에 부합되도록 수정, 고안한 설문지를 사용하였다. 본 조사를 실행하기 위해 중국의 설문지 사이트 問卷星을 이용하여 중국 통신 애풀 QQ과 Wechat를 통해 배부되었다. 수집된 자료는 SPSS 26.0을 이용하여 분석하였고 연구 대상자의 인적사항을 알아보기 위하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차의 기술통계분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하고 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유치원에서 유아의 거친 신체놀이를 이루어지는 실태에 대한 조사 결과는 '조금 많이 한다'는 응답이 과반수를 차지하여 가장 많이 나타났고, 유아들이 거친 신체놀이를 하는 중에 물건을 사용하는지에 대한 묻는 문항에서는 '물건을 사용하지 않다'는 응답하는 것이 가장 많았다. 유치원에서 유아들이 거친 신체놀이를 주로 하는 장소를 분석한 결과 '실외의 고무바닥과 바깥놀이터'와 같은 넓은 공간에서 놀이를 하는 경우가 가장 많았고 거친 신체놀이는 주로 '놀이시간'과 '체육활동시간'에 이루어진다는 것을 조사를 통해 알 수 있었다. 둘째, 거친 신체놀이에 대한 교사의 반응양식에 대한 조사 결과는 교사가 거친 신체놀이에 참여정도는 '놀이에 참여하지만 유아의 도움이 필요할 때만 반응하는 정도로 소극적으로 참여하다'는 응답이 가장 많았으며 유아의 거친 신체놀이에 참여하는 정도는 상대적으로 높은 수준에 위치하였다. 거친 신체놀이에 대한 교사의 허용정도에 대해서는 대다수 교사가 조금 금지한다고 응답하였고 허용장소는 '실외 고무바닥이나 바깥놀이터'와 '교실 외의 실내 넓은 공간'이라고 응답한 교사가 과반수를 넘었다. 허용하는 시간을 보면 '놀이시간'과 '체육활동시간'에 대한 응답율이 상대적으로 높은 편이었다. 또한 교사는 주로 '거친 신체놀이 유형 중 일부의 행동을 금지한다'는 것을 알 수 있었다. 셋째, 거친 신체놀이에 대한 교사의 인식에 대한 조사 결과는 중국 교사가 인식하는 거친 신체놀이의 유사놀이 유형은 '상징놀이'라고 응답한 교사가 가장 많았고, 교사가 인식하고 있는 거친 신체놀이의 행동유형은 실내 및 실외 모두 다 '쫓고 쫓기는 놀이'를 가장 많이 하는 것으로 인식하고 있었다. 거친 신체놀이의 중요성과 가치에 대한 교사의 인식을 조사한 결과 중요성 및 가치는 4점 만점 중 평균 3.04로 높게 나타났는데 대부분의 교사들은 기관에서 거친 신체놀이는 유아에게 필요하고 유아의 신체적, 인지적, 사회적 발달 측면에 긍정적인 영향을 미치는 놀이로 인식하였다. 중국 교사는 거친 신체놀이는 공격적 행동과 구별되는 놀이라고 생각하고 공격성이 높은 유아가 거친 신체놀이를 많이 하는 편이라고 보았다. 또한 거친 신체놀이는 공격적 행동으로 전환되기 쉬우며, 특히 사회성이 낮은 유아가 거친 신체놀이를 공격적 행동으로 인지한다고 인식하고 있다. 넷째, 거친 신체놀이를 진행하기 어려운 점과 거친 신체놀이를 지원하기 위해 바람직한 방안에 대한 인식을 조사한 결과, 교사가 거친 신체놀이를 지원하거나 허용하지 못하는 이유는 주로 '자녀 안전에 대한 부모의 민감함 때문에', '기관장의 안전사고 예방 요구 때문에'라고 하였다. 그리고 유아가 거친 신체놀이를 잘 하지 않는 이유는 '안전사고의 우려로 인해'라고 응답한 교사가 가장 많았다. 유치원에서 나중에 거친 신체놀이를 지지할 것인지에 대한 조사한 결과는 지지하고 싶다는 교사들이 지지하고 싶지 않다는 교사들보다 더 많이 나타났다. 지지하고 싶다는 교사에게 거친 신체놀이를 장려하기 위해 가장 필요한 것과 가장 바람직한 지원방법에 대한 물어보았는데 그 결과, '거친 신체놀이에 대한 적절한 지도방안과 관련 지식'을 가져야 하고 거친 신체놀이를 지원할 때 '유아의 놀이를 세밀하게 관찰하여 폭력적인 요소를 최대한 줄이고 적절할 때 개입을 해야 한다'고 답하였다.
