디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인 탐색 : MZ세대 대학생을 중심으로 Exploring the Constituent Factors for the Development of Digital Ethic-Literacy Diagnostic Inventory: Focusing on MZ Generation University Students원문보기
본 연구의 목적은 디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인을 탐색하고, 구인 타당화를 하는 것이다. 이를 위한 연구 문제는 첫째, ‘디지털윤리-리터러시의 구성 요인은 무엇인가?’ 둘째, ‘디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인은 타당한가?’이다. 타당한 디지털윤리-리터러시 구성 요인을 도출하기 위하여 먼저 문헌 연구를 통해 윤리 역량에 관한 기초 데이터를 수집하고, 20인의 전문가 집단을 대상으로 3차에 걸쳐 델파이조사를 하였다. 그리고 전문가 의견수렴과 ...
본 연구의 목적은 디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인을 탐색하고, 구인 타당화를 하는 것이다. 이를 위한 연구 문제는 첫째, ‘디지털윤리-리터러시의 구성 요인은 무엇인가?’ 둘째, ‘디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인은 타당한가?’이다. 타당한 디지털윤리-리터러시 구성 요인을 도출하기 위하여 먼저 문헌 연구를 통해 윤리 역량에 관한 기초 데이터를 수집하고, 20인의 전문가 집단을 대상으로 3차에 걸쳐 델파이조사를 하였다. 그리고 전문가 의견수렴과 내용타당도 검토를 통해 디지털윤리-리터러시 체계와 프레임워크를 도출하였다. 디지털윤리-리터러시 구성 요인의 타당성을 확보하기 위해 프레임워크의 측정내용을 근거로 검증 문항을 개발하였다. 검증 문항은 기존의 측정 도구들과 전문가 자문을 통해 만들었으며, Likert 5점 척도 문항으로 내용 타당도까지 확인하여 문항을 확정하였다. 검증 문항을 통해 구성 요인을 타당화하기 위하여 서울, 경기지역을 중심으로 대학생 357명을 대상으로 설문 조사를 하였다. 검증 문항의 타당화를 통해 구성 요인의 타당성을 확보하고자 탐색적 요인 분석을 하였다. 탐색적 요인 분석 결과 디지털 시민윤리 19문항, 디지털 에티켓 17문항, 디지털 역량 18문항, 디지털 규범 16문항, 총 70문항이 확인되어 구성 요인에 대한 신뢰도와 타당도를 확인하였다. 이로써 디지털윤리-리터러시 구성 요인과 하위요인에 대한 신뢰도와 타당도를 확보하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 디지털윤리-리터러시는 두 개의 범주, 네 개의 구성 요인과 열여섯 개의 하위요인을 갖는 포괄적 개념의 병렬적 구조의 역량임을 구명하였다. 두 개의 범주는 태도와 지식이며, 태도 범주는 디지털 시민윤리와 디지털 에티켓, 지식 범주는 디지털 역량과 디지털 규범의 구성 요인을 갖는다. 디지털 시민윤리, 디지털 에티켓, 디지털 역량, 디지털 규범, 네 개의 구성 요인이 병렬구조로 이루어진 역량 체계로 나타났다. 태도 범주는 디지털 세계에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 한 실천적 윤리적 요인으로 디지털 시민 정체성, 디지털 시민 가치관, 사회 참여 의식, 자기관리, 도덕적 가치와 의무, 사이버 에티켓, 개인정보보호, 커뮤니케이션 역량으로 구성된다. 지식 범주는 교육과 학습을 통해 습득해야 하는 지적 역량으로 정보의 생산과 소비, 비판적 사고, 디지털 능력, 디지털 활용, 법제도 인식, 디지털 권리, 사이버 범죄, 사이버 폭력에 관한 역량을 하위요인으로 한다. 본 연구는 디지털윤리-리터러시 구성 요인을 구명하여 타당화를 실시하였으므로 향후 측정 도구를 개발하기 위한 기초자료로 활용할 수 있다. 또 본 연구의 결과물을 바탕으로 평생교육 관점에서 지속 가능한 수준별 교육과정과 프로그램 설계에 이용되기를 기대한다.
