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본 연구는 장애아통합어린이집 유아특수교사를 대상으로 「2019 개정 누리과정」 적용에 따른 개별화교육계획 실행 경험과 유아특수교사의 놀이 인식을 살펴보고, 이를 바탕으로 유아특수교육 현장에서 유아특수교사가 「2019 개정 누리과정」 적용에 따른 개별화교육계획을 효과적으로 실행하기 위한 지원 요구가 무엇인지 심층면담을 통해 알아보고자 하였다.
연구 참여자는 현재 서울 국공립 장애아통합어린이집에서 근무 중인 경력 3년 이상의 유아특수교사 3명이다. 면담은 반 구조화된 질문지를 사용하였으며, 사전에 연구 참여자들에게 연구의 목적...

본 연구는 장애아통합어린이집 유아특수교사를 대상으로 「2019 개정 누리과정」 적용에 따른 개별화교육계획 실행 경험과 유아특수교사의 놀이 인식을 살펴보고, 이를 바탕으로 유아특수교육 현장에서 유아특수교사가 「2019 개정 누리과정」 적용에 따른 개별화교육계획을 효과적으로 실행하기 위한 지원 요구가 무엇인지 심층면담을 통해 알아보고자 하였다.
연구 참여자는 현재 서울 국공립 장애아통합어린이집에서 근무 중인 경력 3년 이상의 유아특수교사 3명이다. 면담은 반 구조화된 질문지를 사용하였으며, 사전에 연구 참여자들에게 연구의 목적에 관해 설명하고 동의서를 받아 면담을 진행하였다. 면담 자료는 연구 참여자의 동의하에 녹음하여 진행하였으며, 전사 자료는 연속적 비교법에 따라 범주화하여 4개의 상위 범주, 15개의 하위 범주, 38개의 주요 내용이 도출되었다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아특수교사들은 「2019 개정 누리과정」이 적용됨에 따라 장애유아의 놀이를 더욱 자세히 관찰하고 장애유아의 흥미를 반영하여 놀이를 진행해야 함을 인식하고 있었다. 또한, 유아특수교사들은 장애유아의 놀이를 존중하고 유아의 관심사를 고려한 개별화교육계획 목표를 수립하고자 하였다.
둘째, 유아특수교사들은 「2019 개정 누리과정」의 특성을 이해하고 유아 중심·놀이 중심 교육과정 안에서 개별화교육계획이 실행되어야 함과 놀이 관찰의 평가가 자세하게 이루어져야 함을 인식하였다.
셋째, 유아특수교사들은 유아 중심·놀이 중심 교육과정과 상충하는 장애유아 학부모의 요구, 장애유아의 개별적 지원이 필요한 영역에서 놀이 지원의 어려움과 장애유아의 특별한 요구에 따라 교사 주도 영역이 필요하다는 것을 인식하였다.
넷째, 유아특수교사들은 「2019 개정 누리과정」이 실행됨에 따라 일반교사와 유아특수교사 간의 협력이 필요함을 인식하였다. 이에 일반교사를 위한 장애유아 놀이지도 이해 자료 교육 문서 양식의 필요성에 대해 언급하였고, 일반교사와 유아특수교사는 장애유아 놀이지도에 대해 함께 고민해야 함을 언급하였다.
다섯째, 유아특수교사들은 교사 역량 강화를 위한 지속적인 연수와 지원이 필요함을 요구하였다. 이에 놀이 중심 교육과정과 개별화교육을 연계하기 위한 교사교육과 더불어 놀이 중심 교육과정 운영을 위한 전문가의 자문이 필요하다고 인식하였다.
본 연구는 장애아통합어린이집 유아특수교사의 「2019 개정 누리과정」 적용에 따른 개별화교육계획 실행 경험과 그에 대한 지원 요구를 알아보는 데에 목적이 있으며, 유아 중심·놀이 중심 교육과정이 실행되고 있는 현장에서 개별화교육계획 수립, 실행, 평가에 대한 개선방안을 마련하는 데 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.