The purpose of this study is to examine the reality of children's rough and tumble play in the kindergarten and the perception of Chinese teachers about the rough and tumble play. The research questions of this study are as follows. First, what is the actual state of rough and tumble play an...
The purpose of this study is to examine the reality of children's rough and tumble play in the kindergarten and the perception of Chinese teachers about the rough and tumble play. The research questions of this study are as follows. First, what is the actual state of rough and tumble play and the response style of teachers in Chinese early childhood education institutions? Second, what is the Chinese teacher's perception of children's rough and tumble play? Third, what is the perception of Chinese teachers about the obstacles to children's rough and tumble play and how to support the tumble and rough play? This study distributed a total of 320 questionnaires to teachers working at early childhood education institutions in China and collected 311 copies. Among them, the study was conducted on the basis of data from a total of 290 copies, excluding 21 questionnaires with invalid responses. As a research tool, based on the questionnaires of Yunhee Lee (2009), Hana Kim, and Gwiok Lee (2015), use a questionnaire modified and devised to match the characteristics of China and the situation of early childhood education institutions. In order to carry out this survey, it was distributed through QQ and Wechat, China Telecom, using the Chinese questionnaire site, WenJuanXing. The collected data were analyzed using SPSS 26.0, and descriptive statistical analysis of frequency, percentage, mean and standard deviation was performed to find out the general background of the study subjects. The results of this study are summarized as follows. First, as for the survey results on the actual condition of children's rough and tumble play in kindergarten, the majority of respondents answered 'a little bit more', and the objects used during the rough and tumble play were 'not using objects. The most frequent answer was 'No.' As a result of analyzing the places where children mainly play rough and tumble play in kindergarten, the most often play in a large space in the 'outdoor rubber floor and outside playground', and the rough physical play is mainly 'play time' and 'physical activity time'. 'It can be seen that it is done. Second, the survey results on the teacher's response style to the rough and tumble play showed that the teachers participated in the rough and tumble play as 'participate in play but passively participated to the extent that they only respond when they need help from children'. The degree to which children participate in rough and tumble play is relatively high. Most of the teachers responded that the degree to which the teachers allowed rough and tumble play was a little banned, and the allowed places were more than half of the teachers allowed in the 'outdoor rubber floor or outdoor playground' and 'indoor large space outside the classroom'. When looking at the allowed time, the response rate of 'play time' and 'physical activity time' is relatively high. It can be seen that the method of restricting the rough and tumble play by the teacher is mainly limited to the method of 'prohibiting the behavior of some types of rough and tumble play'. Third, the survey results on teachers' perception of rough and tumble play were the most common among the types of rough and tumble play that Chinese teachers perceived as similar to 'symbolic play', and rough and tumble play recognized by teachers. It is recognized that 'chasing and chasing play' is seen most often in both indoor and outdoor behaviors. As a result of surveying teachers' perceptions of the importance and value of rough and tumble play, the importance and value were high with an average of 3.04 out of 4 points. They recognized that there is a value in terms of cognitive and social development. Chinese teachers think that rough body play is a play that is distinct from aggressive behavior. Children with high aggression tend to play rough and tumble play a lot. Recognizes that it is perceived as aggressive behavior. Fourth, as a result of surveying the perception of the difficulty of performing rough body play and the desirable way to support rough and tumble play, the reason why teachers are unable to support or allow rough and tumble play is mainly 'Parents' are sensitivity to children's safety. In consideration of safety, rough and tumble play is restricted for safety reasons' and 'institutional managers' demands for prevention of safety accidents'. In addition, the reason why children are not good at rough and tumble play was the most replied 'due to concerns about safety accidents'. The results of a survey on whether or not to support rough and tumble play later in kindergarten were more than those who wanted to support teachers who did not want to support them. The result of asking a teacher who wants to support about the most necessary and most desirable support methods for encouraging rough and tumble play is that they must have 'appropriate guidance and relevant knowledge for rough physical play', and when supporting rough and tumble play, It was recognized that it was necessary to observe the play closely to minimize the violent elements and to intervene when appropriate.