본 연구의 목적은 디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인을 탐색하고, 구인 타당화를 하는 것이다. 이를 위한 연구 문제는 첫째, ‘디지털윤리-리터러시의 구성 요인은 무엇인가?’ 둘째, ‘디지털윤리-리터러시 측정도구 개발을 위한 구성 요인은 타당한가?’이다. 타당한 디지털윤리-리터러시 구성 요인을 도출하기 위하여 먼저 문헌 연구를 통해 윤리 역량에 관한 기초 데이터를 수집하고, 20인의 전문가 집단을 대상으로 3차에 걸쳐 델파이조사를 하였다. 그리고 전문가 의견수렴과 내용타당도 검토를 통해 디지털윤리-리터러시 체계와 프레임워크를 도출하였다. 디지털윤리-리터러시 구성 요인의 타당성을 확보하기 위해 프레임워크의 측정내용을 근거로 검증 문항을 개발하였다. 검증 문항은 기존의 측정 도구들과 전문가 자문을 통해 만들었으며, Likert 5점 척도 문항으로 내용 타당도까지 확인하여 문항을 확정하였다. 검증 문항을 통해 구성 요인을 타당화하기 위하여 서울, 경기지역을 중심으로 대학생 357명을 대상으로 설문 조사를 하였다. 검증 문항의 타당화를 통해 구성 요인의 타당성을 확보하고자 탐색적 요인 분석을 하였다. 탐색적 요인 분석 결과 디지털 시민윤리 19문항, 디지털 에티켓 17문항, 디지털 역량 18문항, 디지털 규범 16문항, 총 70문항이 확인되어 구성 요인에 대한 신뢰도와 타당도를 확인하였다. 이로써 디지털윤리-리터러시 구성 요인과 하위요인에 대한 신뢰도와 타당도를 확보하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 디지털윤리-리터러시는 두 개의 범주, 네 개의 구성 요인과 열여섯 개의 하위요인을 갖는 포괄적 개념의 병렬적 구조의 역량임을 구명하였다. 두 개의 범주는 태도와 지식이며, 태도 범주는 디지털 시민윤리와 디지털 에티켓, 지식 범주는 디지털 역량과 디지털 규범의 구성 요인을 갖는다. 디지털 시민윤리, 디지털 에티켓, 디지털 역량, 디지털 규범, 네 개의 구성 요인이 병렬구조로 이루어진 역량 체계로 나타났다. 태도 범주는 디지털 세계에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 한 실천적 윤리적 요인으로 디지털 시민 정체성, 디지털 시민 가치관, 사회 참여 의식, 자기관리, 도덕적 가치와 의무, 사이버 에티켓, 개인정보보호, 커뮤니케이션 역량으로 구성된다. 지식 범주는 교육과 학습을 통해 습득해야 하는 지적 역량으로 정보의 생산과 소비, 비판적 사고, 디지털 능력, 디지털 활용, 법제도 인식, 디지털 권리, 사이버 범죄, 사이버 폭력에 관한 역량을 하위요인으로 한다. 본 연구는 디지털윤리-리터러시 구성 요인을 구명하여 타당화를 실시하였으므로 향후 측정 도구를 개발하기 위한 기초자료로 활용할 수 있다. 또 본 연구의 결과물을 바탕으로 평생교육 관점에서 지속 가능한 수준별 교육과정과 프로그램 설계에 이용되기를 기대한다.
The purpose of this study was to explore and validate the constituent factors for the development of Digital Ethic-Literacy diagnostic inventory. The research questions for this were as follows. The first, ‘What are the constituent factors of Digital Ethic-Literacy?’. The second, ‘Are the constituen...
The purpose of this study was to explore and validate the constituent factors for the development of Digital Ethic-Literacy diagnostic inventory. The research questions for this were as follows. The first, ‘What are the constituent factors of Digital Ethic-Literacy?’. The second, ‘Are the constituent factors for the development of Digital Ethic-Literacy diagnostic inventory valid?’. The research method for deriving the constituent factors of Digital Ethic-Literacy is as follows. First, basic data on ethical competency were collected through literature study. Then Delphi survey was performed three times with a group of 20 experts. The Digital Ethic-Literacy System and Framework were derived by collecting expert opinions and reviewing content validity. In order to secure the validity of Digital Ethic-Literacy constituent factors, verification questions were developed based on the framework. The verification questions were created through existing diagnostic inventory and expert advice and the items were confirmed by verifying content validity with Likert 5-point scale. A questionnaire was conducted to justify the constituent factors through verification questions. The responses of 357 university students were sampled, mainly in Seoul and Gyeonggi-do. Exploratory Factor Analysis was performed to prove the validity of the constituent factors through the validation of the verification questions. The reliability and validity on the constituent factors were secured with 19 questions on digital citizenship ethics, 17 questions on digital etiquette, 18 questions on digital competency, 16 questions on digital norms, and a total of 70 questions. As a result the reliability and validity of the constituent factors and sub-constituent factors of Digital Ethic-Literacy were secured. The results of this study are as follows. It was found that Digital Ethic-Literacy is a structural and parallel competency of a comprehensive concept with two categories, four constituent factors and sixteen sub-factors. The two categories are attitude and knowledge. The attitude category has constituent factors of digital citizenship ethics and digital etiquette, and the knowledge category has constituent factors of digital competence and digital norms. This was identified as a competency system consisting of four components: digital citizenship ethics, digital etiquette, digital competence and digital norms. The attitude category is a practical and ethical factor based on a broad understanding of the digital world. It consists of digital citizenship identity, digital citizenship values, social participation consciousness, self-management, moral values and obligations, cyber etiquette, privacy protection, and communication competency. Knowledge category is intellectual competency that must be acquired through education and learning. It is composed of sub-factors in information production and consumption, critical thinking, digital competence, digital use, legal system awareness, digital rights, cyber crime and cyber violence. This study goes beyond simply identifying and verifying the constituent factors of Digital Ethic-Literacy. This study is meaningful in that it proposed a framework and enabled it to be used as basic data for developing diagnostic inventory.
The purpose of this study was to explore and validate the constituent factors for the development of Digital Ethic-Literacy diagnostic inventory. The research questions for this were as follows. The first, ‘What are the constituent factors of Digital Ethic-Literacy?’. The second, ‘Are the constituent factors for the development of Digital Ethic-Literacy diagnostic inventory valid?’. The research method for deriving the constituent factors of Digital Ethic-Literacy is as follows. First, basic data on ethical competency were collected through literature study. Then Delphi survey was performed three times with a group of 20 experts. The Digital Ethic-Literacy System and Framework were derived by collecting expert opinions and reviewing content validity. In order to secure the validity of Digital Ethic-Literacy constituent factors, verification questions were developed based on the framework. The verification questions were created through existing diagnostic inventory and expert advice and the items were confirmed by verifying content validity with Likert 5-point scale. A questionnaire was conducted to justify the constituent factors through verification questions. The responses of 357 university students were sampled, mainly in Seoul and Gyeonggi-do. Exploratory Factor Analysis was performed to prove the validity of the constituent factors through the validation of the verification questions. The reliability and validity on the constituent factors were secured with 19 questions on digital citizenship ethics, 17 questions on digital etiquette, 18 questions on digital competency, 16 questions on digital norms, and a total of 70 questions. As a result the reliability and validity of the constituent factors and sub-constituent factors of Digital Ethic-Literacy were secured. The results of this study are as follows. It was found that Digital Ethic-Literacy is a structural and parallel competency of a comprehensive concept with two categories, four constituent factors and sixteen sub-factors. The two categories are attitude and knowledge. The attitude category has constituent factors of digital citizenship ethics and digital etiquette, and the knowledge category has constituent factors of digital competence and digital norms. This was identified as a competency system consisting of four components: digital citizenship ethics, digital etiquette, digital competence and digital norms. The attitude category is a practical and ethical factor based on a broad understanding of the digital world. It consists of digital citizenship identity, digital citizenship values, social participation consciousness, self-management, moral values and obligations, cyber etiquette, privacy protection, and communication competency. Knowledge category is intellectual competency that must be acquired through education and learning. It is composed of sub-factors in information production and consumption, critical thinking, digital competence, digital use, legal system awareness, digital rights, cyber crime and cyber violence. This study goes beyond simply identifying and verifying the constituent factors of Digital Ethic-Literacy. This study is meaningful in that it proposed a framework and enabled it to be used as basic data for developing diagnostic inventory.
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