The purpose of this study is to examine the reality of children's rough and tumble play in the kindergarten and the perception of Chinese teachers about the rough and tumble play. The research questions of this study are as follows. First, what is the actual state of rough and tumble play and the response style of teachers in Chinese early childhood education institutions? Second, what is the Chinese teacher's perception of children's rough and tumble play? Third, what is the perception of Chinese teachers about the obstacles to children's rough and tumble play and how to support the tumble and rough play? This study distributed a total of 320 questionnaires to teachers working at early childhood education institutions in China and collected 311 copies. Among them, the study was conducted on the basis of data from a total of 290 copies, excluding 21 questionnaires with invalid responses. As a research tool, based on the questionnaires of Yunhee Lee (2009), Hana Kim, and Gwiok Lee (2015), use a questionnaire modified and devised to match the characteristics of China and the situation of early childhood education institutions. In order to carry out this survey, it was distributed through QQ and Wechat, China Telecom, using the Chinese questionnaire site, WenJuanXing. The collected data were analyzed using SPSS 26.0, and descriptive statistical analysis of frequency, percentage, mean and standard deviation was performed to find out the general background of the study subjects. The results of this study are summarized as follows. First, as for the survey results on the actual condition of children's rough and tumble play in kindergarten, the majority of respondents answered 'a little bit more', and the objects used during the rough and tumble play were 'not using objects. The most frequent answer was 'No.' As a result of analyzing the places where children mainly play rough and tumble play in kindergarten, the most often play in a large space in the 'outdoor rubber floor and outside playground', and the rough physical play is mainly 'play time' and 'physical activity time'. 'It can be seen that it is done. Second, the survey results on the teacher's response style to the rough and tumble play showed that the teachers participated in the rough and tumble play as 'participate in play but passively participated to the extent that they only respond when they need help from children'. The degree to which children participate in rough and tumble play is relatively high. Most of the teachers responded that the degree to which the teachers allowed rough and tumble play was a little banned, and the allowed places were more than half of the teachers allowed in the 'outdoor rubber floor or outdoor playground' and 'indoor large space outside the classroom'. When looking at the allowed time, the response rate of 'play time' and 'physical activity time' is relatively high. It can be seen that the method of restricting the rough and tumble play by the teacher is mainly limited to the method of 'prohibiting the behavior of some types of rough and tumble play'. Third, the survey results on teachers' perception of rough and tumble play were the most common among the types of rough and tumble play that Chinese teachers perceived as similar to 'symbolic play', and rough and tumble play recognized by teachers. It is recognized that 'chasing and chasing play' is seen most often in both indoor and outdoor behaviors. As a result of surveying teachers' perceptions of the importance and value of rough and tumble play, the importance and value were high with an average of 3.04 out of 4 points. They recognized that there is a value in terms of cognitive and social development. Chinese teachers think that rough body play is a play that is distinct from aggressive behavior. Children with high aggression tend to play rough and tumble play a lot. Recognizes that it is perceived as aggressive behavior. Fourth, as a result of surveying the perception of the difficulty of performing rough body play and the desirable way to support rough and tumble play, the reason why teachers are unable to support or allow rough and tumble play is mainly 'Parents' are sensitivity to children's safety. In consideration of safety, rough and tumble play is restricted for safety reasons' and 'institutional managers' demands for prevention of safety accidents'. In addition, the reason why children are not good at rough and tumble play was the most replied 'due to concerns about safety accidents'. The results of a survey on whether or not to support rough and tumble play later in kindergarten were more than those who wanted to support teachers who did not want to support them. The result of asking a teacher who wants to support about the most necessary and most desirable support methods for encouraging rough and tumble play is that they must have 'appropriate guidance and relevant knowledge for rough physical play', and when supporting rough and tumble play, It was recognized that it was necessary to observe the play closely to minimize the violent elements and to intervene when appropriate.
주제어
#중국 유아교사 거친 신체놀이 Chinese early childhood teachers rough and tumble play
학위논문 정보
저자
유설문
학위수여기관
중앙대학교 대학원
학위구분
국내석사
학과
유아교육학과 유아교육전공
지도교수
김낙흥
발행연도
2021
총페이지
v, 117 p.
키워드
중국 유아교사 거친 신체놀이 Chinese early childhood teachers rough and tumble play
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